屠 迪 鄔 靜 劉自逵 王水蓮 劉進輝 薛立群*

（1.湖南農業(yè)大學 動物醫(yī)學院，長沙 410128；

2.湖南農業(yè)大學 東方科技學院，長沙 410128）

動物解剖學實驗考核辦法改革的探索

屠 迪1，2鄔 靜1，2劉自逵1王水蓮1劉進輝1薛立群1*

（1.湖南農業(yè)大學 動物醫(yī)學院，長沙 410128；

2.湖南農業(yè)大學 東方科技學院，長沙 410128）

根據動物解剖學實驗課程特點，對原有的成績構成、考核方式方法進行改革。使考核方法更科學，考核結果更準確，并能達到提高學生學習積極性，推進實驗教學內容的改進和創(chuàng)新和促進實驗室開放的效果。

動物解剖學 實驗 考核

“動物解剖學實驗”是一門以“驗證性實驗”和“綜合性實驗”為主的實驗課程。作為動物醫(yī)學、動物藥學、動物科學、動物檢疫等專業(yè)的必修基礎課程，動物解剖學實驗對促進此后相關課程的學習有著非常重要的作用?！翱荚嚒弊鳛槎酱賹W生學習和檢驗學生學習效果的最有效手段，在整個教學過程中扮演著重要的角色。隨著學科的發(fā)展、教學改革的深入、實驗室開放的進行以及教學手段的改進，我們對傳統(tǒng)的考核方式、方法以及成績構成進行了深入的改革。

1 改進動物解剖學實驗考核方法的必要性

在傳統(tǒng)的實驗考核模式中，我們采用3+7的原則，即平時成績占30%期末考試成績占70%。隨著教學過程的進行，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的考核方法存在以下問題：

1.1 對學生的督促作用不強

平時成績主要是對學生到課率和實驗報告撰寫情況進行考察。以上的做法雖然能夠提高學生的到課率，但是督促學生課后復習的作用卻沒有明顯的效果。例如，在實驗報告的撰寫過程中甚至會出現(xiàn)學生之間互相抄襲的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象發(fā)生及不利于促進學生對實驗課程的總結和記憶，同時還嚴重制約了平時成績的客觀性與真實性對學生學習的促進作用。

1.2 對學習效果評價不準確

傳統(tǒng)的期末考試我們將學生對標本進行辨識的方法作為主要的考核方式。由于每個學期的實驗課程存在眾多的平行教學班，參加的考試的學生人數(shù)眾多，而標本的數(shù)目是有限的。為了防止考試題目泄露和重復現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取將試題隨機抽簽的方式對學生進行考核。雖然這一方法可以有效彌補以上不足，但是這樣的考核方法仍然存在問題。例如，不同學生對不同標本的掌握情況不同，使得這樣的考核方式對學生的學習效果的評價并不客觀；此外由于不同題目針對著不同的標本，這使得題目的難度水平不容易控制。因此其評價結果就存在著一定的誤差。這種誤差在某些情況下會變得非常明顯。

1.3 不利于提高學生學習的積極性

在傳統(tǒng)的教學過程中，期末考試成績占的比重非常大，這使得學生對學習的重點放在了期末考試前的突擊復習，對考試的內容死記硬背并沒有達到理解性記憶的目的。這對于提高學生的學習積極性，促進學生對學習內容的掌握和融會貫通并沒有太多的幫助。

2 改進解剖學實驗考核方法的措施

（1）調整平時成績與期末考試成績所占比例，提高平時成績所占比重，優(yōu)化平時成績構成結構。將平時成績所占的比例調整為70%，期末成績所占比例調整為30%。

表1 實驗考核體系表

（2）多種考核方法有機結合，確?？己私Y果的準確和客觀。將實驗的預習效果、分組學習成效與課堂隨機抽考相結合，同時結合實驗報告的撰寫情況和期末成績。從而客觀準確的評價學生的學習效果。

3 改革效果

3.1 提高學生的學習積極性和主動性

由于對實驗進行嚴格的考核，引起了師生對實驗教學的普遍重視，提高了實驗教學的地位；由于有一定的難度和較大的學習壓力，他們在進入實驗室前，一般都會主動預習，了解實驗原理和實驗過程，實驗時學生由被動轉為主動，調動了學習的積極性和主動性。由于嚴格的考核，學生的實踐能力得到了良好的培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質和創(chuàng)新精神也有了很大提高

3.2 對學生學習效果的評價更客觀更準確

調整平時成績與期末成績的比例之后，我們將考試結果評價與學習過程評價相結合徹底改變學生考前突擊復習的學習方法；將考試成績的結論性評價與平時成績的描述性評價相結合，使得評價內容要具有全面性；由于多種考核方式的聯(lián)合才用使得評價結果能夠客觀準確的評價學生的學習效果。

3.3 促進實驗教學方法的改革

由于學生和教師對實驗課的普遍重視，實驗教學的地位提高了，實驗的目的也更加明確——即為了培養(yǎng)學生的實踐能力和獨立工作能力。因此，在改革后的實驗教學中，學生獨立操作，獨立完成實驗，教師對整個實驗過程總體控制。由于學習興趣提高，學生在實驗過程中遇到問題時，一般也是樂于積極地去思考和驗證自己的想法，實在想不通的問題由指導教師給以啟發(fā)和誘導。通過改革，完全改變了過去“抱著走”的灌輸式教學方式，學生的自主學習能力得到了很大提高。

3.4 促進實驗室開放和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實驗教學不同于理論教學，它既需要實驗室和儀器設備，也需要實驗方法、實驗時間和思考時間，且不同的學生做好同一個實驗所需要的時間也不同。在改革之前，實驗室雖然一只對外開放，但是只有在考試之前，才有學生來實驗室進行學習；改革之后，新的考核方式使學生學習積極性大大提高，在實驗室正常開放的時間段內一直有學生來參與實驗。

由于學生有充足的時間和機會進入到實驗室，這樣使學生有了思考問題、分析問題、動手解決問題的機會和時間，有了自主選擇的機會，學習興趣大大提高。同時也激發(fā)了學生對實驗內容的更深入思考，進而促使學生對試驗方法的創(chuàng)新以及相關科研項目的探索。

[1] 王 勇，宋萬年. 改進綜合性、設計性實驗考核辦法提高學生實驗能力[J]. 實驗技術與管理，2006，23（4）：105～107

[2] 程金林，吳斌，靳曉枝，黃錚. 高校實驗教學考核模式的改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2005，24（4）：76～78

[3] 劉霞楊，拯陳健，張瑋，等. 從教材到考核——機能實驗教學改革穩(wěn)中求勝[J]. 四川生理科學雜志，2007，29（3）：138～140

[4] 曹中一，“三性”實驗的內涵與特征[J]. 實驗室研究與探索，2003，22（4）：10～12

[5] 孫志良，劉進輝，易金娥，等. 動物科學專業(yè)基礎實驗課教學改革的探索[J]. 高等農業(yè)教育，2004（增刊）：113～114

[6] 陳永富. 免疫學實驗教學改革與實驗考核辦法初探[J]，檢疫醫(yī)學教育，2007，14（1）：17～19

[7] 張 林，實驗室開放問題探析及應對策略[J]. 實驗室研究與探索，2006，25（10）：1289～1290

[8] 鄒長明，于群英，李孝良，等. 改革實驗考核方式的實踐與成效[J]，安徽農學通報，2007，13（9）：331～332.

湖南農業(yè)大學東方科技學院教改項目 52030284改革實踐環(huán)節(jié)提高獨立學院動物醫(yī)學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力]

*通訊作者：薛立群