羅飛俊

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其啟示

羅飛俊

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于美國大學(xué)。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面作了很多嘗試，形成比較系統(tǒng)化的課程體系與完善的課程實(shí)踐體系，取得了顯著的教學(xué)和研究成果。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，對我國高等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的啟示作用。

美國大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；啟示

創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，始于20世紀(jì)40年代的美國，在80年代后期創(chuàng)業(yè)教育逐步成為西方的一種教育思潮。如今在美國，無論是職業(yè)教育領(lǐng)域還是普通教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育都已受到普遍重視，形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，并取得了顯著的教學(xué)和研究成果。

一、美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程

（一）系統(tǒng)化的課程體系

1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的MylesMace教授率先開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》，188名MBA學(xué)生參加了這門課，這被認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。至1995年，美國開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)超過400所，其中50多所大學(xué)至少開設(shè)了4門創(chuàng)業(yè)課程。幾乎所有參加美國大學(xué)排名的大學(xué)均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院和一些工程學(xué)院也開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育課程作為全校必修課，并于90年代開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系逐步得到完善。2005年，美國有1 600多個學(xué)院開設(shè)了2 200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，44本學(xué)術(shù)性期刊就與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題展開了討論。[1]甚至有些大學(xué)還成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)系。

各大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項目側(cè)重點(diǎn)不同，所包含的課程也有所不同。其中，百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系被譽(yù)為美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。以百森商學(xué)院為例，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，把適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”和有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行了整合。這種課程結(jié)構(gòu)，有利于使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)與人文的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)社會問題。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)、微積分、商法基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財政學(xué)、修辭學(xué)、歷史與社會基礎(chǔ)、藝術(shù)與人文社會基礎(chǔ)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)等，涵蓋戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長5個方面。[1]課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學(xué)生,內(nèi)容涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)及社會分析六大領(lǐng)域,體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)整合。核心課程體系包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個部分。課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu),由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成,系統(tǒng)化的課程設(shè)計保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本科創(chuàng)業(yè)教育課程體系，按學(xué)年，分必修課程和選修課程。第一、第二學(xué)年開設(shè)必修課程：第一年必須課程為新生管理體驗(yàn)，第二年必修課程為加速創(chuàng)業(yè)課程。第三、四學(xué)年開設(shè)選修課程，課程有創(chuàng)業(yè)精神和新企業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資財務(wù)、家庭企業(yè)成功秘訣、管理成長企業(yè)、企業(yè)成長戰(zhàn)略、社會創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意的產(chǎn)生技術(shù)、最優(yōu)的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)者的營銷和創(chuàng)業(yè)精神等。

目前，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，涉及到法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷和企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。其特點(diǎn)如下。

第一，創(chuàng)業(yè)教育與課程設(shè)置相滲透。主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課和綜合課上。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，以加強(qiáng)學(xué)生的通識教育。一是課程設(shè)置上文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程；二是開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程。

第二，單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學(xué)畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設(shè)一個企業(yè)應(yīng)涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。[2]

第三，必修課與選修課結(jié)合，難度層次分明，課程緊扣企業(yè)實(shí)際和創(chuàng)業(yè)所需的多學(xué)科知識和實(shí)踐。

（二）完善的課程實(shí)踐體系

課程實(shí)踐體系主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和非課程教育上。除了正式的課程外,美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育還包括非課程的教育。如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,自1983年美國德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來,美國已有麻省理工學(xué)院（MIT）、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等10多所大學(xué)每年舉辦這一競賽。這種在虛擬過程中獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn),對于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)所需要的觀察能力、思維能力與判斷能力是有益的。

美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法可謂是多種多樣。概括起來有討論、商業(yè)計劃書、客座教授講授、個案研究、企業(yè)家演講、研究計劃、可行性研究、實(shí)習(xí)、課堂練習(xí)、定點(diǎn)觀察、小企業(yè)中心、計算機(jī)模擬等，方法非常多樣。[3]在教學(xué)中，美國大學(xué)注重引入大量的現(xiàn)實(shí)案例，多采用案例教學(xué)。這些案例一般都是各大學(xué)教授發(fā)現(xiàn)和整理的各種企業(yè)問題形成的，既有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，使大學(xué)生通過對這些精心選擇的案例的研究，提高對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。在創(chuàng)業(yè)課堂上，教師通常“以問題為中心”，使學(xué)生對在現(xiàn)實(shí)中如何有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流與公關(guān)、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業(yè)計劃等問題進(jìn)行深入的思考。[2]

百森商學(xué)院以現(xiàn)實(shí)社會的狀況作為切入點(diǎn),把現(xiàn)實(shí)的案例引入教學(xué)過程之中。教師注意按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中,以引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會問題或其他問題。在教學(xué)中,教師采用“以問題為中心”的教學(xué)方式,促使大學(xué)生積極思考：在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)中怎樣有效地進(jìn)行商業(yè)交流與公關(guān)?怎樣提高在創(chuàng)業(yè)過程中精確分析和做出正確判斷的能力?怎樣激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)造潛能?怎樣利用各種有效資源和制訂商業(yè)計劃?

美國大學(xué)也非常重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。很多大學(xué)教授有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、發(fā)展趨勢及社會需求有良好的洞察力。教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要通過模仿進(jìn)行,如實(shí)際從事設(shè)計店面、尋找店鋪、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、進(jìn)行廣告等活動,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動,使教師有效地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。同時，吸收既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的社會資深人士擔(dān)任兼職教研工作。如英特爾公司前任首席執(zhí)行官、現(xiàn)任董事長格羅夫就擔(dān)任了斯坦福大學(xué)商學(xué)院兼職講師,每年秋季講授1-2門課程。[4]資深兼職教師的加盟,為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維,極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

此外，美國創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)組織也呈現(xiàn)出多樣化。美國很多大學(xué)設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心，主要功能是把師生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)種類很多，有創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計劃、外延拓展計劃；有創(chuàng)業(yè)家協(xié)會，由杰出創(chuàng)業(yè)家組成，參與教學(xué)，為創(chuàng)業(yè)提供資金和捐助；有智囊團(tuán),由外聘的董事長、首席執(zhí)行官、總裁等組成，定期召開會議,就創(chuàng)業(yè)教育提出建議與措施，發(fā)揮咨詢與外聯(lián)的作用；有創(chuàng)業(yè)研究會,召開學(xué)術(shù)會議，出版論文及相關(guān)資料；有家庭企業(yè)研究所,負(fù)責(zé)開設(shè)家庭企業(yè)講座，舉辦家庭企業(yè)研討會，頒發(fā)杰出家庭企業(yè)獎，幫助家庭企業(yè)快速成長并成功把企業(yè)交給下一代。

二、我國高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等的教育，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才。[5]

我國高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，主要原因有：一是沒有形成政府、企業(yè)、社會和學(xué)校共同參與創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育勢單力薄，浮于表面；二是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴(yán)重缺乏；三是創(chuàng)業(yè)教育沒有形成模式，沒有準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育課程，更不用說創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，我國高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育有以下特點(diǎn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡性。資金投入是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致了教育發(fā)展的不均衡性。創(chuàng)業(yè)教育只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如珠三角和長三角地區(qū)的一些城市的高等職業(yè)學(xué)校中嘗試進(jìn)行。

2.創(chuàng)業(yè)教育的理念多于實(shí)質(zhì)、形式多于內(nèi)容。實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的高等職業(yè)學(xué)校，由于對創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)理念的理解偏差，把創(chuàng)業(yè)教育片面地定位為就業(yè)教育。以為只要開了一些就業(yè)指導(dǎo)課和搞一些課外活動就是實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育浮于形式、質(zhì)量不高。而對于一些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，由于辦學(xué)理念的落后和各方面條件的制約，基本沒有實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育。因此，總體而言，我國大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校并未真正開展創(chuàng)業(yè)教育。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置零散，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。開展創(chuàng)業(yè)教育的一些高等職業(yè)學(xué)校，課程設(shè)置偏學(xué)科本位，缺乏課程實(shí)踐體系。或者只有創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，創(chuàng)業(yè)課程較少。課程設(shè)置上也沒有必修課和選修課制度，沒有一套完整的體系。

三、創(chuàng)業(yè)教育對我國高等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的啟示

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，為我國高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和積極的啟示。

（一）形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

我國高等職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)自身實(shí)際和特點(diǎn)，探索建立與創(chuàng)業(yè)教育價值取向相一致的通識教育和寬口徑專業(yè)教育結(jié)合的課程體系，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補(bǔ)的立體多元化的課程體系，形成系統(tǒng)的課程體系和完善的課程實(shí)踐體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，增加綜合課程的比重，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系課程的開設(shè)，拓寬學(xué)生的知識面。[6]由于各校經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境、學(xué)科設(shè)置等不同,在開展創(chuàng)業(yè)教育時需要突出特色,有所為有所不為。如中西部地區(qū)學(xué)校由于缺乏強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)社會資源支撐,開展高科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動比較困難,但可以圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)發(fā)展一些資金需求小、實(shí)用性強(qiáng)的項目,如農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)服務(wù)、加工行業(yè)的價值提高等。人文科學(xué)集中的學(xué)?？梢栽趧?chuàng)意、策劃等行業(yè)尋找突破,而工科院?？梢约芯τ诩夹g(shù)生產(chǎn)手段的運(yùn)用提高,等等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程必須重視實(shí)踐，注重操作

創(chuàng)業(yè)教育課程不能是學(xué)科本位。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育,具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等5個方面的內(nèi)容。我國高等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容過于籠統(tǒng)和單一，更多傾向于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程和邀請一些成功人士進(jìn)行講座等。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，高等職業(yè)學(xué)校一方面通過模擬創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬公司、校園工廠、企業(yè)校區(qū)等，傳播創(chuàng)業(yè)教育文化；另一方面，還可以密切接觸企業(yè)家，形成巨大的創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在課程實(shí)踐上，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，通過“做中學(xué)”讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

美國創(chuàng)業(yè)教育教師多有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法也非常重視案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。我國高等職業(yè)學(xué)校必須重視教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,采取校內(nèi)外專職、兼職相結(jié)合的辦法解決創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的問題。創(chuàng)業(yè)教育需要更多的是實(shí)踐,而目前高職學(xué)校的教師普遍缺乏實(shí)際經(jīng)營和管理經(jīng)驗(yàn)。同時,創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施階段需要大量的指導(dǎo)教師，這也使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資短缺。所以學(xué)校在建設(shè)一支精干教師隊伍的同時,要從社會上吸收一大批兼職教師,主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的指導(dǎo)，同時，為學(xué)生拓展社會關(guān)系提供平臺。對于社會兼職教師，可以采取經(jīng)濟(jì)報酬和社會名譽(yù)相結(jié)合的辦法降低聘用成本。同時，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出企業(yè)家精神和相關(guān)能力的培養(yǎng)；在授課方法上應(yīng)采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等方法；在學(xué)術(shù)、科研方面，可以對企業(yè)所屬領(lǐng)域進(jìn)行研究或與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，這樣一方面調(diào)動了企業(yè)的積極性，可以為學(xué)校籌得科研資金；另一方面學(xué)校的教師和學(xué)生在開發(fā)的過程中也得到了鍛煉。

（四）構(gòu)建學(xué)科課程、活動課程與隱性課程三位一體，必修課與選修課相統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)

要真正做好創(chuàng)業(yè)教育，首先必須進(jìn)行課程改革。有學(xué)者指出，作為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心,課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度,決定著職業(yè)學(xué)校的生存空間和發(fā)展價值。[4]構(gòu)建豐富的創(chuàng)業(yè)課程體系，可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

1.改革學(xué)科課程。要構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)特色的課程結(jié)構(gòu)，就必須改革學(xué)科課程。在課程開設(shè)上，要遵循以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)，突出創(chuàng)業(yè)。可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)案例分析”、“創(chuàng)業(yè)社會常識”、“企業(yè)營銷管理”、“創(chuàng)業(yè)心理和技能”、“連鎖店經(jīng)營管理”、“公關(guān)和交往”、“法律和稅收”、“電子商務(wù)與網(wǎng)店管理”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程。

2.利用活動課程，讓學(xué)生認(rèn)識自我、開發(fā)自我。活動課程是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要方式之一。一方面，要在原有的各種活動中,把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進(jìn)去,如主題班會、社團(tuán)活動、學(xué)科興趣小組、導(dǎo)游大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、營銷方案大賽、勤工儉學(xué)、校外活動等；另一方面，要開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動,即根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計專門的教育活動,如參觀、訪問、請創(chuàng)業(yè)者作報告演講等。在活動課程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識的提高,創(chuàng)業(yè)知識的傳播與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.營造突出創(chuàng)業(yè)文化的隱性課程。一方面，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計和布置；另一方面，舉辦創(chuàng)新性活動，展示創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和公司形象，為學(xué)生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神。加強(qiáng)校企合作，多到企業(yè)調(diào)研，詢問創(chuàng)業(yè)家們創(chuàng)業(yè)過程和公司發(fā)展歷史。

創(chuàng)業(yè)教育是未來世界各國教育發(fā)展的大趨勢之一，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式也是各國現(xiàn)在研究的重點(diǎn)，而創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置則是重中之重。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，值得我們研究與借鑒。

[1]鄧漢慧.美國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置[J].中國大學(xué)生就業(yè),2008（4）.

[2]王長宇.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教育課程探析[J].中國民族教育,2006（1）.

[3]趙觀石.美國、瑞典、印度三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較和啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009（5）.

[4]柴旭東.中國、美國和印度三國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育比較[J].高等教育管理,2009（1）.

[5]荀建鋒.高等職業(yè)教育難點(diǎn)分析與對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008（9）.

[6]陳浩凱,徐平磊.印度和美國的創(chuàng)業(yè)教育模式對比與中國的創(chuàng)業(yè)教育對策[J].中國高教研究,2006（9）.

Curriculum Design of Enterprise Education in American Universities and Its Im plications

Luo Fei-jun
（Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665,China）

Enterprise education firstoriginates from America.Universities of America havemade a lotofattempts on curriculum design of enterprise education,and have shaped up systematized curriculum system and complete curriculum practice system,which have

prominent teaching and research achievements.The study of curriculum design ofAmerican universities’enterprise education hasvery important implications for China’senterpriseeducation in highervocationalschools.

American universities;enterprise education;curriculum design;implication

羅飛俊，男，2008級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育管理。

G719

A

1674-7747（2011）09-0056-04

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]