徐 菲

（河南省駐馬店市衛(wèi)生學校護理教研室，河南 駐馬店 463000）

21世紀是高度信息化、充滿競爭的知識型經(jīng)濟社會，隨著醫(yī)療保健體系一體化與系統(tǒng)化的轉變，全民醫(yī)保的實施，醫(yī)學成為社會關注的熱門專業(yè)，而就業(yè)困難的問題突出，促使護理專業(yè)成為醫(yī)學相關專業(yè)中招生最多的專業(yè)[1]。學生數(shù)量的增加，課程的增多，使得基礎護理實驗教學暴露出一些問題。

1 基礎護理實驗教學的目標

護理學的教學目標應該是“以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向”培養(yǎng)“實用型”護理人才[2]。而護理實驗教學不僅能加強學生對理論知識的理解，還肩負著培養(yǎng)學生解決問題，分析問題的能力，養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度的重任。

實驗教學的好壞直接影響到護理學生的素質，而中專衛(wèi)生學校的護理教育由于臨床見習條件及病種所限，學生演練及獨立操作機會少等多種因素的影響存在較大的問題。

2 基礎護理實驗教學存在的問題

2.1 對實驗教學的重要性認識不足

護理學是一門綜合性的應用科學，專業(yè)操作性強。而目前，長期以來實驗課依附于理論課，實驗課學時較少，護理教學重理論輕實驗的現(xiàn)象仍然存在。有些學生只聽理論老師的，認為只要學好理論就行了，實驗考核成績僅占該課程總成績的20%，造成學生輕實踐重理論的現(xiàn)象。

2.2 學科建設和課程設置不合理

現(xiàn)在護理教育仍依托于臨床醫(yī)學專業(yè)的教學模式，并沒有突出護理特色，和臨床各科課程之間缺乏知識結構上的過渡和聯(lián)系，既存在不必要的重復，又有脫節(jié)和遺漏。

2.3 教學方法不當

實驗課上老師多采用“教師演示-學生模仿-教師指導”三段式教學，實驗老師提前準備好用物，上課時由老師示范，然后學生機械的模仿，這種方法以教師為中心，學生缺乏主動性和創(chuàng)新的能力。由于教學的氣氛沉悶，學生重復的練習，使得學生學習的熱情降低，甚至產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學效果。

2.4 教學內容與臨床脫節(jié)

《護理學基礎》的實驗教學內容仍然以十五項護理基本技術操作為主[3]，而實際臨床有些操作基本不用。而且臨床醫(yī)療技術和設備更新較快與學校的信息閉塞，教學條件無法匹配，使得實驗教學內容沒有得到及時更新，教學內容與臨床實踐嚴重脫離，學生進入臨床實習期間不能靈活變通，應變能力較差。

2.5 實驗設備不足

中等職業(yè)教育由于經(jīng)費不足，實驗設備落后老舊并且有限，而臨床上的醫(yī)療設備更新較快，不能滿足培養(yǎng)實用性護理人才的需求。此外，由于就業(yè)的壓力，護理學生招生規(guī)模逐漸擴大，使得學生越來越多，而設備有限，很多學生在有限的時間里無法熟悉操作流程和方法。

2.6 實驗室的管理松散

護理實驗用物多，零散繁雜，并且消耗更新快，師資不足造成無專人負責管理實驗室，繁重的任務壓在帶課老師的身上，帶課老師一邊負責理論教學，一邊還要準備實驗物品，難免會有紕漏，而實驗室也僅能在上課時對學生開放，使得實驗室無法高效利用。

2.7 實驗技術人員技術不統(tǒng)一

實驗技術人員來自不同的高校，師出不同，操作難免有所差異，帶課老師與實驗老師的操作不統(tǒng)一讓學生無所適從。

3 對 策

3.1 激發(fā)學習興趣

興趣是學習動力的主要來源。教師要把激發(fā)學生的學習興趣作為首要任務。在實驗課教學中把學生平均分成幾個小組，小組之間利用周末課余時間練習，然后進行比賽，層層選拔，并讓參加省級比賽的學生進行示教或者讓學生觀看選手省級比賽的視頻，激勵學生努力進取。

3.2 加強教師的臨床實踐能力

目前，中專教育師資略有不足，隨著護理學生的增多，課程緊，任務重，從事理論教學的教師沒有充足的時間進行實踐鍛煉。因此，教師應利用假期空閑時間深入臨床實踐，不斷提高自身業(yè)務素質。

3.3 培養(yǎng)學生助教

近幾年來中專職業(yè)教育舉行的技能競賽，讓我們認識到操作的重要性，但學生的增加，實驗條件明顯不足，讓教師無法面面俱到，照顧到每個學生，所以，通過比賽或考核，從學生中選出操作能力強，操作效果好的學生作為助教來指導學生練習。

3.4 加強實驗室的管理

開放實驗室，并指定責任人，讓學生在充裕的時間里練習實踐。

3.5 統(tǒng)一備課

教研室開展統(tǒng)一備課，將科室教師的操作統(tǒng)一，規(guī)范。參考文獻

[1]李曉松.護理學基礎[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社,2005.

[2]向妍.談護理學基礎實驗教學體會[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2009,5(6)：165-166.

[3]朱玲,馬翠萍,姚英.護理實驗教學的改革與思考[J].護理研究,2004,18(10A)：1779-1780.