王 婷 湖南女子學(xué)院旅游管理系，湖南 長沙 410004

日漢被動句的比較在日語初級教育中的應(yīng)用

王 婷 湖南女子學(xué)院旅游管理系，湖南 長沙 410004

被動的表達是漢日語中一個普遍的語言現(xiàn)象。初學(xué)者由于受母語的影響，往往容易產(chǎn)生誤用。本文重點從日漢被動句的語言形式上，即被動句的形式特點、被動句的謂語動詞、被動句的施動者三方面進行進行比較分析，探究日漢被動句的對應(yīng)關(guān)系，研究將其異同點如何應(yīng)用于教授法來指導(dǎo)以漢語為母語的初級日語學(xué)習(xí)者。

被動句；形式；謂語動詞；施動者

一、問題的提出

被動表達作為一種普遍的語言現(xiàn)象，廣泛應(yīng)用于日語和漢語之中，并貫穿于日語學(xué)習(xí)的各個階段。日漢被動句既有相似之處,又存在著差異。初級教育中的日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用被動句時產(chǎn)生誤用究其根源，還是套用漢語的表達習(xí)慣所致。受母語表達習(xí)慣的影響可謂是學(xué)習(xí)第二語言時的通病。因此探究日語被動句與漢語被動句有著怎樣的對應(yīng)關(guān)系?研究如何將其異同點應(yīng)用于教授法來指導(dǎo)以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者,在理論與實踐上都具有深遠的意義。

根據(jù)日漢兩種語言的特點，可從語言形式、語言內(nèi)容、語言機能三部分來論述日漢語被動句的不同點。對日漢被動句語言形式的把握可從被動句的形式特點、被動句的謂語動詞、被動句的施動者三方面進行對比分析。語言內(nèi)容方面日漢被動句的共同點是均有受害、中立、受益的含義；不同點是日語獨有表示煩擾的意義。在語言機能方面,情況說明、抱怨、回想、自滿等是日漢被動句相同的機能,而日語中則獨有推論性的判斷、有保留的斷定的表達。在日語的初級教育階段，尤其是入門階段，需要重點從日漢被動句的語言形式上進行比較分析，使初學(xué)者對日語的被動句的基礎(chǔ)知識有個大體把握，尤其在被動句的形式上與母語進入中高級階段再慢慢引入語言內(nèi)容、語言機能方面的比較，分階段地循序漸進地將三部分有機地統(tǒng)一，以達到指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的目的。本文主要論述日語初級教育階段中，如何從日漢被動句的語言形式比較的角度，通過對日漢被動句異同的分析，來指導(dǎo)初學(xué)者把握日語被動句的相關(guān)用法。

二、日漢被動句的語言形式對比分析

1、日漢被動句的形式特點

學(xué)習(xí)日語被動句，讓初學(xué)者了解其形式特點是入門的關(guān)鍵。漢語的句子有被動式，但漢語的動詞沒有被動態(tài)，而歷來以詞序和介詞的雙重標(biāo)準(zhǔn)來界定被動句式的范圍。而日語被動句作為一種“動詞依存型”的表達形式，有固定的動詞被動語態(tài)。

例：

漢語：純子被/讓我的狗咬了。

日語：純子が私の犬に噛まれた。

在漢語的被動表達中，動詞形態(tài)不會發(fā)生改變，只需要根據(jù)句意選擇如上句的“被”、“讓”等表示被動的介詞等，即可組成被動句。而在日語的被動表達中，最顯著的特征就是動詞都有對應(yīng)的被動語態(tài)。如上句“噛む”就要變成“噛まれる”。

在常規(guī)的初級教學(xué)中，對日語被動態(tài)的教學(xué)也往往從日語動詞的被動態(tài)著手，讓初學(xué)者先熟練地掌握被動態(tài)的變形規(guī)則及應(yīng)用。

2、日漢謂語動詞的比較

掌握了日語動詞被動態(tài)的變形規(guī)則之后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在被動句造句時如何正確選擇謂語動詞也是關(guān)鍵。受母語影響，很多初學(xué)者會套用漢語思維。雖然被動漢語中及物動詞作謂語的被動句多數(shù)可與日語他動詞構(gòu)成的被動句相對應(yīng)，但在其他方面兩者仍存在差異。

漢語被動句最基本的特點之一就是句子的主語是謂語動詞的受事,而作為主語的受事一般是人(有情物)或是其所屬物。所以被動句的謂語動詞通常是動作性及物動詞,表示某一動作行為給動作承受者帶來一定的影響,而漢語中的不及物動詞一般來說不能構(gòu)成被動句。日語被動句的主要特點是,根據(jù)施事的動作行為是直接還是間接地作用于受事方,將被動句分為直接被動句和間接被動句。直接被動句謂語動詞多由他動詞(日語中能帶賓語的動詞，但不等于漢語及物動詞)充當(dāng),這一點與漢語被動句對謂語動詞的要求(及物動詞)一致。而間接被動句則有一部分謂語動詞是由自動詞(即日語中不能帶賓語的動詞,不完全等于漢語不及物動詞)充當(dāng),也就是說,日語他動詞和自動詞一般都能充當(dāng)被動句的謂語。

例：（1）漢：我被朋友打了。（動作性及物動詞）

日：私は友達に毆られた。(他動詞)

（2）漢：×很忙的時候，我被朋友來了很煩惱。（不及物動詞）

日：忙しい時、友達に來られて困った。(自動詞)

需要注意的是，像例（2）的日語句子中自動詞做謂語的被動句一般都是第三者被動句，且給受事者帶來的煩擾，受害等不良影響的居多。這可看做是日語被動句的一個特點。而同樣的意思在漢語中，則不能以被動的形式表達，這主要是因為“來”字是不及物動詞，無法成為漢語被動句的謂語。而例（2）這樣的日語被動句，往往也是以漢語為母語的初學(xué)者難以理解和掌握的，一方面需要結(jié)合日本文化作一定的說明，另外更要強調(diào)日語自動詞作被動句謂語的特點。

3、日漢被動句的施動者比較

無論是漢語還是日語，既然是被動句，就必然在施動者。日語被動句的施動者主要由能產(chǎn)生某種力量的有情名詞構(gòu)成,而漢語無此限制，在漢語中無情名詞也可以成為施事者。而這在日語被動句中也是不允許的。學(xué)習(xí)者忽視了這一區(qū)別，就容易犯下例句中的錯誤。

例：森田被繩子勒死了。

×森田さんは紐に絞め殺された。

繩子是無情名詞，在漢語中可以做施事方，但在日語中是不可以的。這句漢語的正確翻譯應(yīng)該是：森田さんは紐で絞め殺された。作為日漢被動句的一個顯著差別，必須在教授過程中加以強調(diào)。

三、小結(jié)

如上所述，日語被動句的初學(xué)者進行指導(dǎo)時，主要應(yīng)該從日漢被動句的語言形式對比方面著手，使他們了解關(guān)于日語被動句的基本形式，以避免誤用。而導(dǎo)致被動句誤用的根本原因可歸納為兩個方面。一是學(xué)習(xí)者對母語被動句的理解有誤;二是對日語被動句的使用限制不了解，就是對日語的被動語態(tài)只了解形式，尚未了解其深層意義，因而導(dǎo)致只會機械地套用。我們通過與母語的比照分析，可以讓初學(xué)者有一個更加清晰的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，有意識地避免母語的干擾，對癥下藥，以達到事半功倍的效果。當(dāng)然，初級教育階段的被動句主要注重對形式的把握，尚未觸及到語言內(nèi)容及機能上的應(yīng)用，而這也恰巧是日語被動句中最值得探討的地方，以后可考慮結(jié)合日本文化與中日對比兩方面進行分析。

[1]楊詘人，吳大綱，龐黔林.現(xiàn)代日語語法 [M].世界圖書出版公司.2005

[2]裴國棟.漢日被動句表現(xiàn)異同探析[J].山西大同大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.2009年第2期

[3]徐磊.日語被動句學(xué)習(xí)難點解析[J].日語學(xué)習(xí)與研究.2006年第3期

[4]梅曉蓮.漢日被動句謂語動詞的對比研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.2009年第2期

[5]高麗.再論日漢被動句的比較[J].日語學(xué)習(xí)與研究.2008年第2期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.069

王婷 助教 湖南省長沙市中意一路160號湖南女子學(xué)院旅游管理系。