沈先林
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀與建議
沈先林
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略,超前部署教育信息化網(wǎng)絡(luò)。到2020年,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?!鞭r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”)是目前國(guó)家信息化工程中覆蓋面最廣的一項(xiàng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)信息化工程。自實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”以來(lái),在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的變革,有效提高課堂教學(xué)效益,提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面已見(jiàn)成效。教育信息化有利于加快農(nóng)村教育的均衡發(fā)展,而教育資源是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要手段。豐富的教育資源不僅能幫助教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué),而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),如何有效地利用這些教育資源是值得研究的問(wèn)題。筆者就目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源(以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)”資源)應(yīng)用問(wèn)題談一下自己的看法,以供商榷。
“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在應(yīng)用過(guò)程中存在著種種不足,制約著資源的利用率和應(yīng)用水平,因此在“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的建設(shè)和應(yīng)用上需要揚(yáng)長(zhǎng)避短,為不斷創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式,整合現(xiàn)有資源,構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施,為構(gòu)建“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的建設(shè)、管理、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)等體系,為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供有效的信息化保障,有以下幾方面值得改進(jìn)的建議:
1.科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源
(1)合理規(guī)劃設(shè)計(jì),加大資金投入
廣大農(nóng)村中小學(xué)的“農(nóng)遠(yuǎn)”工程信息化建設(shè)特別是硬件設(shè)施建設(shè)與城市、先進(jìn)地區(qū)相比存在著較大的差距。因此,需要國(guó)家和當(dāng)?shù)卣ㄟ^(guò)調(diào)研,根據(jù)各個(gè)農(nóng)村中小學(xué)的生源和布局等情況進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加大資金投入力度,大力推進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”,做好信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè),將校園局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng);普及“班班通”,做到“農(nóng)遠(yuǎn)”資源“堂堂用”,打造好現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)化教室,達(dá)到營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,從而讓農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生站在同一起跑線上,享受優(yōu)質(zhì)教育資源搭建的可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。
(2)建設(shè)和開(kāi)發(fā)匹配資源
新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理,不同地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)選用的教材不同。因此在“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)上,教育主管部門(mén)應(yīng)同資源開(kāi)發(fā)部門(mén)做好充分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,讓資源開(kāi)發(fā)部門(mén)根據(jù)不同地區(qū)選用不同的教材,并讓一線的優(yōu)秀骨干教師參與進(jìn)來(lái),設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出匹配資源,以盡可能地?cái)U(kuò)大資源的利用率和應(yīng)用面。
(3)開(kāi)發(fā)利于“自主、合作、探究”的資源
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?!彼栽陂_(kāi)發(fā)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的過(guò)程中,資源內(nèi)容要從新課程理念出發(fā),開(kāi)發(fā)出讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源。因此,教育主管部門(mén)在下?lián)芎筒杉虒W(xué)資源時(shí)要把好教學(xué)資源質(zhì)量關(guān),發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源、課件、案例、試題等符合新課程標(biāo)準(zhǔn),適合于教師的因材施教,適宜于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
(4)開(kāi)發(fā)校本資源
目前,“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)基本上都是產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作,資源開(kāi)發(fā)部門(mén)不可能實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”,因地制宜,因校而異,因生而異。因此,各農(nóng)村中小學(xué)要抓好校本資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍建設(shè),根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)水平對(duì)資源進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,即對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”工程提供的資源進(jìn)行分類(lèi)整理、分析加工,創(chuàng)造出適合教學(xué)實(shí)情的信息化資源。把通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”的資源經(jīng)課堂教學(xué)應(yīng)用后再修改加工后上傳到資源庫(kù)和素材庫(kù),并引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)校和教師上傳發(fā)布自主開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源,為實(shí)現(xiàn)資源共享開(kāi)辟新途徑。
(5)推進(jìn)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)
農(nóng)村中小學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校與校之間,師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面存在著不均衡的問(wèn)題,而且農(nóng)村中小學(xué)布局點(diǎn)多、分布面廣、基礎(chǔ)薄弱,按照目前國(guó)家的政策,師資和校舍不可能按標(biāo)準(zhǔn)全部建設(shè)到位。要使農(nóng)村中小學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源,推進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是最有效的途徑。通過(guò)推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的資源建設(shè),運(yùn)用信息化手段,將優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法傳送給農(nóng)村中小學(xué),可以有效地解決農(nóng)村中小學(xué)教育資源匱乏、師資短缺等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)、共享、有效應(yīng)用。資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化包括教育資源的分類(lèi)編碼、文件格式、信息處理過(guò)程、應(yīng)用策略、歸類(lèi)保存等,將資源建設(shè)的技術(shù)、內(nèi)容、組織管理與“農(nóng)遠(yuǎn)”資源有機(jī)結(jié)合,形成統(tǒng)一的整體,以保障“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的有效應(yīng)用,避免“農(nóng)遠(yuǎn)”資源建設(shè)的盲目性、重復(fù)性。
2.提高教師的信息技術(shù)水平
農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平是有效應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的關(guān)鍵。因此,針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)水平普遍較低的現(xiàn)狀,要加大師資培訓(xùn)力度。一是抓好技術(shù)管理員培訓(xùn)上。通過(guò)培訓(xùn),提高管理員的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng),以便高效地開(kāi)展 “農(nóng)遠(yuǎn)”資源的接收、歸類(lèi)保存、系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)的維護(hù),資源的整合與開(kāi)發(fā),資源庫(kù)的建設(shè),指導(dǎo)教師有效應(yīng)用等各項(xiàng)工作。二是抓好教師應(yīng)用培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上,應(yīng)側(cè)重于教師有效利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的方法和技能,主要涉及資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、學(xué)科課程整合、各種模式的教學(xué)應(yīng)用、資源的二次開(kāi)發(fā)等,讓教師通過(guò)培訓(xùn)迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)形式上,要制訂詳盡的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃,有目的、有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)。要根據(jù)教師的實(shí)際信息技術(shù)水平和本地區(qū)的信息設(shè)備條件,可采取骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合,集中培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,普及培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合等多形式、多層面的培訓(xùn)方式,盡可能做到在短時(shí)間內(nèi)全面提高教師的信息技術(shù)水平,提高教育技術(shù)運(yùn)用的能力和水平,達(dá)到“能用、會(huì)用、用好”資源的目的。
3.加強(qiáng)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的管理和應(yīng)用
農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作重在管理,貴在應(yīng)用,必須做到管用并重。
管理要到位。在強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)管理員職責(zé)的同時(shí),教育局、電化教育館要定期定時(shí)對(duì)各學(xué)校“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備設(shè)施的使用和資源的利用情況常檢查常督導(dǎo);定期定時(shí)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備設(shè)施進(jìn)行維護(hù),抓好全方位服務(wù);保障“農(nóng)遠(yuǎn)”裝備設(shè)施正常使用。
應(yīng)用要實(shí)效。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的落腳點(diǎn)是應(yīng)用于教育教學(xué),應(yīng)用才能發(fā)揮作用,應(yīng)用才能顯示實(shí)效?!稗r(nóng)遠(yuǎn)”資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師“能用、會(huì)用、用好”資源,在“用”字上下功夫,積極引導(dǎo)教師依托遠(yuǎn)程教育資源,更新教育觀念,提升教學(xué)水平,構(gòu)建高效課堂,走現(xiàn)代化教學(xué)之路,使遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用起到事半功倍的效果。
4.建立健全長(zhǎng)效機(jī)制
(1)建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。一是建立財(cái)政投入保障體系。把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”系統(tǒng)建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、資源開(kāi)發(fā)等所需經(jīng)費(fèi)納入國(guó)家和地方財(cái)政投入的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程來(lái)抓,每年按比例加大投入,做到??顚S茫_?!稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”正常運(yùn)行。二是建立公用經(jīng)費(fèi)中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育費(fèi)預(yù)算機(jī)制。每年將公用經(jīng)費(fèi)中按比例預(yù)算用于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”,建立專戶,制定切實(shí)可行的管理辦法,統(tǒng)一管理,統(tǒng)籌使用,確保不挪用每一分錢(qián),確保每一分錢(qián)都用在刀刃上。
(2)建立督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。督導(dǎo)評(píng)估是保障“農(nóng)遠(yuǎn)”資源利用率和使用效益的有效途徑。因此,要建立切實(shí)可行的資源應(yīng)用督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制,把“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的使用率和應(yīng)用效益作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo),并建立責(zé)任追究制。在當(dāng)?shù)卣?、教育督?dǎo)室和教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,組成工作定期定時(shí)深入到各學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)檢查實(shí)施。
(3)建立健全教師考評(píng)應(yīng)用機(jī)制。從制度上將教師的應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源情況和評(píng)價(jià)、聘用結(jié)合,將教師的應(yīng)用能力、應(yīng)用水平、應(yīng)用效益納入教師年度考核、評(píng)優(yōu)、晉升職稱、績(jī)效工資發(fā)放等方面的重要考核內(nèi)容,促使教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),使之常態(tài)化、制度化。
同時(shí),還要建立激勵(lì)機(jī)制,上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制等推進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的有效實(shí)施。
“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵所在,而實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化最重要的手段,需要靠科學(xué)有效的制度和機(jī)制,保障“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在農(nóng)村中小學(xué)得到充分的應(yīng)用,保障“農(nóng)遠(yuǎn)工程”真正發(fā)揮其舉足輕重的作用。
稿件編號(hào):P1106080
沈先林,本科,小教高級(jí),校長(zhǎng)。
湖北省鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)第一完全小學(xué)。
筆者對(duì)湖北省鄖縣農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在應(yīng)用過(guò)程中存在著許多不足之處。
1.“農(nóng)遠(yuǎn)”資源自身的局限
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”主要通過(guò)3種模式(模式1:教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn);模式2:衛(wèi)星教學(xué)接收室;模式3:衛(wèi)星接收與計(jì)算機(jī)教室)向農(nóng)村中小學(xué)發(fā)布優(yōu)質(zhì)教育資源,解決了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源缺乏、師資不足、教育質(zhì)量不高等問(wèn)題,推進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化進(jìn)程。但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為學(xué)校配置的計(jì)算機(jī)數(shù)量極其有限,95%的學(xué)校只采用單機(jī)接收教學(xué)資源,未能實(shí)現(xiàn)資源的整合與開(kāi)發(fā)、多媒體教學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的效益,未能使教學(xué)資源覆蓋到每個(gè)班級(jí),導(dǎo)致資源利用率不高,覆蓋面不廣。
(1)資金短缺
農(nóng)村中小學(xué)要建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化,首要是解決資金短缺問(wèn)題。由于資金短缺,致使2005年建成的模式1、模式2設(shè)備陳舊老化,沒(méi)有及時(shí)更新,影響“農(nóng)遠(yuǎn)”資源正常應(yīng)用。同時(shí),建一個(gè)功能齊備的多媒體電子教室正常耗資至少10萬(wàn)余元,建一個(gè)計(jì)算機(jī)室(按30~40臺(tái)配置)至少需要18萬(wàn)~20萬(wàn)元,而國(guó)家給學(xué)校下?lián)艿霓k公經(jīng)費(fèi)每學(xué)期每生400元,一所具有500名左右學(xué)生的中等規(guī)模的中小學(xué)每年的辦公經(jīng)費(fèi)不過(guò)是20萬(wàn),這僅僅只能保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,解決資金短缺問(wèn)題是提高“農(nóng)遠(yuǎn)”資源利用率的最基本途徑。
(2)人才匱乏
據(jù)調(diào)查,在農(nóng)村中小學(xué)任教的大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平不高,精通管理和應(yīng)用的技術(shù)管理員極為缺乏,這是農(nóng)村中小學(xué)有效應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)資源”不可忽視的問(wèn)題。在“農(nóng)遠(yuǎn)資源”應(yīng)用的過(guò)程中,對(duì)大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了培訓(xùn),具有應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的意識(shí),但管理和應(yīng)用的技術(shù)人才最為缺乏。有些教師雖然能夠熟練使用電腦,能制作簡(jiǎn)易課件,但是對(duì)電腦的管理和維護(hù)方面的技能普遍缺乏,更談不上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)。還有部分教師不善于更新教學(xué)觀念,不能大膽地進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新,墨守于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式。這些都是阻礙“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展的因素。
(3)資源缺乏有效的管理和應(yīng)用
一是資源管理缺乏系統(tǒng)性。自2005年以來(lái),國(guó)家逐年加大對(duì)教育的投入,完全小學(xué)以上的學(xué)校擁有衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源、遠(yuǎn)程IP資源,村小或初小具有教學(xué)光盤(pán)資源庫(kù)。但是由于缺乏對(duì)資源的系統(tǒng)管理,要在國(guó)家統(tǒng)一發(fā)布的各類(lèi)資源中找到適合教學(xué)實(shí)際需要的資源,既費(fèi)力又費(fèi)時(shí),從而影響了忙于教育教學(xué)工作的教師應(yīng)用資源的興致。
二是資源的歸類(lèi)和保存缺乏合理性。對(duì)通過(guò)衛(wèi)星和遠(yuǎn)程IP接收的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,以及學(xué)校通過(guò)教研活動(dòng)開(kāi)發(fā)制作的具有校本特色的課件、案例等教學(xué)資源不能合理的歸類(lèi)和保存,教師無(wú)暇查閱應(yīng)用,致使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源白白浪費(fèi)。
三是資源與現(xiàn)行教材缺乏匹配性。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要藍(lán)本,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要以教材為依據(jù),“農(nóng)遠(yuǎn)”資源是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的輔助資源,然而目前學(xué)校接收的“農(nóng)遠(yuǎn)”資源與部分教材不相一致,如小學(xué)的品德與社會(huì)(生活)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè),初中的思想政治、物理、化學(xué)、體育、美術(shù)等。由于農(nóng)村中小學(xué)教師短缺,教學(xué)任務(wù)繁重,沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)資源進(jìn)行整合,因此資源與教材不配套勢(shì)必會(huì)增加教師對(duì)資源應(yīng)用的難度,甚至使資源閑置浪費(fèi)。
四是資源缺乏實(shí)用性。目前學(xué)校接收的“農(nóng)遠(yuǎn)”資源主要是以課件、教學(xué)素材為主的靜態(tài)資源,而動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的、交互式、探究性以及結(jié)合新課程理念精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的資源極為短缺。追根求源,“農(nóng)遠(yuǎn)”資源大多是由軟件或網(wǎng)絡(luò)公司制作的,缺乏一線教師參與資源的制作和開(kāi)發(fā)過(guò)程,導(dǎo)致有些資源脫離教學(xué)的實(shí)際需要,從而造成了教師不能有效地應(yīng)用。同時(shí),由于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”只是“校校通”,而絕大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“班班通”,對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源還不能做到“堂堂用”,從而導(dǎo)致了資源的利用率不高,不能充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)”資源為教育教學(xué)服務(wù)的作用。
2.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低
教師的信息技術(shù)素養(yǎng)決定著“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的應(yīng)用水準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)鄖縣260余所農(nóng)村中小學(xué)百名教師的信息技術(shù)水平抽樣調(diào)查分析顯示,鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小的教師的實(shí)際信息技術(shù)運(yùn)用水平均低于平均水平,特別是中老年教師更不樂(lè)觀??梢?jiàn),農(nóng)村中小學(xué)教師在應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的技術(shù)素養(yǎng)上存在著一定的差異,制約了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的有效應(yīng)用。
3.資源的共享未能充分實(shí)現(xiàn)
農(nóng)村中小學(xué)在“農(nóng)遠(yuǎn)”資源庫(kù)的建設(shè)上,由于考慮到網(wǎng)絡(luò)安全和維護(hù)方面的問(wèn)題而缺乏校際之間的合作。各中小學(xué)的資源庫(kù)絕大多數(shù)都是在校園局域網(wǎng)使用的,外校是無(wú)法用IP訪問(wèn)的,難免會(huì)造成教育資源的重復(fù)建設(shè)。另外,如若學(xué)校單獨(dú)開(kāi)發(fā)教育資源,勢(shì)必會(huì)受到人力、物力、財(cái)力的限制,可能會(huì)造成開(kāi)發(fā)資源的水準(zhǔn)較低,利用價(jià)值不大。同時(shí),由于各中小學(xué)在教育資源建設(shè)方面缺乏規(guī)范性和兼容性,相互之間的共享和兼容無(wú)法實(shí)現(xiàn),從而降低了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的利用率。
4.學(xué)生利用資源的興趣不濃
一方面,農(nóng)村中小學(xué)生由于受地域、教育技術(shù)條件和生活閱歷的限制,信息技術(shù)素養(yǎng)不高,從而導(dǎo)致在信息化環(huán)境下不能熟練地操作計(jì)算機(jī),進(jìn)而造成不能自如地利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)生習(xí)慣于師生之間那種面對(duì)面、互動(dòng)式的教學(xué)方式,而對(duì)于在信息化環(huán)境下充分應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)還不夠到位,甚至部分學(xué)生由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等偏離教師的課堂組織要求和教學(xué)目標(biāo)的事物上,缺乏積極主動(dòng)地利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此,學(xué)生利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的興趣不濃也是制約資源有效利用的因素之一。
基于以上各種因素,構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的信息網(wǎng)絡(luò)化教育資源,是將“農(nóng)遠(yuǎn)”工程及教育資源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化及有效利用的最佳途徑。