朱 敏 李 超 陳云梅 張 燕 孫 艷 云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 661100

教書(shū)這幾年里,經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)同行說(shuō)現(xiàn)在的書(shū)難教,現(xiàn)在的學(xué)生大多都不愛(ài)學(xué)習(xí)了。其實(shí)學(xué)生是否喜歡上課跟教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系,現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生不喜歡老師傳統(tǒng)的照本宣科的方法。在教學(xué)改革的今天,很多教育工作者都在探索有效教學(xué)的方法,什么樣的教學(xué)才是有效的?教學(xué)的“有效”,主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”,是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略[1]。Hidi(1990)根據(jù)一些實(shí)證研究認(rèn)為,注意有自動(dòng)注意和選擇性注意,與有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程相連的是自動(dòng)注意,而不是選擇性的、有意識(shí)的注意,在有興趣學(xué)習(xí)中,自動(dòng)注意可以釋放出認(rèn)知能量,從而有利于產(chǎn)生一致性程度更高的表征,提高學(xué)習(xí)水平[2]。而教師的責(zé)任就是要如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。僅僅學(xué)生興趣的提高不能代表教學(xué)的有效,教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,只有既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能幫助學(xué)生理解記憶知識(shí),提高其解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力才能稱(chēng)之為“有效”的教學(xué)。現(xiàn)今教育的科學(xué)發(fā)展觀倡導(dǎo)以學(xué)生為本,尋求從傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的改變,希望能寓教于樂(lè),能讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,而情境的創(chuàng)立是要基于社會(huì)和生活的。例如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、戶(hù)外活動(dòng)等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。而這種方法的效果如何,筆者對(duì)2008級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中嘗試情境教學(xué)法?，F(xiàn)將做法介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008級(jí)中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)128、129兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象,兩個(gè)班級(jí)均為女生,兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的均分差別不大。其中128班為實(shí)驗(yàn)班,采取情境教學(xué)法;129班為對(duì)照班級(jí),采用傳統(tǒng)式的以教師講授為主的教學(xué)方法。

1.2 方法 (1)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作:①認(rèn)真選取實(shí)施內(nèi)容,筆者選取了妊娠診斷這一節(jié)的內(nèi)容,這一節(jié)在婦產(chǎn)科教學(xué)中是一個(gè)最基礎(chǔ)的部分,筆者將妊娠期分為早孕及中晚孕兩個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。②制定出本節(jié)課的目標(biāo),包括知識(shí)的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。③進(jìn)行課前說(shuō)課,集體智慧的力量是巨大的,多聽(tīng)取別人的意見(jiàn),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)于一些難點(diǎn)可以集中大家的力量進(jìn)行解決,確保能客觀反映教學(xué)效果。④創(chuàng)立情境,筆者在這次課中主要采用的是角色扮演的方式,既然是要以學(xué)生為主體,所以在實(shí)驗(yàn)班中選取了4名同學(xué)來(lái)進(jìn)行角色扮演,提前3d對(duì)表演進(jìn)行排練。(2)實(shí)施過(guò)程:安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行情境教學(xué)法,課前沒(méi)有相關(guān)學(xué)生透露任何本次教學(xué)的內(nèi)容。①課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)試,了解學(xué)生對(duì)于妊娠診斷這一節(jié)內(nèi)容的了解程度。②先以1個(gè)病例引出本次課的內(nèi)容,再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓4名學(xué)生做角色扮演,表演1個(gè)早孕婦女和1個(gè)中期妊娠的婦女晚分別到醫(yī)院就診的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)觀察表演與對(duì)話,分組討論歸納出每個(gè)時(shí)期孕婦的表現(xiàn),教師進(jìn)行補(bǔ)充。③課后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與課后測(cè)評(píng),布置學(xué)生利用課余時(shí)間寫(xiě)出本次課教學(xué)的心得體會(huì)。(3)對(duì)照班教學(xué)實(shí)施過(guò)程:按照傳統(tǒng)的以教師講授為主的形式向?qū)W生介紹教學(xué)大綱要求的相關(guān)內(nèi)容。(4)教學(xué)評(píng)估:在課前與課后,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用相同的課前測(cè)評(píng)表、課后測(cè)評(píng)表及問(wèn)卷調(diào)查,將學(xué)生課后測(cè)評(píng)的理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)進(jìn)行同一班級(jí)學(xué)生課前與課后知識(shí)掌握程度的對(duì)比,采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行觀念和綜合能力的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、看法和希望。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果的評(píng)價(jià) 經(jīng)過(guò)情境教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,如圖1、2、3、4。

圖1 學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的看法

圖2 學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的態(tài)度

圖3 學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的 課堂氣氛的感受

圖4 學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法 的適應(yīng)性

2.2 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提高的評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課前和課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的測(cè)試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組。而問(wèn)卷調(diào)查顯示,學(xué)生也都認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)知識(shí)記憶有很大的幫助。見(jiàn)表1。而問(wèn)到學(xué)生如在實(shí)際生活中是否能對(duì)妊娠做出診斷時(shí),實(shí)驗(yàn)組有92.4%的學(xué)生回答是能,而對(duì)照組只有75%;在問(wèn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生情景教學(xué)法對(duì)知識(shí)記憶是否有幫助時(shí),有66.7%的學(xué)生回答幫助很大,33.3%的學(xué)生回答有一些幫助。這也顯示出情境教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力是有幫助的。

表1 兩種教學(xué)法課前與課后測(cè)評(píng)成績(jī)的比較

2.3 成績(jī)分析 對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)比對(duì)照組較好。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.01),見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的考試成績(jī)分析結(jié)果(±s)

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的考試成績(jī)分析結(jié)果(±s)

分組 n 成績(jī) t P實(shí)驗(yàn)組 64 8.34±1.51 3.552 0.001對(duì)照組 62 7.42±1.40 3.558 0.001

3 討論

通過(guò)借鑒情境教學(xué)在其他學(xué)科中運(yùn)用的方法,結(jié)合醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn),筆者在中等專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試。結(jié)果顯示這種方法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且對(duì)于知識(shí)的記憶和對(duì)于一些實(shí)際解決問(wèn)題的能力都有所提高,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)方法的有效性給予了肯定。

情境教學(xué)法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把老師傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式打破,融入了多種教學(xué)手段,把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換成了生動(dòng)的形象或場(chǎng)景。把現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景在課堂中重現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察,小組的討論把學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在教育改革的今天,關(guān)注的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶而更注重的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目的是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息及情感的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題,知識(shí)、操作、情感三者的融合,從而最終達(dá)到解決問(wèn)題。情境的設(shè)立極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,小組討論總結(jié)、教師補(bǔ)充,使得知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反復(fù)向大腦傳送,記憶更加牢固。雖然情境教學(xué)在妊娠診斷的教學(xué)中是有效的,但如果想在教學(xué)過(guò)程中廣泛開(kāi)展還存在一些問(wèn)題:(1)時(shí)間長(zhǎng),容積率低。一次課至少提前1周備課、創(chuàng)設(shè)情境、排練。在課堂上表演的時(shí)間較長(zhǎng),原本2學(xué)時(shí)的內(nèi)容可能需要3～4學(xué)時(shí)才能完成,這樣在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。(2)對(duì)學(xué)生情緒的控制。由于情景可以激發(fā)學(xué)生的情感,有些學(xué)生在看表演時(shí)嘻嘻哈哈,把注意力集中在看上,有時(shí)半天不能安靜下來(lái),老師需要花時(shí)間來(lái)維持紀(jì)律。(3)設(shè)施不齊全,情境難設(shè)立,這需要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備,運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源,能將情境更好、更逼真的展示給學(xué)生。

總之,情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,同時(shí)對(duì)學(xué)生理解記憶知識(shí)是有幫助的。情景的設(shè)立不僅傳授給學(xué)生知識(shí),而且還提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這些都充分說(shuō)明情境教學(xué)法在妊娠診斷教學(xué)中是有效的。今后筆者還要在婦產(chǎn)科護(hù)理其他章節(jié)的教學(xué)中積極探討情境教學(xué)的運(yùn)用。

1 崔允漷,主編.有效教學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

2 章凱.興趣與學(xué)習(xí):一個(gè)正在復(fù)興的研究領(lǐng)域〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2000,22(1):27-30.

3 李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)-李吉林與青年教師的談話〔M〕.北京:人民教育出版社,2004.