陳英文

一、引言

在高等教育領域，發(fā)展和應用教育技術是推進高等教育信息化建設、提升高校教學質量和教師科研水平的重要內容。信息時代教育技術能力是高校教師必須具備的基本能力之一。[1]2000年12月，高教司根據(jù)“關于實施‘新世紀高等教育教學改革工程’的通知”精神，決定從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作。

近十年來，我國高校教師教育技術培訓工作極大提高了高校教師的教育信息化意識與現(xiàn)代教育技術應用能力，促進了高校教師的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)全國高校教育技術協(xié)作委員會提供的數(shù)據(jù)，目前全國已有數(shù)萬名高校一線教師在該機構授權成立的全國各分培訓中心得到教育技術培訓，除此之外，國內很多省份教育主管部門或者高校自身針對一線教師均組織了大量的現(xiàn)代教育技術培訓活動，受訓面積較大。以山東省為例，山東省教育廳高校師資培訓中心從2005年開始就較大規(guī)模地組織高校教師的教育技術培訓活動，為了進一步促進培訓工作的開展，2007年開始又由分設在全省各地的5個高師培訓分中心全面組織全省所有高校的現(xiàn)代教育技術培訓工作，培訓的主要形式是利用假期時間集中對受訓學校的中青年教師進行不少于40課時的現(xiàn)代教育技術培訓，2010年度全省的培訓計劃總人數(shù)達9 000千之余。

作為該培訓項目的師資之一，筆者曾數(shù)次參與多所高校的現(xiàn)代教育技術培訓工作。通過在培訓實踐過程中的調查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)當前高師現(xiàn)代教育技術培訓存在一些問題，且不斷有新問題出現(xiàn)，因此有必要對這些問題進行梳理，以找出解決問題的對策，更好地促進培訓工作的開展。

二、存在的問題分析

1.受訓主體不夠全面，缺少教育管理人員

在目前進行的絕大多數(shù)高師現(xiàn)代教育技術培訓活動中受訓的主體人員都限定為一線教師，沒有涵蓋教育管理人員，這里所說的教育管理人員主要包含直接主管教學的領導及工作人員。在我國高校的現(xiàn)行教學管理體制下，教育管理人員對一線教師的教學影響至深，這種情況在一般地方院校尤其是一些由中專升格來的高職高專院校尤為明顯，在有些學校中教學主管領導可能會直接限定任課教師采用什么樣的教學法及什么教學媒體進行教學，如果他們對教育基本理論及現(xiàn)代教育技術手段不夠了解，教學效果可能會適得其反。

2.培訓內容過于重視技術培訓，忽視技術應用培訓

目前的培訓內容一般都采取模塊化設計，將培訓內容分成若干個獨立的模塊進行單獨授課，一般包括基本理論模塊和數(shù)個技術應用模塊。在技術應用模塊培訓實踐中往往過于重視單純技術培訓與學習，重點講授了一些應用軟件的使用方法，而忽視了針對這些單純技術的應用策略的培訓，造成了理論培訓與技術培訓的脫節(jié)、技術培訓與技術應用培訓的脫節(jié)。

3.培訓形式落后，模式單一

目前的高校教師現(xiàn)代教育技術培訓基本上都是采取集中辦班、集體面授的方式進行，這種培訓形式，能夠在短時間內讓大量的人員接受培訓。但是，這種集中面授的培訓形式時間短，內容多，培訓后考核形式單一，因此也導致了受訓教師，不能真正掌握培訓的知識與技能。培訓大多數(shù)采用“講授+自主練習”的單一模式，這種模式以教師講授為主，不能發(fā)揮學習者的自主學習能力，不利于實踐性、技能性的知識傳授。因此有很多受訓教師反映“聽培訓教師講得很好，但是回去又用不上、不會用”。

4.培訓評價方式簡單

科學的評價方式能夠客觀、全面地對培訓效果做出判斷，培訓前公布將要采用的科學評價方式會提高后期培訓效果。目前，教育技術培訓所采用的評價方式過于簡單，無法對培訓效果起到應有的促進作用。基本都是培訓結束后采用筆試或者簡單上機操作等形式，這種形式既無法對受訓教師的學習過程進行評價，也無法對他們的真實水平做出全面、客觀的評價。

5.培訓方案單一，不能因材施教

高校教師的顯著特點就是人員構成復雜，學科背景不同，信息技術水平不一，年齡層次較多，在這種情況下采取統(tǒng)一的培訓方案顯然不妥。如對一些師范類、教育類的專業(yè)教師來講，教育教學理論已經基本掌握，這些內容在培訓時就應該略講；對一些藝術、體育類專業(yè)的教師來講，需要的往往是輔助他們在教學中模擬或演示教學內容的技術。同樣，把信息技術水平較高、接受能力較強的教師和信息技術水平差、接受能力弱的教師按照同一個進度進行培訓也是不合適的。

三、改進問題的策略

1.強化高校教師應用現(xiàn)代教育技術的意識

意識指導行動，有意識的行動才能有明確的方向性和計劃性。高校一線教師以及教育管理人員首先要意識到現(xiàn)代教育技術對教學工作的重要性和價值，然后才能主動應用教育技術改進自己的教學工作。當前一些教師之所以沒有充分應用現(xiàn)代教育技術進行教學原因有三：一是對現(xiàn)代教育技術的重要性認識不足。二是對現(xiàn)代教育技術的特征認識有偏差，單純把教育技術看成設備或者技術的使用；三是學校缺乏對教師的正確指引，教師在教學工作中無法正確、合理地應用教育技術。因此，要想進一步推進高校教師現(xiàn)代教育技術培訓，并真正把現(xiàn)代教育技術應用到高校教學工作當中，就必須加強對高校及高校教師正確應用現(xiàn)代教育技術意識的培養(yǎng)。

2.加強現(xiàn)代教育技術與培訓課程整合

利用傳統(tǒng)教學方法進行現(xiàn)代教育技術培訓本身就缺乏科學性。傳統(tǒng)教學法有其自身的優(yōu)點，但是有很多教學內容應用現(xiàn)代教育技術方法進行授課會取得更高的效率和更好的效果。對于培訓課程更需要利用現(xiàn)代教育技術手段與方法進行授課，這不僅是為了獲得效率與效益的最大化，更是為了讓受訓教師在學習現(xiàn)代教育技術知識的過程中體驗現(xiàn)代教育技術的優(yōu)越性，了解其特點，掌握它的實踐操作方法。因此，在培訓過程中要運用現(xiàn)代教育技術的方法進行培訓，加強現(xiàn)代教育技術與培訓課程的整合。

3.優(yōu)化培訓策略，探索混合培訓模式

針對受培訓教師時間緊，任務重，學習能力強的特點，改變目前面授為主的培訓模式，探討靈活多樣的混合式的培訓模式。[2]面授能夠系統(tǒng)、全面、高效地對受訓教師的現(xiàn)代教育技術基本理論與技能進行傳授與強化，這是受訓教師學習掌握現(xiàn)代教育技術不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是技術的熟練掌握和運用必須以實踐環(huán)節(jié)為基礎。如果改變現(xiàn)行的短期培訓模式，建立授課教師與受訓學員長效聯(lián)系機制，對受訓教師教學實踐中現(xiàn)代教育技術的應用進行長期、不間斷的指導，將會讓受訓教師更深地理解與掌握現(xiàn)代教育技術的真正內涵。如通過組建專題網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡學習共同體等在線學習形式，均能較好地實現(xiàn)培訓效果。高校教師基本都有較強的自主學習意識和能力，他們結合自身的實際情況通過網(wǎng)絡與授課教師及其他學員有目的地交流與學習，更會起到事半功倍的效果。

4.采用科學的多元化評價方式進行學習評價

建立多元化的評價方式和評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓教師的激勵，對培訓過程的調節(jié)以及對后續(xù)培訓環(huán)節(jié)的支持，有重要的意義。[1]這里多元評價主要指的是評價主體、評價客體和評價方法的多元化。評價主體應克服以往授課教師單一主體的評價方法，建立授課教師評價、受訓教師自評以及受訓教師互評的立體評價體系。評價的客體不僅要包括對學習結果的評價還要包括對學習過程的評價。要采用過程性評價的方法對受訓教師進行評價，過程性評價是一種在培訓實施過程中對受訓人員的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，不僅關注培訓的最終目標，也關注受訓教師的過程成長。通過科學合理的過程性評價能激發(fā)受訓教師的學習積極性，從而增強培訓效果。例如，在進行某一培訓項目的培訓時，需要讓受培訓教師隨時上交各種自己制作的階段性作品。[3]在所有技術培訓完畢時，需要求他們制作一個大型的網(wǎng)絡課程，這可以考查教師的各種能力和技術，如教學設計的能力、圖像處理技術、網(wǎng)頁制作技術、音視頻處理技術等等。

5.設計多層培訓方案，因材施教

針對受訓教師的年齡、信息技術水平和學科背景等差別，設計多層培訓方案，因材施教。針對不同年齡段的教師，因為存在接受能力的差異，可以采取快速班和慢速班的分層教學；針對教師信息技術水平的差異，可以采取初級班、中級班、高級班進行分級分班培訓，避免教育資源浪費，提高教學效率；針對學科背景不同的教師，則可以根據(jù)不同技能進行分班教學?？傊龅揭蛉耸┙?、因材施教。

四、結束語

高等教育信息化是一個具有復雜構成且有機聯(lián)系的完整體系，高校教師的現(xiàn)代教育技術水平問題是其中一個重要組成部分，其教育設備、教學資源等方面的有效開發(fā)與利用均受制于教師的教育技術水平。抓好高校教師現(xiàn)代教育技術培訓工作，做好高校教師信息化教學支持與服務工作是關系高等教育信息化成敗的關鍵，因此，進一步深入研究如何做好教師教育技術培訓的工作一直是實現(xiàn)教育教學信息的保障。

[1] 全國高校教育技術協(xié)作委員會．國家高校教師教育技術能力指南(試用版)解釋與說明[EB/OL].[2010-09-26]．http://www.ceta.pku.edu.cn/view/resource.

[2] 李玉環(huán)，陳庚，金以娟．高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討[J]．現(xiàn)代教育技術，2007(2)：84-87．

[3] 黃小麗．淺談高校教師教育技術培訓[J]．湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010(7)：144-145．