李海華

1華北水利水電學院；2河南工業(yè)貿易職業(yè)學院，河南 鄭州 450012

C語言程序設計精品課程建設中幾個關鍵問題的探究

李海華12

1華北水利水電學院；2河南工業(yè)貿易職業(yè)學院，河南 鄭州 450012

針對《C語言程序設計》精品課程建設中涉及的設計理念與思路、教學模式改進方向與途徑、教學內容、教學方法與手段等幾個關鍵問題進行了認真的探究，為本門精品課程的建設提供了一個參考。

C語言程序設計；精品課程建設；關鍵問題

《C語言程序設計》是理工科專業(yè)中一門基礎語言課程，同時也是計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是學習計算機編程思想的優(yōu)秀語言，C語言易學易懂不易精，建好該門課的精品課程，對推動教學改革有積極的，要想建設好精品課程，就應對其中涉及的關鍵問題進行探究。[1]

1.C語言精品課程設計理念與思路

1.1 培養(yǎng)學生學習程序設計的興趣

首先，教師用C語言編寫好的典型應用系統(tǒng)，比如《學生信息管理系統(tǒng)》讓學生看軟件運行的過程，這個系統(tǒng)可以查找、添加、刪除、修改、瀏覽、保存、從文件讀取、查看獎學金信息，讓學生感覺到要學習的知識就在我們身邊，學習的內容實用性很強，產生學會C語言的沖動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產生自己要尋找創(chuàng)建系統(tǒng)的愿望；其次，在學習每一部分時，要將理論問題融會到典型的案例中，讓學生體味到學習程序設計不再是一件枯燥乏味的事情，每學會一個問題，有成就感，在快樂中學習。

1.2 培養(yǎng)學生程序設計理念

通過本課程的學習，掌握程序設計的三大結構：順序結構、選擇結構、循環(huán)結構以及各種語句的應用，使學生對計算機程序設計有一個總體認識，學會利用C語言解決一般應用問題，從而使學生了解程序設計的方法，形成程序設計思想及理念。[2]

1.3 提高學生分析問題解決問題的能力

程序設計語言應用的難點不在于語言本身，而在于程序設計思想及分析問題的能力，也就是將語言學活，因此，在C語言教學過程中我們采用案例教學法，采用案例驅動及項目驅動，調動學生積極思考，把課堂教學變成教師引導學生自動學習，引導學生養(yǎng)成分析問題的習慣，提高學生分析問題解決問題的能力。

2.教學內容

在C語言教學過程中，根據學生的認知規(guī)律，將教學內容進行優(yōu)化，編寫的《C程序設計教程》一書2009年10月由電子科技大學出版社出版。

全教學過程安排108個課時，基本技能訓練模塊占46課時，實驗模塊占46課時，課程設計占16課時。基本技能訓練模塊包含：C語言概述，數據類型、運算符與表達式，最簡單的C語言程序設計，邏輯運算和判斷選取控制，循環(huán)控制，數組，函數，預處理命令，指針，結構體與共用體，位運算，文件。實驗模塊包含：數據運算，輸入輸出，選擇結構，循環(huán)結構，數組應用，字符串，函數的定義和調用，變量的存儲屬性，指針引用，指針綜合運用，結構體及共用體，創(chuàng)建鏈表，位運算，文件操作。課程設計參考項目包含：學生成績管理，圖書信息管理系統(tǒng)設計，銷售管理系統(tǒng)設計，影碟出租管理，職工工資管理系統(tǒng)，職工信息管理系統(tǒng)設計，學生信息管理系統(tǒng)，銷售管理系統(tǒng)，設計一個簡單計算器，編寫一萬年歷系統(tǒng)，通訊錄管理，校園導游咨詢。通過課程設計，鍛煉學生運用C語言的能力，提高學生利用知識解決實際問題的能力，讓學生從總體構造一個完整的、實用的程序。[3]

3.教學模式改進方向與途徑

3.1 將軟件工程思想貫穿到教學過程

教學過程中，教師要吃透教學的全部內容，緊緊圍繞程序設計這個主線，將復雜枯燥的語法知識分解到一個個生動實用程序案例中，淡化計算機語言本身語句的介紹，而重點介紹程序設計方法，語法是神，程序是形，在分析程序和程序設計中熟悉語法、應用語句，把軟件工程學的思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中，讓學生在分析程序中學習語法，掌握程序設計方法和技巧，解決的問題明確，案例貼近學生生活，整個教學過程，學生著愿聽，教師提勁，能有一個好的教學效果。[4]

3.2 推行階段大作業(yè)教學模式

目的是為培養(yǎng)學生學會利用C語言編寫實際應用程序的軟件開發(fā)能力，教師在講每一個基本知識模塊時配備一些案例外，找一個學生感興趣的實際應用的程序，比如“學生成績管理系統(tǒng)”，以基本知識、基本技能模塊為依據，將這個軟件分解成若單元，每塊對應基本知識、基本技能中一個模塊，每個模塊中設計一個大作業(yè)，教師在講課時，以這幾個大作業(yè)的程序設計要求為總體要求，每基本模塊學過之后要求完成一項或幾項編程作業(yè)，而各模塊的編程作業(yè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，實際上它們都是一個較大型較復雜程序的組成部分，完成了平時要求的各項編程作業(yè)之后，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己完成的遠不是一些零碎的程序段，而是制作程序的一個個單元，只要通過簡單的程序拼裝，就可以構成一個比較復雜的程序。讓學生完成在校學習與實際工作的接軌。[5]

3.3 兼顧理論與實踐的融洽

將C語言學習分為二個階段：第一個階段是基本知識與基本技能學習階段，第二個階段是學生進行課程設計階段。第一個階段教師講課和學生上機按1:1設計，通過案例教學，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，精講多練，教師講完一模塊，學生就要自己通過練習掌握它，使學生在實驗中理解基本知識，進而掌握基本知識，第二階段完全交給學生自主學習，充分發(fā)揮學生的能動性，進行課程設計，編寫具有實際應用的程序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和編程能力，為學生的進入社會更好地適應實際工作環(huán)境打下一個好的基礎。

3.4 積極開展第二課堂活動

課堂教學遠遠不能滿足那些對程序設計有著特殊愛好的學生，如何讓他們的興趣向更積極的方面發(fā)展，必須有計劃開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，集體主義精神，這對提高學生的程序設計能力及合作能力、對如何解決問題的思維能力、及遇到困難時的心理素質的培養(yǎng)，都是非常有益的。

3.5 改革考試方式

考核分為兩部分：第一，上機考試，占總成績的70%，內容包含理論知識和操作技能，理論知識考核重點考查學生對關鍵性概念和原理的熟悉和理解，操作技能著重考核學生應用知識解決實際問題的能力；第二，課程設計占總成績的30%，著重考核學生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力，為了避免在分組的實驗、設計任務中，有的同學不積極參與，可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績，促進小組內部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學習，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性，提高教學效果。

4.教學方法與手段

4.1 在理論課教學中采用師生互動教學法

理論課教學采用由案例帶動知識點的方法，步步深入，給學生提供大量的資料、素材，采用的案例要形象生動，要貼近學生生活，有目的地引導學生提出問題，并讓學生針對提出的問題展開討論。在互動教學過程中，要運用“反饋”機制構成“閉環(huán)”系統(tǒng)，決不能采用無反饋的開環(huán)系統(tǒng)，因為沒有反饋就無法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情。講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，及時調整講課節(jié)奏。使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。

4.2 多媒體教學和啟發(fā)式教學

書上的代碼和運行結果都是呆板的東西，學生看一遍沒有對里面包含各種聯(lián)系的直觀認識，印象不深，很難形成理性認識，這樣容易造成重理論輕實踐的問題，讓學生自己動手上機編寫并且調試程序就很困難，利用多媒體將聲音、圖形、圖像等呈現(xiàn)一些抽象對象之間的聯(lián)系，能直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，有效地改善這種問題。學生能夠集中注意力看教師的演示，提高了實踐能力。在直觀演示的同時就涉及啟發(fā)式教學的問題。例如演示了一個例子之后，教師可以由此觸類旁通，提出新的問題，進行啟發(fā)學生，進而得出進一步的答案和解決方法或是引出新的問題，達到舉一反三的效果。

在采用啟發(fā)式教學過程中，充分發(fā)揮教師的總上的把握和學生的自主學習，在教師與學生積極互動的教學過程中，引導學生質疑、探究、創(chuàng)新和實踐，激發(fā)學生學習的主動積極性，調動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進行啟發(fā)式教學正體現(xiàn)了這一思想。計算機方面的知識日新月異，所以教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養(yǎng)學生的思維方式、自學能力。

4.3 案例驅動與項目驅動相結合

首先通過案例教學，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展，使學生表達能力、交際能力、合作能力、競爭能力都于得到了培養(yǎng)。 其次，采用項目驅動教學法，使得學生的實戰(zhàn)能力得到很大提高，為將來就業(yè)打下良好基礎。案例驅動與項目驅動相結合給課堂注入了新的活力，讓學生積極、主動參與教學過程，提高了學生學習的針對性和實用性。

4.4 網絡教學條件

目前學生的計算機水平差別懸殊，教師在集中授課不可能照顧到每一位學生實際情況，可以充分利用網絡教學資源解決這一矛盾。將建設好建設精品課程放在網上，學習好的學生利用它對問題的理解會更深，學習不太好的學生不受時間限制，慢慢也會學會，方便學生個性化學習的需求，利用師生電子郵件、QQ等通信平臺進行交流，討論問題，布置作業(yè)，提交作業(yè)，利用網絡空間發(fā)表消息，交流所編寫的程序，學生可隨時通過網站觀看教學課件，完成自學。

結束語

C語言程序設計精品課程建設中關鍵問題探究是建設好精品課的靈魂，有了思路，在實踐中就有了一個方向，在精品課程建設中才能取得一個好的效果。

[1] Samuel P.Harbison Ⅲ Guy L.steele Jr.C語言參考手冊[M]. 北京：人民郵電大學出版社.2007

[2] 魏峰湖,陸紅.C程序設計課程教學方法探討[J]吉林大學學報(信息科學版).2005,(S2)

[3] 劉紅敏,趙山林“.C語言程序設計”課程教學改革與實踐[J].計算機教育.2009,(17)

[4]教育部考試中心. 全國計算機等級考試二級考試參考書—C語言程序設計[M].北京：高等教育出版社.2003

[5] 劉漢英. 《C語言程序設計》課程教學方法探討[J].高等教育與學術研究.2008,(07)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.161

李海華(1965年-)，男，漢族，全日制研究生學歷，副教授，河南省學術技術帶頭人，河南省教學標兵，主要研究方向為網絡協(xié)議與信息安全。