李望國 張曉東

（廣東白云學院，廣東廣州510450）

技術(shù)本科即本科層次的技術(shù)教育。技術(shù)本科作為高等教育辦學的一種新定位，是適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的。技術(shù)本科無論在辦學層次還是在辦學類型上，與現(xiàn)行的高職高專教育、普通本科教育都是錯位發(fā)展的。通過對技術(shù)本科教育的研討，推進高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，推進一般本科院校傳統(tǒng)學科教育模式的改造，為高技能人才培養(yǎng)起到積極的促進作用。

一、技術(shù)本科教育產(chǎn)生的背景

目前我國已進入了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新階段，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已進入工業(yè)化中后期和現(xiàn)代化的初級階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，教育也正從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的要求也在不斷攀升，社會迫切要求高校創(chuàng)新辦學體制、機制、人才培養(yǎng)模式與教學模式。而高校的教育觀念、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程并未能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，面對技術(shù)應(yīng)用型人才的強烈需求和龐大的學生群體，辦學歷史較長的高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學科教育都還存在巨大的傳統(tǒng)慣性。新辦本科則順應(yīng)社會對人才需求和人民對高等教育的需求，提出要培養(yǎng)高層次的適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才。

目前，我國以職業(yè)技術(shù)學院為主體的高等職業(yè)技術(shù)教育的改革已全面啟動。職業(yè)技術(shù)教育的辦學層次已向上延伸。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用”，明確了高等職業(yè)教育是“類型”而非“層次”。上海電機學院提出“技術(shù)本科的專業(yè)改革方案”；天津工程師范學院“本科+技師”、“碩士+技師”培養(yǎng)模式的探索，培養(yǎng)出了我國首批獲得高級工乃至國家證書技師的碩士畢業(yè)生。他們的教育改革受到了教育部的充分肯定。這表明當前我國職業(yè)技術(shù)教育的高技能人才培養(yǎng)在辦學層次上已經(jīng)有了突破，這也為技術(shù)本科的探索提供了依據(jù)。

廣東白云學院在本科辦學的六年中，堅持實施“質(zhì)量立校、人才強校、特色興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，對技術(shù)本科教育進行了有益的探索，并取得了初步成效。

二、技術(shù)本科教育的內(nèi)涵

要厘清技術(shù)本科的內(nèi)涵，必須從“技術(shù)”與“高等本科教育”兩個方面來認識。高等教育是在完成高級中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。其中本科教育應(yīng)當使學生較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

教育的基本功能是傳承和發(fā)展人類活動的成果，而人類的活動主要是認識世界與改造世界。認識世界主要是科學活動，改造世界主要是工程活動，在認識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，即技術(shù)活動?？茖W活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律的實踐活動，以及在科學知識、理論的指導下進行的實踐活動?？茖W教育，就是一種以傳授基本科學知識為手段（載體），體驗科學思維方法和科學探究方法，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度，建立完整的科學知識觀與價值觀，進行科研基礎(chǔ)能力訓練和科學技術(shù)應(yīng)用的教育。而技術(shù)泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，技術(shù)涵蓋了人類生產(chǎn)力發(fā)展水平的標志性事物，是生存和生產(chǎn)工具、設(shè)施、裝備、語言、數(shù)字數(shù)據(jù)以及信息記錄等的總和。技術(shù)活動的基本單元是發(fā)明和運用工具，其最典型的形式是技術(shù)發(fā)明、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造和技術(shù)操作，進行技術(shù)活動的主要角色是發(fā)明家、技術(shù)師和技術(shù)工作人員。技術(shù)成果的傳承與發(fā)展及人才培養(yǎng)屬于“技術(shù)教育”，而為科學教育和技術(shù)教育打基礎(chǔ)的教育就是“基礎(chǔ)教育”。

這里，與科學相并提的“技術(shù)”指廣義的“技術(shù)”。因而，廣義的“技術(shù)教育”是相對于“科學教育”的人類改造世界的方法系統(tǒng)的教育，其中涵蓋了“工程教育”、“技能教育”和狹義的“技術(shù)教育”，分別培養(yǎng)相應(yīng)的工程師、技術(shù)工人和技術(shù)師。筆者討論中所涉及的技術(shù)教育與基礎(chǔ)教育、科學教育有本質(zhì)的不同，是一種與工程教育、職業(yè)教育有質(zhì)的區(qū)別的獨立類型的教育?！恫涣蓄嵃倏迫珪穼ζ涞谋硎鰹椋骸凹夹g(shù)教育即為進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的學生提供學術(shù)和職業(yè)準備的教育。它強調(diào)對于科學和數(shù)學原理的理解、實際應(yīng)用，而不是像職業(yè)教育那樣相對關(guān)心對于勞動技能的熟練掌握”；“技術(shù)教育的教育目標是為其畢業(yè)生進入職場做準備，從職業(yè)分層上高于技能型但低于科學或工程型工作，那些從事此類工作的人通常被稱為技術(shù)師”。［1］

至此可歸納出，技術(shù)本科教育是本科教育層次為進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。簡單來講，技術(shù)本科教育就是培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的本科教育，屬于應(yīng)用型本科教育。

三、技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它具體可以包括四層涵義：培養(yǎng)目標和規(guī)格；為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。［2］

1.技術(shù)人才培養(yǎng)的目標及規(guī)格。技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的。它是培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)與管理第一線的高級技術(shù)人才，是實施技術(shù)師（即技術(shù)工程師）基本訓練的教育。技術(shù)本科屬于本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，更注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。其培養(yǎng)的人才主要是從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場施工的技術(shù)人員，包括生產(chǎn)、建設(shè)、安裝、設(shè)備和維修，他們在生產(chǎn)第一線完成由設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)品和裝備過程的技術(shù)工作。

2.技術(shù)人才培養(yǎng)過程。為辦好技術(shù)本科教育，廣東白云學院提出了“打好基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重實踐、方向分流、突出能力、提升素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特色方案，讓學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有良好發(fā)展?jié)撃?、適應(yīng)珠三角及廣東地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。

（1）打好基礎(chǔ)。本科層次的技術(shù)型人才主要是從事技術(shù)實踐活動，其任務(wù)是要將理論知識運用于實踐中，因此必須具備一定的理論基礎(chǔ)。但與研究型、工程型人才強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性不同，它更強調(diào)理論知識在實踐中的應(yīng)用，重視理論知識在實踐能力培養(yǎng)中的作用。因此對技術(shù)型人才而言，一是要進行文化素質(zhì)教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時，對于公共基礎(chǔ)平臺課程，包括人文社會科學和自然科學技術(shù)基礎(chǔ)知識教育，在課時上優(yōu)先保證，在內(nèi)容上精心選擇，為學生的專業(yè)發(fā)展打下通識教育的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思想道德和獲取知識能力為核心；二是要進行技術(shù)理論基礎(chǔ)教育，在學科專業(yè)基礎(chǔ)課中以培養(yǎng)技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新思維為核心，構(gòu)建技術(shù)課程群（包括課程、相關(guān)實驗與實踐環(huán)節(jié)等），為學生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

（2）拓寬口徑。技術(shù)本科的人才特點是應(yīng)用型，而目前的各門學科與其他學科日益綜合、交叉。因此必須在滿足技術(shù)本身發(fā)展的需要以及大技術(shù)觀的思想指導下，拓寬口徑以滿足職業(yè)崗位對多方位人才的需要。如機械類專業(yè)在向?qū)W生傳授必要的機械工程課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置機電控制類課程群以及企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟分析等，并設(shè)計專業(yè)選修課（應(yīng)開設(shè)出兩倍以上的專業(yè)備選課程）讓學生選修，以拓寬學生的知識面、提高學生的競爭力和發(fā)展空間。

（3）注重實踐。學校重視實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵作用，強調(diào)學生對經(jīng)驗性知識和工作過程知識構(gòu)成的隱性知識的掌握。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，確定學生應(yīng)具有必需的繪圖、計算、設(shè)計、實驗、測試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現(xiàn)代先進技術(shù)為核心構(gòu)建學生的專業(yè)能力，安排實驗、實訓及實習等實踐環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力，并要求在畢業(yè)前獲得職業(yè)資格證書（高級）。

（4）方向分流。為使學生在就業(yè)時有更好的針對性，學校設(shè)置了多個專業(yè)方向。學生在經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)及學科基礎(chǔ)教育后，可以選擇一個專業(yè)方向，接受后續(xù)的專業(yè)教育，從而實現(xiàn)專業(yè)的再次分流。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且更有針對性，使學生具備對該方向的新技術(shù)、新工藝與新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運作模式以及生產(chǎn)第一線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（5）突出能力，提升素質(zhì)。本科層次技術(shù)人才除了必須具有一般高校本科教育培養(yǎng)目標所要求的基本能力與素質(zhì)外，還應(yīng)突出培養(yǎng)其具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力，以及具備在其服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)的能力。為此學校對試點專業(yè)采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，將試點專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程劃分為前三年校內(nèi)培養(yǎng)和后一年“企業(yè)綜合實習”兩個階段，利用學院、企業(yè)兩種教育環(huán)境和校內(nèi)、校外兩大教育資源，通過產(chǎn)學合作的路徑，按照CDIO［CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）］“一體化教學”的要求，有針對性地設(shè)計與前三年相銜接的第四年的綜合實習項目與內(nèi)容，將理論學習和實踐訓練有機地結(jié)合起來。最后一年主要進行專業(yè)實踐，其中含企業(yè)綜合性技術(shù)實習、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐環(huán)節(jié)。這樣，切實增強學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力，也適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)人才的要求。

3.技術(shù)本科教學方法、手段以及評價方法的改革。教學方法與手段的改革是學校對技術(shù)本科教育著力推進的一項工作，改革的目標是以CDIO的工程教育理念為基點，即以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，強化技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及學生個性化和團結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。在教學方法改革中，改變過去傳統(tǒng)的“灌輸式”和過分偏重系統(tǒng)講授的陳舊教學方法，采用啟發(fā)式、討論式和探究式的教學方法，并設(shè)計一些典型項目，以此為載體使學生通過“做中學”，激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的學習積極性，實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的轉(zhuǎn)變。在教學手段上，摒棄過去“一支粉筆一張嘴，一直從頭講到尾”的教學方法，鼓勵運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，制作相應(yīng)的課件體現(xiàn)課程的技術(shù)特色。將部分技術(shù)課程搬到實驗室去上，采用理論、實踐一體的教學方法，使學生在真實的工作環(huán)境中學習科學知識、培養(yǎng)技術(shù)能力。［3］

同樣，對學生的評價要改變目前的“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)課程考核方式，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、團隊與個人相結(jié)合、理論學習與實踐成果相結(jié)合、教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合等多種方法，全面、系統(tǒng)、科學地評價學生的態(tài)度和學習效果，以激勵學生向高能力和高素質(zhì)方向發(fā)展。

綜上所述，技術(shù)本科教育在教育類型上屬于高等教育多樣化中具有獨特作用的技術(shù)教育，其定位是應(yīng)用型本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有有別于普通本科的自身特性，更加注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。總之，技術(shù)本科不僅有利于實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學歷層次的上移，同樣有利于普通高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］夏建國.理想與現(xiàn)實：技術(shù)本科教育發(fā)展［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［2］楊若凡.技術(shù)本科院校評估指標體系研究［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］黃克孝.論技術(shù)本科教育課程體系的創(chuàng)建［J］.上海電機學院學報，2005（1）：11.