李理

(江蘇省淮陰中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

物理教學(xué)需要學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，有條理地解決物理問題.在這樣的教學(xué)要求下，有時合理而巧妙地利用表格，會讓學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)物理問題、解決物理問題，養(yǎng)成良好習(xí)慣.

1 有助于物理概念規(guī)律的理解

在物理概念的教學(xué)中往往需要通過現(xiàn)象的對比發(fā)現(xiàn)物理問題，總結(jié)物理規(guī)律，或者有相近的概念需要辨析，利用表格對比更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)物理問題.

如在人教社教材《物理·選修3-3》“功與內(nèi)能”一節(jié)中，介紹了焦耳的兩個實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)要說明兩個問題.

(1)熱力學(xué)系統(tǒng)在絕熱過程中，外界對系統(tǒng)做的功對應(yīng)著一個只依賴于系統(tǒng)自身狀態(tài)的物理量的變化，這個物理量叫做內(nèi)能.

(2)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過絕熱過程達(dá)到狀態(tài)2時，內(nèi)能的增加量ΔU=U2-U1,等于外界對系統(tǒng)所做的功W.

這兩點(diǎn)問題的說明如果利用一張表格(表1)讓學(xué)生來完成，將會使學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)這個物理問題，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)物理規(guī)律.

表1 實(shí)驗(yàn)比較

引導(dǎo)學(xué)生填完表格后，通過表格對比兩種實(shí)驗(yàn)中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)絕熱過程系統(tǒng)狀態(tài)的變化量只取決于做功的多少，而與做功的方式、具體的過程無關(guān)，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的存在.

2 有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動

在新課教學(xué)過程中應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動：如何讓學(xué)生的探究活動更具有目的性、可操作性、可評價性，是教師設(shè)置探究環(huán)節(jié)需要考慮的問題.利用分組活動的表格，引導(dǎo)學(xué)生通過表格分析問題，進(jìn)行探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使一些抽象、枯燥的規(guī)律變得生動具體，還可以讓探究活動更加有效.

如人教版教材《物理·必修2》“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)中，可以利用學(xué)生已掌握的動能定理知識探究機(jī)械能守恒定律.比如可以讓學(xué)生探究只有重力做功的情況下，重力勢能與動能轉(zhuǎn)化時物體的總能量保持不變.這里可以讓學(xué)生帶著一張表格(表2)通過對大量的事例或物理現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，實(shí)施分組探究活動.

表2 事例分析

這張表格可以展示學(xué)生選擇分析的事例、探究目標(biāo)的猜想、探究過程的實(shí)施以及得出的初步結(jié)論.通過表格進(jìn)行分組探究，不僅讓學(xué)生在課堂展示、交流時變得更加方便、可行，而且更加便于不同小組之間進(jìn)行對比、質(zhì)疑、修改、完善，有利于進(jìn)行探究的過程性評價.

3 總結(jié)

運(yùn)用表格進(jìn)行物理教學(xué)，常常可以使解決問題的思路變得更清晰、更有條理.教師可以在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會建立表格來分析問題，養(yǎng)成好的邏輯思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.