■何永紅

人本化教師培訓(xùn)模式的思考

■何永紅

傳統(tǒng)的“發(fā)布一個(gè)文件，召集基層學(xué)員，舉行集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展和新課改的內(nèi)在需求了。教師培訓(xùn)應(yīng)該人本化，應(yīng)該給參訓(xùn)教師一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，激勵(lì)老師參與新課改，實(shí)現(xiàn)自我“蛻變”。 教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)人本化，就能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長，拓展教師的全面成長之路，最終全面推動(dòng)新課改，落實(shí)新課程。

1 互動(dòng)式培訓(xùn)模式

互動(dòng)式培訓(xùn)模式是使用互動(dòng)的方法進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。在互動(dòng)式培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“學(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者”。

1.1 經(jīng)驗(yàn)分享

參訓(xùn)者大多為積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人心得的一線教師，他們本身就是非常珍貴的培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)要營造民主、和諧、平等的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)出有意義的問題情景，激發(fā)學(xué)員們交流、討論、分享的熱情。

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)的成敗關(guān)系著新課改的成敗。

1.2 “現(xiàn)場診斷”

“現(xiàn)場診斷”就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)中小學(xué)（包括幼兒園）教師課堂教學(xué)實(shí)錄和全國、省、市優(yōu)秀教師的示范課，引導(dǎo)教師學(xué)員現(xiàn)場觀摩、分析。

不論是觀摩一堂精彩、成功的好課還是一堂有缺憾、存敗筆的課，都能從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)等方方面面，獲得啟迪。通過對(duì)典型課例的“現(xiàn)場診斷”，學(xué)員們重新審視和反思自己已有的教學(xué)觀念及教學(xué)行為與新理念的差距，完成新理念的構(gòu)建，再將新的觀念和新的方法內(nèi)化和應(yīng)用到課堂教學(xué)中?！艾F(xiàn)場診斷”式培訓(xùn)，有效地解決了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題，幫助教師學(xué)員改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高駕馭課堂的能力。

1.3 “一對(duì)一”教研

所謂“一對(duì)一”教研，就是進(jìn)校教師深入中小學(xué)課堂，和相關(guān)專業(yè)的教師一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，結(jié)對(duì)教師共同備課、共同研究，基于實(shí)際教學(xué)問題展開互動(dòng)，雙方在交流、研討中切磋、改進(jìn)、提高。

這種“一對(duì)一”結(jié)對(duì)教研是基于課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題，培訓(xùn)者走進(jìn)中小學(xué)課堂，才會(huì)深刻了解到中小學(xué)課堂的實(shí)際問題，才會(huì)真正了解基層老師們的教學(xué)障礙、工作困惑，也只有和結(jié)對(duì)教師一起面對(duì)這些問題和困惑，才能清楚基層教師們真正的需求，才能更具針對(duì)性的幫助基層教師解決教學(xué)操作層面的實(shí)際問題，才能把那些真正適應(yīng)新課程需要的好方法普遍推廣。

1.4 依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)深入開展遠(yuǎn)程研修

中國教師研修網(wǎng)，為教師們的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研打破了時(shí)空界限，為教師培訓(xùn)提供了最為快捷有效的支持平臺(tái)。通過網(wǎng)研教師接觸掌握最新的教育理念、教育方法，有效提高教育教學(xué)能力；與專家、名師、學(xué)友展開非面對(duì)面的互動(dòng)交流、答疑解惑，借助于專家的指導(dǎo)、學(xué)友的幫助，解除問題消除困惑。在網(wǎng)研中教師們不斷梳理和反思自己的教學(xué)實(shí)際，凝煉收獲、總結(jié)教訓(xùn)，運(yùn)用新的理念和方法，探究如何設(shè)計(jì)和改進(jìn)自己的實(shí)際工作，提高教育教學(xué)效果。

2 “以問題為中心”的培訓(xùn)模式

“以問題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先發(fā)現(xiàn)問題，后組織學(xué)習(xí)”，問題的來源是多渠道的：每學(xué)期培訓(xùn)者都要深入中小學(xué)課堂，進(jìn)行聽課調(diào)研，在調(diào)研中積累問題；確定下培訓(xùn)教材之后，就要有針對(duì)性地通過問卷調(diào)查和走訪中小學(xué)教師，有目的的搜集問題；在培訓(xùn)過程中和基層教師平等的交流討論, 觀察、傾聽，自動(dòng)生成問題。

問題確定以后，培訓(xùn)者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)者和學(xué)員同時(shí)面對(duì)不確定的問題解決過程，每個(gè)人都有極大的思維和嘗試空間，共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，在“以問題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒有固定講課任務(wù)，承擔(dān)的是動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作，這對(duì)培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求，必須在培訓(xùn)前進(jìn)行深入地研究和精心地設(shè)計(jì)，才能有事半功倍的培訓(xùn)效果。

3 “開放式”培訓(xùn)模式

“開放式”培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)在于從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)員的需要實(shí)施培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有效資源。

3.1 開放式的選題

培訓(xùn)專題來自于學(xué)員，培訓(xùn)前向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)查表，就課程安排、時(shí)間安排、培訓(xùn)方式等方面廣泛征求參訓(xùn)學(xué)員的意見和建議。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)征求意見情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，使培訓(xùn)貼近學(xué)員需求，貼近實(shí)際需要。

3.2 開放式的選培訓(xùn)者

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員需求，結(jié)合現(xiàn)有教育培訓(xùn)師資庫，每個(gè)培訓(xùn)課題安排列出2～3名預(yù)授課人選，列出每名培訓(xùn)人員的基本情況：教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果、專業(yè)擅長等，下發(fā)給參訓(xùn)學(xué)員，由學(xué)員自行選擇培訓(xùn)教師。

3.3 開放式的后期關(guān)注

集中培訓(xùn)只是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要走出封閉式的小課堂培訓(xùn)，集中培訓(xùn)結(jié)束后要深入追蹤到教學(xué)一線，通過案例分析、參觀考察、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐作業(yè)、跟蹤反饋等多種形式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的關(guān)注和支持。

4 自學(xué)交流模式

指定有關(guān)文章或?qū)Ｖ?，要求參培教師根?jù)若干思考題自學(xué)，并做好摘錄筆記。自學(xué)結(jié)束后，以座談會(huì)的形式，交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，討論解答布置的思考題。這種培訓(xùn)模式能促使教師融化所學(xué)理論，從而使教育理論水平得到切實(shí)提高。

5 校本培訓(xùn)模式

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位，以本校教研為指導(dǎo)，堅(jiān)持立足本單位實(shí)際，立足課堂，圍繞教育教學(xué)開展校本培訓(xùn)與研究，從管理機(jī)制、制度建設(shè)、檢查指導(dǎo)等方面予以落實(shí)。

6 網(wǎng)上交流模式

讓參培教師通過網(wǎng)上交流，收集最新的研究成果，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，開展研究，從而提高學(xué)習(xí)的水平和應(yīng)用的水平。

7 說課評(píng)課模式

有目的地組織參培教師開展說課評(píng)課活動(dòng)。圍繞某一教材內(nèi)容，從“教材分析”、“目標(biāo)的制定”、“教法和學(xué)法的選擇”、“設(shè)計(jì)特色說明”等幾個(gè)方面闡述自己的教學(xué)思路，同時(shí)組織有關(guān)專家和骨干教師進(jìn)行評(píng)析。這種培訓(xùn)模式主要培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

8 評(píng)比競賽模式

根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展情況，適時(shí)地組織參培教師開展“下水文”評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、教案設(shè)計(jì)評(píng)比、論文評(píng)比、課件制作評(píng)比、演講比賽等活動(dòng)，為每一位教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在尊重基層教師，服務(wù)新課程理念的指導(dǎo)下，探索實(shí)施多元化的有效培訓(xùn)模式，必將為中小學(xué)教師繼續(xù)教育這塊熱土帶來勃勃生機(jī)。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.107

河北省唐山市豐潤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）