黃敏 孟開元

西安石油大學，西安710065；西安石油大學《材料加工工程》省級重點學科

美國獨立自由教育模式對中國大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的啟示

黃敏 孟開元

西安石油大學，西安710065；西安石油大學《材料加工工程》省級重點學科

通過分析美國高校在學生管理、課程教授與考核、校園文化等方面對培養(yǎng)大學生獨立自由個性的貢獻，深入探討和剖析了美國高校獨立自由對中國當代大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示。

美國教育；中國大學生；創(chuàng)新培養(yǎng)

近代中國大文豪梁啟超在其大作《中國史學之成立與發(fā)展》一書中指出：西洋人注重人同物的關系，所以物理學很發(fā)達。西洋人看見蘋果從樹上落地，就發(fā)明地心引力；看見水沸而壺蓋振動，就發(fā)明蒸汽機；看見摩擦生電，就發(fā)明電器機。盡管源于中國古代的“四大發(fā)明”是很多工業(yè)和現代化的基礎，但延伸到當代應用中很多生活不可或缺的商品卻又大都來自美國，如電燈、電冰箱、電視機、微波爐、汽車（德國發(fā)明，美國福特T型車是第一個工業(yè)化產品）、可口可樂、手機、飛機等都是美國人發(fā)明的。再縱觀現已獲得諾貝爾科學獎的華裔科學家李政道、楊振寧、丁肇中、朱棣文、崔琦無一例外的全部接受過美國的高等教育。有一位美國的科學家甚至這樣說：“如果按照人口數量來統(tǒng)計，中國應該有15個愛因斯坦，印度有10個，美國只有3個”。那么，中國為何不能產生牛頓、愛因斯坦？中國的本土教育何時才能培養(yǎng)出摘取諾貝爾獎桂冠的“大家”呢？毋庸諱言，只有不斷適應現代科技創(chuàng)新所要求的開放的理性思維，發(fā)揚求異、求新等科學探索精神，中國的教育才能更好地具有世界競爭力。因此，中國目前的高等教育尚需進一步借鑒西方高等教育，尤其是以美國為典型代表的對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨到之處。

一、美國高等教育中的獨立與自由

公認堪稱“世界一流大學”的美國哈佛大學的第27任校長勞倫斯·薩默斯，是一位曾任世界銀行首席經濟學家、克林頓政府財政部長的著名教授，角逐哈佛校長時因說了一句“女生在科學和數學領域先天差于男生”，被指“歧視女性”，而被文理學院投了“不信任”票，最終被逼迫“下課”。據此有人戲稱，若在中國，大學校長因為被一個學院或幾個系投了“不信任”票就要下臺的話，我們的大學校長就沒有人敢當了，更甚之會讓那些投了“不信任”票的教師先接受懲罰。如此足見，美國人崇尚獨立與自由的精神滲透到了美國的高等教育管理之中。

在學生管理方面，美國大學沒有班主任、專職學生輔導員，學生在校的生活、學習全部是自己獨立完成，教輔人員不會給學生提供學習生活方面的任何服務。學生入校后，個人根據專業(yè)學分要求和學校提供的授課總表，選擇、制定自己的課表，包括課程類別、授課時間、周學時等全部由學生本人安排。美國大學生入校之前盡管都已經選擇過專業(yè)，但是一、兩個學期之后，隨著學生對專業(yè)知識認識的深入，可以自行申請調換專業(yè)，所有手續(xù)學生都可以通過在校園網上下載、填寫，最后提交就可以自行完成。這樣的學生管理模式，有助于培養(yǎng)學生良好的自立生活能力、自我約束能力，并通過自己制定調整學習計劃，自主地完成大學學習。

另一方面，美國大學的課程考核包含很多形式和環(huán)節(jié)，比如：課堂參與情況給分、作業(yè)完成情況給分、章節(jié)測驗給分、課堂隨考成績、期中考試成績，期末考試成績不超過30%。課堂參與情況指學生主動回答問題，更多還有學生自主講授的部分。美國的大學教師通常會安排部分課程內容交給學生自主講授，學生自己完成確定主題，查找、整理資料，準備授課材料和課堂講授，然后由同學提問，教師輔助答疑解惑，最終由老師甚至包括同學給出評定，學生自主講授這種方式不僅大大提高了學生對課程的參與積極性，并且可以有效地使學生自己全面深入掌握課程內容。此外，在美國一旦發(fā)現有學生造假、抄襲，那就會大大損害到個人的誠信度，甚至被認為是缺失學術良知、名聲掃地的人。因而，在美國的學術界，美國學生作業(yè)、考試和論文等很少出現造假，從而能真實地反映出學生對授課內容的實際掌握程度。美國課堂平時的考試很多，某一章或某一部分的教學完成后，都會安排考試，這樣有助于學生分批、分階段掌握學習內容，不會出現像中國的大學考試只需要結課考試前一段時間的臨時抱佛腳。也就是說，美國高等教育中的考核形式多樣化，更具有督促、檢驗學生的學習情況，豐富的考核方式有助于促進學生獨立創(chuàng)新思維的發(fā)展。

長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念認為大學生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，大學人才培養(yǎng)的目標也僅局限于研究型、應用型，整個社會和家庭也缺乏對青少年創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。統(tǒng)計顯示，美國一個普通地鐵工人的年薪也會高達4～5萬美元。也就是說，美國對白領、藍領的界定只是工作內容的區(qū)別，在工資待遇方面的差異并不明顯。因此，美國學生選擇上大學的目標不純粹是為了應聘到待遇豐厚的職業(yè)，更多地是為了發(fā)展個人興趣愛好或是子承父業(yè)的需要，這就使得美國大學生對學習的積極性和主動性變得相對突出，從而利于學生以一種輕松自由的心態(tài)去發(fā)現問題、提出問題、分析問題繼而發(fā)明創(chuàng)造，以激勵學生開發(fā)自身的潛能，結合學生自身個性創(chuàng)造性的發(fā)展。

在校園文化方面，美國大學也彰顯了其特有的獨立與自由，學校為學生提供各種免費的運動場館、健身娛樂設施，學生可以根據自己的時間安排選擇自己喜歡的運動方式鍛煉放松自己。學校也特設有各種各樣的基金和協(xié)會，只要學生代表遞交的活動申請可以表明活動的意義是為了利于增強學生之間的交流團結、挖掘和激勵學生的活動就可以獲得基金支持，校方對活動的內容、形式沒有強制性的限制和要求。這樣的學生活動對活動舉辦者和參加者都具有實實在在的參與性和針對性，不會使活動僅僅是流于形式的概念宣傳。

二、對中國創(chuàng)新教育的啟示

1905年，中國盛行了1300多年的科舉制被廢除，西方式的大學教育體制被引進到中國。應當承認，一個多世紀以來，中國的大學教育已經在軍事、科技、管理、貿易、法律等方面建立了完整的學科體系，培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。到了二十一世紀，中國高等教育更是成功地實現了從“精英”教育向“大眾”教育的轉型。中國特色的文化、思維模式及其科學觀、教育觀，有許多優(yōu)秀的東西值得肯定，值得發(fā)揚，但從一定角度看，傳統(tǒng)的中國特色文化也確實制約并束縛了人的創(chuàng)造力。與美國獨立自由的教育風格相比，中國的大學生受到了太多傳統(tǒng)中國文化的熏陶，傳統(tǒng)中國文化不贊成個體太過“鶴立雞群”、“標新立異”，或是常常以“木秀于林，風必摧之”給人警戒。因此，就造成年紀輕輕的中國大學生就喜歡千篇一律、求大同，凡是作業(yè)題、考試題都喜歡找個標準答案，即便是很能體現個體思維和能力差異的一些教學活動，如課程設計、社會實踐、金工實習等也往往會收到近似雷同的教學效果。學生從骨子里認為跟著大多數人肯定沒錯，與大多人不同的結論、想法反倒肯定不對，他們不會創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新。因此，對于已經具有完整獨立思考能力的大學生應當首先注重創(chuàng)新意識、思維的培養(yǎng)，繼而采取適當的培養(yǎng)方式提高創(chuàng)新能力。

“意識決定形態(tài)”，有了創(chuàng)新意識之后，如何進一步體現并提高個人的創(chuàng)新能力呢？從獨立自由的美國教育特點看，我們可以采取以下幾點措施：

第一，讓學生了解大學教學和管理的模式。中國的很多大學生已經完全習慣了從小學—初中—高中的那種由老師統(tǒng)一安排所有校園活動的生活，進入大學后也總是期待有老師負責安排自己的學習生活，盡管大學學位的考核早已改成了學分制，但學生的課表卻依舊由負責課程安排的老師發(fā)放，學生們對課程設置中的學分高低、限選課、選修課的區(qū)別并沒有行使任何主動選擇權，所以應該從自主安排學習計劃方面培養(yǎng)中國大學生對大學生活獨立自主的能力。

第二，中國大學生們對課堂的依賴性很強，不能讓大學生對新知識的接受還保持像基礎教育階段那種由老師帶領學生預習—學習—復習的反復學習習慣，應該培養(yǎng)學生多利用圖書館、網絡等資源加大專業(yè)及非專業(yè)知識的閱讀量，拓寬知識面，進而增強學生主動查閱、思考、提出設想和撰寫論文的能力。

第三，從學生就業(yè)教育角度看，應當盡量減少學生“功利心”、“現實主義”的教育。中國的高校，尤其是一些競爭力不太強的高校，總是通過宣傳某個專業(yè)某一屆學生畢業(yè)后現在的年薪有多高、工作條件有多好，樹立學生對專業(yè)的自信，這樣的專業(yè)教育只能讓學生覺地專業(yè)學習的目標就是獲得高的、好的工資待遇。相反，沒有從專業(yè)背景、專業(yè)應用、專業(yè)需求、專業(yè)前景等方面讓學生深入了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，從接觸專業(yè)教育開始就深入扎實的找準專業(yè)方向，切入專業(yè)現實，進而發(fā)現專業(yè)中存在的問題，提高學習專業(yè)知識的興趣，不斷豐富專業(yè)積累提出創(chuàng)新，并付諸實踐。

最后，有關基金或組織應當為中國大學生學生提供參與性較強的活動，使更多的大學生有機會踐行自己策劃、申請、組織、參與活動的綜合能力，而不是千篇一律，或是為了刻意沿襲某個文化傳統(tǒng)而因循守舊，片面地認為學生自行提出的新的形式或內容改變的活動無法達到某種預期的活動效果。相反，應當采取適當的形式對大膽嘗試但成果并不顯著的創(chuàng)新活動給予肯定、鼓勵、支持和贊揚，而不是對所有尚未成功的變革一棍子打死，甚至是嘲笑和譏諷，營造學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新的氛圍。

現代化的中國高等教育教育應該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才為目標，使中國大學生敢于發(fā)現問題、提出問題、解決問題。創(chuàng)造力的核心內容是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新精神來自于人文教育，而創(chuàng)造力則來自于專業(yè)教育。因此，專業(yè)教育和人文教育是現代高等教育中兩個不可分割的組成部分，也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可忽視的兩個方面，只有中國大學生們扎實的文化基礎加上靈活智慧的創(chuàng)新，才能使我們目前占領全球市場的“中國制造”具有生命的活力，才能使之早日轉變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，真正從“制造大國”變成“制造強國”。

[1]劉開云.大學教育中哪些因素扼殺了我們的科學創(chuàng)造力.社會科學評論.2009,(3):31-36

[2]波士頓環(huán)球報.2005年1月16日

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.04.081