馬俊波（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

高職公共英語教學(xué)：問題與對策*

馬俊波
（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

目前高職公共英語教學(xué)存在四個根本性的問題，要解決這些問題，需要對應(yīng)思考四個重點課題。本文在繼承、借鑒、創(chuàng)新、統(tǒng)籌、前瞻的基本思路下，分析了高職公共英語教學(xué)改革中的十大要素，并探討了構(gòu)建全新的公共英語教學(xué)體系的途徑。

高職；公共英語教學(xué)；問題；對策；新體系

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。高職公共英語教學(xué)目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學(xué)存在的問題

公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位,未能充分體現(xiàn)高職特點 職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)通用基礎(chǔ)英語，與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

過分注重基礎(chǔ),未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求 受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語教學(xué)大綱把公共英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個高職階段的英語學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學(xué)的經(jīng)驗來看，外語課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式并沒有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開始與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性不強，學(xué)生不能用英語進行交際 目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語言天賦的學(xué)生經(jīng)過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。

應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力 在管理層面，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，進而片面強調(diào)考試過級率，使得全國范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語證書和畢業(yè)證掛鉤，不得不進行應(yīng)試教育，另一方面，對高職的屬性認(rèn)識不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

高職公共英語教學(xué)的對策

（一）重點課題

職業(yè)性是高職公共英語教學(xué)的改革方向 遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學(xué)的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實踐性是高職公共英語教學(xué)的實現(xiàn)方式 英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實踐緊密相關(guān)。高職公共英語課程的實踐性表現(xiàn)為三個層次：首先，日常教學(xué)要從以語言知識的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo) 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語工作的能力、進一步學(xué)習(xí)英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應(yīng)能滿足上述要求 因教學(xué)評估對教學(xué)本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學(xué)目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學(xué)的評估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評估為主，輔以終結(jié)性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承 高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學(xué)改革中，廣義英語教育的成熟理論和經(jīng)驗都應(yīng)該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學(xué)從上個世紀(jì)90年代開始，逐步探索高職公共英語教學(xué)本身的規(guī)律，對高職公共英語教學(xué)的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗也應(yīng)該繼承下來。

借鑒 教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，從國家層面對基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語教學(xué)進行了全面的改革。這兩個綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進了相關(guān)階段英語教學(xué)水平的提高。高職公共英語教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新 高職公共英語教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語教學(xué)，突出高職公共英語教學(xué)的職業(yè)特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色 專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。

突出應(yīng)用能力 包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點決定了高職公共英語不是培養(yǎng)通用英語能力，而應(yīng)是完成工作過程中的英語溝通任務(wù)。因此，高職公共英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異 高職公共英語教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學(xué)校不同專業(yè)對英語的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對英語的需求會不同于國際貿(mào)易專業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實際情況及各專業(yè)與英語的“相關(guān)度”，確定公共英語教學(xué)的起點和終點。根據(jù)目前高職學(xué)生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學(xué)分為四個層次，基本對應(yīng)高職學(xué)生四個主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。

協(xié)調(diào)各級教學(xué) 在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語教學(xué)。目前，高職公共英語教育對職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學(xué)校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關(guān)注。

完善評估體系 日常評估應(yīng)從以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當(dāng)融入真實性評估的元素。作為全國統(tǒng)考的英語應(yīng)用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學(xué)生分階段考取英語應(yīng)用能力證書、國際商務(wù)英語證書、各行業(yè)的職業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。通過該評估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注英語的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。

完善學(xué)習(xí)內(nèi)容 目前還在使用的高職公共英語教學(xué)大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進行交際，并培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣，為以后進一步學(xué)習(xí)英語掌握必要的工具。

學(xué)時與學(xué)分制 學(xué)年制的高職英語課時的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿足各專業(yè)的個性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時間。因此，高職公共英語的學(xué)時應(yīng)該由各專業(yè)與英語的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有 “大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實際的基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)模式。

師資培訓(xùn) 與專業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革能否啟動和成功的關(guān)鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語師資隊伍。由三方共同設(shè)計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學(xué)能與專業(yè)緊密融合。

中國背景與國際趨勢 作為國際溝通工具的英語，其使用環(huán)境與國際形勢的變化密切相關(guān)。在過去，英語教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國企業(yè)正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應(yīng)根基于中國背景，同時要考慮到國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學(xué)新體系

高職公共英語教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學(xué)的出路應(yīng)是進行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學(xué)的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)校可以根據(jù)實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始進行職業(yè)外語教學(xué)改革，取得了非常滿意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語教學(xué)新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學(xué)的問題與對策統(tǒng)一起來。

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G712

A

1672-5727（2011）03-0111-03

馬俊波（1975—），男，湖北廣水人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,副院長，研究方向為高職英語教育與計算機輔助外語教學(xué)。

*本文系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教研課題《職業(yè)外語教學(xué)綜合改革研究》（課題編號：2209J3060005）的部分成果