楊芳 曹揚波

西安交通大學(xué) 外國語學(xué)院 710049

計算機輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展與前景

楊芳 曹揚波

西安交通大學(xué) 外國語學(xué)院 710049

隨著多媒體和因特網(wǎng)的發(fā)展，計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）作為現(xiàn)代化教學(xué)手段在信息時代的語言學(xué)習(xí)和交流中越來越重要。CALL的發(fā)展經(jīng)歷了從行為模式到交際模式，再到整合模式三個階段，其發(fā)展歷史體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的時代特征及發(fā)展趨勢。未來的CALL將以培養(yǎng)學(xué)生的電子讀寫能力為目標(biāo)，朝著更加智能化的方向發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)更具個性化趣味化的特點，為語言學(xué)習(xí)和研究注入新的活力。

computer-assisted language learning; electronic literacy; intelligentized

一.引言

隨著多媒體和因特網(wǎng)的發(fā)展，計算機在語言教學(xué)中的輔助作用越來越明顯。計算機輔助語言學(xué)習(xí)（computerassisted language learning，簡稱CALL）是以計算機和因特網(wǎng)為基礎(chǔ)建立起來的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機輔助語言學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)營造出比傳統(tǒng)教學(xué)更為生動活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)思路，更為有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。CALL在信息時代的語言學(xué)習(xí)和交流中越來越重要，它的發(fā)展歷史呈現(xiàn)了不同時代語言學(xué)習(xí)的特征。

二.計算機輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史

計算機應(yīng)用于語言教學(xué)始于二十世紀(jì)六十年代，其發(fā)展歷史經(jīng)歷了從行為模式到交際模式，再到整合模式三個階段。CALL在其發(fā)展的每個階段都有其相應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)方法。

行為模式計算機輔助語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生于五十年代，應(yīng)用于六七十年代，是計算機輔助教學(xué)的一個分支。行為模式以行為主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，特點是采用練習(xí)式教學(xué)法反復(fù)進行語言操練。在這種模式中，計算機被視為一位不知疲倦的機械導(dǎo)師，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)作出評估，允許學(xué)生按照自己的接受程度進行學(xué)習(xí)。行為模式最初是在大型計算機的年代設(shè)計應(yīng)用的，最終轉(zhuǎn)向借助個人電腦進行。該模式中最著名的是PLATO系統(tǒng)，該系統(tǒng)由中央計算機和眾多終端組成，依靠自身獨特的硬件運行，特點是提供了多樣的語言練習(xí)，語法解釋以及翻譯測試。

交際模式計算機輔助語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)于七十年代末八十年代初，當(dāng)時行為模式在理論層面和教學(xué)層面都開始被否定，而新型的個人電腦為個人學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能。交際模式的支持者提出計算機支持的語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該更多關(guān)注各種語言形式的運用而非語言形式本身，語法教學(xué)應(yīng)該采用隱性而非顯性的方式，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造個人新鮮而獨特的表達而非一味模仿預(yù)先設(shè)定的語言。交際模式與認知理論相聯(lián)系，認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)，表達，發(fā)展的過程。交際模式階段開發(fā)并廣泛使用的語言學(xué)習(xí)軟件包括語篇重組程序（允許學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)或以小組為單位學(xué)習(xí)，重組詞匯和建構(gòu)語篇以發(fā)現(xiàn)語言和含義的模式），模仿程序（鼓勵學(xué)生以兩人搭檔或小組的形式進行討論學(xué)習(xí)）等。交際模式的許多支持者說，這種計算機輔助語言學(xué)習(xí)的重點不是學(xué)生如何使用計算機，而在于在使用計算機的過程中他們彼此之間如何產(chǎn)生相互作用。

盡管交際模式計算機輔助語言學(xué)習(xí)比行為模式先進，但八十年代末九十年代初批評者指出這種模式的計算機使用采用的仍然是一種臨時的，分離的方式，因此對語言學(xué)習(xí)過程中邊緣成分的貢獻遠大于對其核心成分的貢獻。許多教師由此從認知視角的交際模式教學(xué)轉(zhuǎn)向了更加社會化的社會—認知視角教學(xué)，更看重真實社會場景中的語言使用。任務(wù)型，項目型，語境型教學(xué)方法都尋求讓學(xué)習(xí)者融入真實的環(huán)境，同時融合各種語言學(xué)習(xí)和運用技能。整合模式計算機輔助語言學(xué)習(xí)就是在這樣一種全新的技術(shù)與語言學(xué)習(xí)視角下產(chǎn)生的。該視角尋求將各種語言學(xué)習(xí)技能（聽說讀寫）和技術(shù)更多地融入語言學(xué)習(xí)過程。在整合模式中， 學(xué)生們學(xué)習(xí)使用各種技術(shù)工具作為語言學(xué)習(xí)和運用過程的繼續(xù)，不再是每周去一次機房完成孤立的練習(xí)。如果說大型計算機是行為模式的技術(shù)支持，個人電腦是交際模式的技術(shù)手段，那么與多媒體網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的計算機就是整合模式的技術(shù)支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機包含各種信息，交際和出版工具，能夠為學(xué)生個體使用，提供了更多整合利用技術(shù)的可能，也是使用這些技術(shù)的基礎(chǔ)。通過計算機進行學(xué)習(xí)和交流已成為現(xiàn)代生活的基本特征。

從CALL歷史發(fā)展的過程可以看出，計算機輔助語言學(xué)習(xí)模式的變化是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟向以信息為基礎(chǔ)的全球化經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變意味著大量信息的處理和跨語言文化交流需求的增長。在信息時代，有效的查找信息策略比純粹的記憶信息重要得多。

三.計算機輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展前景—電子語言讀寫能力與智能化趨勢

在信息時代的大背景下，學(xué)生需要具備對交際的反應(yīng)適應(yīng)能力，不能再滿足于為實現(xiàn)一個任務(wù)而以簡單的方式接受訓(xùn)練。教師在教學(xué)中的角色也發(fā)生了變化。在全世界相互聯(lián)系的時代，教師不再是學(xué)生語言信息的唯一來源，過去外語培訓(xùn)的基礎(chǔ)語言文本語料庫不再是值得學(xué)習(xí)的唯一知識來源。認知理論提出語言教學(xué)不是教師把自己儲備的知識塞進渴望求知的學(xué)生大腦，而是學(xué)生積極作出分析并結(jié)合已有的知識組織新得到的信息，或是以新知識修正原有的知識。于是教師成為了學(xué)習(xí)的推動者而不是知識的源泉，教學(xué)以學(xué)生為滿足社會的多樣化需要而必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用多種方式尋找，選擇，提供信息，在多媒體環(huán)境下獲得并處理語言數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生用自己的語言組織方式重新創(chuàng)造自己的語言。整合模式鼓勵學(xué)生探索語言，自己創(chuàng)造語言，不要被動接受語言，深化了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中扮演其積極參與者角色的認識。教師和學(xué)生都意識到基本的語言訓(xùn)練（如不規(guī)則動詞形式變化，重復(fù)式練習(xí)）只是語言學(xué)習(xí)的一小部分，學(xué)習(xí)語言的真正目的是用目標(biāo)語言進行交流。

世界由工業(yè)時代進入信息時代，經(jīng)濟活動更多的依賴信息交換和知識發(fā)展。運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行讀寫交流的能力十分重要。語言教學(xué)對信息技術(shù)社會的一個主要作用就是幫助學(xué)生為在網(wǎng)絡(luò)社會中發(fā)揮作用做好準(zhǔn)備。面對網(wǎng)絡(luò)形式的英語語言資料必須具備電子語言讀寫能力。與傳統(tǒng)讀寫能力不同，電子語言讀寫能力主要指學(xué)生利用計算機及網(wǎng)絡(luò)等媒介手段查找，評估，批判性的分析和解讀網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料時，查找評估材料的來源和閱讀活動是分離的。過去，學(xué)生們?nèi)D書館，找到書然后回家閱讀，他們相信自己所讀到的一切，因為所有的知識都來自圖書館。網(wǎng)上閱讀則不同，學(xué)生需要確定有價值的閱讀信息，因而需要查找資料和對資料進行評估的技能。在新的閱讀環(huán)境下閱讀的教學(xué)不應(yīng)該只是教學(xué)生理解文章，還應(yīng)該包括如何查找分析網(wǎng)上資源的教學(xué)。例如，網(wǎng)上寫作練習(xí)就是訓(xùn)練寫作的一個很好途徑。在網(wǎng)上寫作過程中，真實的寫作似乎發(fā)生了，因為在真實的社會中大部分寫作都發(fā)生于網(wǎng)上。商務(wù)信息，個人事務(wù)主要通過電子郵件傳達。一些學(xué)校的教師要求學(xué)生完成網(wǎng)上項目或多媒體作業(yè)。在學(xué)生電子讀寫能力培養(yǎng)的過程中幫助學(xué)生熟悉各種風(fēng)格的電子交流方式以及文本與其他形式媒體的關(guān)系。電子語言讀寫能力已經(jīng)成為新時代新環(huán)境下計算機輔助語言學(xué)習(xí)的核心，同時也對計算機輔助語言學(xué)習(xí)未來的發(fā)展趨勢提出了新的要求。

電子讀寫能力的重要性要求未來計算機輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展更趨智能化。所謂智能化，其實際含義就是為語言學(xué)習(xí)提供反饋指導(dǎo)，促進運用計算機與網(wǎng)絡(luò)資源進行輕松的互動交流，語言學(xué)習(xí)中的多媒體設(shè)計必須適應(yīng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在智能化的計算機輔助語言學(xué)習(xí)中，用戶界面不再局限于給出“對”“錯”這樣的簡單性結(jié)論，而且還能更進一步指出“原因”并提供“指導(dǎo)性的自由選擇意見”，學(xué)習(xí)策略等方面的建議。計算機輔助的語言教學(xué)需要高質(zhì)量的語言處理系統(tǒng)和程序，這樣的語言加工處理系統(tǒng)要求多個要素的支持：語言理解心理過程分析；分析語言輸入的計算機系統(tǒng)；語言結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展；語法形式數(shù)字要素的確定。這些要素都對CALL的智能化提出了要求。

四.結(jié)語

計算機輔助語言學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)局限于課堂教學(xué)，集體授課的模式，為外語教育提供了全新的資源和環(huán)境，已經(jīng)成為未來語言教學(xué)的必然趨勢。未來的外語教學(xué)將借助更為智能化的CALL突出對學(xué)習(xí)者電子讀寫能力的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)朝著更為個性化，多樣化，高效性，趣味化的方向發(fā)展，為語言學(xué)習(xí)和研究注入新的活力。

［1］白碩.語言學(xué)知識的計算機輔助發(fā)現(xiàn).科學(xué)出版社.1995

［2］顧佩婭.計算機輔助語言教學(xué)理論與實踐.復(fù)旦大學(xué)出版社.2006

［3］黃人杰.計算機輔助外語教學(xué).上海交通大學(xué)出版社.1992

［4］斯蒂夫·考夫曼著；詹麗茹譯.語言家—我的語言探險之旅.中華書局.2004

［5］章國英.計算機輔助外語教學(xué)與研究.上海外語教育出版社，1995

As a modern teaching technique, computer-assisted language learning (CALL) is playing an increasingly important role in language learning and communication in the information era. From its behavioral model to communicative model and then to integrated model, the development of CALL represents the distinctive characteristics of language learning in different periods and its future trend. CALL in the future will be more intelligentized with the cultivation of students’ electronic literacy as the aim and instill more vitality into language learning and research.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.034

計算機輔助語言學(xué)習(xí)；電子讀寫能力；智能化