劉樹杰 李麗 新鄉(xiāng)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000

提高《互換性與技術(shù)測量》教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

劉樹杰 李麗 新鄉(xiāng)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000

《互換性與技術(shù)測量》是高等學(xué)校機(jī)械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文根據(jù)《互換性與技術(shù)測量》課程的特點，提出優(yōu)化教學(xué)、增加課程設(shè)計、重視實驗環(huán)節(jié)的觀點，以提高教學(xué)質(zhì)量，同時改革課程考核方式，以符合該課程的培養(yǎng)特點，并達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

互換性與技術(shù)測量；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)；考核方式

《互換性與技術(shù)測量》是高等學(xué)校機(jī)械類和近機(jī)械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生畢業(yè)后無論是在機(jī)械制造行業(yè)從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)工作，還是進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計工作，都必須掌握公差配合與測量技術(shù)方面的基本理論知識，并能夠靈活運用于實際生產(chǎn)中，具備確定生產(chǎn)圖樣上的技術(shù)要求以及產(chǎn)品常規(guī)檢測的初步技能。然而，本課程存在術(shù)語定義多、抽象概念多等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往容易出現(xiàn)概念混淆、理解不透徹等問題。因此,作為講授本課程的專業(yè)課教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和實際體驗，對提高互換性與技術(shù)測量課程的教學(xué)質(zhì)量談點體會和想法。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視概念的講解

本門課程的教學(xué)內(nèi)容主要以課堂理論教學(xué)為主, 然而，隨著高校教學(xué)改革不斷深入，縮減課堂理論教學(xué)時間, 增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),成為教學(xué)改革方向，以提高學(xué)生的實踐操作能力。理論教學(xué)課時的減少,就要求專業(yè)課教師必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂理論教學(xué)時間內(nèi)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[1],確定本課程教學(xué)的重點、難點。

在課程講授的過程中要重視概念的講解、合理安排講授順序，注意概念間的聯(lián)系。如在講授“尺寸”的術(shù)語及定義時[2],要考慮到與“尺寸”相關(guān)的其他術(shù)語及定義就有多個,因此學(xué)生容易產(chǎn)生概念混淆、理解不透、記憶不牢的現(xiàn)象。這就要求教師抓住主線，由淺入深的進(jìn)行講解。如首先對“尺寸”這個基本術(shù)語重點講解,使學(xué)生搞清楚什么叫尺寸后,由設(shè)計引出“基本尺寸”,再由測量引出“實際尺寸”等的教學(xué)順序。這樣圍繞主線開展講解，使學(xué)生能夠理解大量繁雜抽象的概念，并且清晰地知道各個概念的區(qū)別及聯(lián)系。

2.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《互換性與技術(shù)測量》課程定義概念多且抽象，采用傳統(tǒng)的板書授課，學(xué)生很難理解。利用多媒體教學(xué)可將一些抽象的概念轉(zhuǎn)換為可視的圖形或動畫，幫助學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性[3]。同時，多媒體教學(xué)改變了以教師為中心的教學(xué)模式,使學(xué)生在接受知識的過程中不再處于被動的地位, 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引入多媒體教學(xué)對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大幫助，能夠豐富實驗課的教學(xué)內(nèi)容。以往實驗課學(xué)生只是單純地做實驗, 對實驗儀器性能原理了解不夠透徹。引入多媒體教學(xué)，學(xué)生可以通過觀看整個實驗流程的視頻圖像，對實驗項目、設(shè)備、原理以及操作規(guī)程等有全面的了解, 以便做實驗時操作規(guī)范、思路清晰。同時，對于一些國內(nèi)外先進(jìn)的儀器設(shè)備也可以通過多媒體的手段予以展示，使學(xué)生更多的了解先進(jìn)技術(shù), 開闊眼界, 積累先進(jìn)的科學(xué)知識。

采用多媒體的授課方式也存在其不足。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致講授速度快，比較容易忽略學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，會極大地影響教學(xué)效果，因此，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與板書授課方式相結(jié)合，給學(xué)生留有足夠的思維活動時間，以確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

3.重視實驗環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手操作能力

隨著科技的發(fā)展,對人才的要求越來越高,越來越重視大學(xué)生的實際動手能力、知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力。《互換性與技術(shù)測量》課程中公差配合部分側(cè)重于理論應(yīng)用，而技術(shù)測量部分則側(cè)重于實際操作。認(rèn)識并正確使用常用測量器具，學(xué)會處理基本的測量數(shù)據(jù)，這都是工程人員必備的素質(zhì)[3]?！痘Q性與技術(shù)測量》課程中應(yīng)重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好實驗、實訓(xùn)，提高學(xué)生動手操作能力。同時，采用理論與實驗結(jié)合的教學(xué)模式，也能夠使學(xué)生在實驗中加深對所學(xué)知識的理解和掌握，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠明顯提高。

然而，通過指導(dǎo)本課程的實驗，發(fā)現(xiàn)通過傳統(tǒng)公差實驗教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。通過分析以及與學(xué)生的交流認(rèn)為，傳統(tǒng)公差實驗課屬于驗證試驗，學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)實驗指導(dǎo)，課上聽老師講解儀器、原理及實驗步驟，然后按規(guī)定的實驗步驟操作，最后獲得結(jié)果。這樣的實驗方式注重對理論知識的驗證，不利于對學(xué)生動手操作能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生全面掌握和靈活運用所學(xué)知識。因此，應(yīng)該在重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容及方式進(jìn)行改進(jìn)，通過設(shè)計一些綜合型實驗，使學(xué)生在設(shè)計實驗內(nèi)容、擬訂方案以及處理數(shù)據(jù)的過程中能夠靈活運用所學(xué)知識，提高創(chuàng)新意識，更好的實現(xiàn)實驗課的教學(xué)目標(biāo)。

4.增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

對大多數(shù)工科專業(yè)來說，課程設(shè)計是一項非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計的教學(xué)手段應(yīng)與一般的教學(xué)手段不同，由于時間和內(nèi)容的關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)只能采取教師講課，學(xué)生被動式的獲取知識，這種教學(xué)手段能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，然而知識的應(yīng)用則要通過學(xué)生自己的摸索來實現(xiàn)[4]。課程設(shè)計教學(xué)中很重要的一種手段，是理論聯(lián)系實際，貫徹“學(xué)以致用”的有效措施。把理論知識與學(xué)生的經(jīng)驗和實際事物聯(lián)系起來，使學(xué)生了解到課本上沒有講到的知識，使課內(nèi)外知識有機(jī)地結(jié)合起來，這樣既可使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，又可使學(xué)生得到了理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

在《互換性與技術(shù)測量》課堂教學(xué)及實驗教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程設(shè)計的過程中搜索資料、組織討論，完成老師指定的某典型零件的精度設(shè)計，給出設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書，并進(jìn)行答辯[5]。通過課程設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

5.改革考核方式，提高考核的科學(xué)性

《互換性與技術(shù)測量》課程的考核我們采取的是平時考核和期末考試相結(jié)合的考核方法,與傳統(tǒng)的卷面考核的方式相比較為合理。但是《互換性與技術(shù)測量》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實際操作能力是本課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此就要求對課程的考核方式進(jìn)行進(jìn)一步的改革，能夠綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高考核的科學(xué)性。

為了全面考核學(xué)生對理論知識的掌握程度以及綜合實踐能力，將考核分為三部分，第一部分是通過從《互換性與技術(shù)測量》課程試題庫的抽取試題進(jìn)行卷面考核，第二部分是實際操作考核，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實驗操作，第三部分則是對學(xué)生課程設(shè)計環(huán)節(jié)的考核評定。這樣的課程考核方式消除了傳統(tǒng)的卷面考核方式存在的弊端，科學(xué)、合理地評定了學(xué)生的綜合實踐能力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的靈活運用能力，更好地實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

以上是我結(jié)合教學(xué)和實踐對提高《互換性與技術(shù)測量》教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的一些思考，希望起到拋磚引玉的作用。在課程的整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)沖破教材的束縛，注重綜合實踐能力的訓(xùn)練，重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改革不合理的考核方式，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)新形勢下《互換性與技術(shù)測量》課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

[1]王經(jīng)坤.互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)改革的設(shè)想[J].機(jī)械工業(yè)高教研究. 2002;(4):29-30

[2]曾淑暢.《互換性與技術(shù)測量》課程教法初探[J].平原大學(xué)學(xué)報.1995;(2): 38-39

[3]陳兵.關(guān)于高職公差配合與技術(shù)測量教學(xué)方面的幾點思考[J].科技向?qū)?2011;(5):82-114

[4]王義卿.關(guān)于課程設(shè)計的幾點思考[J]. 無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢.2009;8 (2):18-20

[5]吳紅兵,張學(xué)昌,張旭,等. 《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2009;(11):12-13

劉樹杰 1981.11 助教 碩士研究生 復(fù)合材料研究方向。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.107