李達(dá)林

(開平市第一中學(xué) 廣東 開平 529367)

陶行知先生指出“好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)”.對一個學(xué)生來說，“見物思理法”就是一種很有成效的學(xué)法. “見物思理”就是以“見物”獲取物理形象信息，以“思理”處理抽象信息.它是一種形象思維與抽象思維相結(jié)合的高效率的學(xué)習(xí)策略.怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生“見物思理”的能力呢？

1 重視教科書中的物理圖像積累物理學(xué)中的“物”

怎樣才能讓學(xué)生在閱讀物理題目時，大腦就會“浮現(xiàn)”物理情境或圖像，再運用形象思維來“見物”呢？在物理教科書中有配有文字說明的實驗裝置圖、模型、原理圖、示意圖,教師在教學(xué)時要有計劃、有目的、有指向地引導(dǎo)學(xué)生重視它們.對于教學(xué)時的板畫，教師要邊畫邊說明，還要提示學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須把圖與說明結(jié)合起來認(rèn)識，并把兩者聯(lián)系起來記憶.因為這樣的記憶要比單純記憶文字或公式科學(xué)得多，而且更容易記住.當(dāng)學(xué)生積累物理學(xué)上“物”越多，在以后的具體應(yīng)用中，看到文字，也就很容易勾畫出具體的物理圖景.反之，看見相關(guān)的物理圖示，也會用文字或公式去分析.例如，處理帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)時，學(xué)生能“見物”聯(lián)想到小球平拋的運動情景.將帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)類似為平拋運動：一個方向做勻速直線運動；一個方向做初速度為零的勻加速直線運動.再結(jié)合運動的合成與分解知識進(jìn)行處理.這樣，學(xué)生的解題思路就清晰了.

2 培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合的解題習(xí)慣構(gòu)建物理學(xué)中的“物”

在做物理習(xí)題時，有不少的學(xué)生常常冥思苦想，卻不得其解.而當(dāng)教師畫個草圖稍加點撥，學(xué)生就會豁然開朗.可見，圖文結(jié)合是物理解題的重要方法.因此，教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生充分意識到在物理解題分析時，畫出示意圖或加工原有示意圖的重要性.特別是在運動學(xué)的追逐、小球的上拋、動量守恒中應(yīng)用最多.

【例1】如圖1(a)所示自由下落的小球，從它接觸豎直放置的彈簧開始，到彈簧被壓縮到最短的過程中，小球的速度和所受外力的合力變化情況是

A.合力變小，速度變小

B.合力變小，速度變大

C.合力先變小后變大，速度先變大后變小

D.合力先變大后變小，速度先變小后變大

圖1

解答此題容易犯的錯誤就是認(rèn)為彈簧無形變時小球的速度最大，加速度為零．這顯然是沒有對物理過程認(rèn)真分析，沒有作圖“構(gòu)物”就依靠定勢思維得出的結(jié)論.要學(xué)會分析動態(tài)變化過程，分析時要先建立起一幅較為清晰的動態(tài)圖景，畫出示意圖,如圖1(b).合理地抓點分段.題中彈力等于重力這一位置是個轉(zhuǎn)折點，以這個轉(zhuǎn)折點把小球與彈簧接觸的運動分為兩個階段分析.再運用受力分析、牛頓第二定律和運動學(xué)規(guī)律進(jìn)行推理和判斷，得出正確答案.所以，教師在教學(xué)中要求學(xué)生同步作圖，教會學(xué)生作各種物理圖示.這樣既能讓學(xué)生看清規(guī)范的作圖步驟，也讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范作圖的好習(xí)慣.提高學(xué)生的作圖能力，從而提高學(xué)生的“構(gòu)物”能力.

3 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題做到“見物思理”

物理習(xí)題大多采用文字描述物理環(huán)境、物理條件、物理過程和物理現(xiàn)象；有時還結(jié)合必要的文字符號、數(shù)據(jù)和圖形.因此，做習(xí)題時必須認(rèn)真審題；不僅僅要從題目中找出已知量、未知量，還要分析題意，找出題中的隱含條件，明確研究分析的對象以及運動過程.更重要的是把題中提供的物理環(huán)境、物理條件、物理過程和物理現(xiàn)象與平時學(xué)習(xí)中接觸過、見到過或操作過的相對照、比較、加工、分析，即所謂的“見物”；再試畫草圖，并在草圖上相應(yīng)的位置標(biāo)上適當(dāng)?shù)姆?，形成一幅“見物”后的題意形象化的示意圖；再運用定理、公式和規(guī)律進(jìn)行推理和判斷，即所謂的“思理”，解出正確答案.這種根據(jù)題意描述的物理過程展開想象或聯(lián)想的能力高低，不僅與學(xué)生平時對生活、生產(chǎn)和自然界的物理現(xiàn)象的關(guān)注程度有關(guān)，也與教師平時的學(xué)法引導(dǎo)有關(guān).現(xiàn)以等效法為例說明.

【例2】如圖2(a)所示的電路中，電池組的電動勢E=5 V，內(nèi)電阻r=1 Ω,固定電阻R=9 Ω.R0是可變電阻，在R0由零增加到40 Ω的過程中，求可變電阻R0上消耗的最大熱功率.

圖2

本題應(yīng)用的原理是：當(dāng)外電阻等于內(nèi)阻時，電源有最大的輸出功率.但本題中外電路有R0和R兩個電阻.處理本題時，主要將R和r等效成是電源的內(nèi)阻r′，由圖2(a)變成圖2(b)后，原理就清晰了，問題就迎刃而解了.

4 融會貫通促進(jìn)“見物思理”思維橫向發(fā)展

面對近年來高考命題的變化和要求，一些以新背景、新材料設(shè)計的題目接連出現(xiàn)；然而所涉及的物理知識和方法學(xué)生都熟悉，完全可以“舉一反三”. 教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找分析問題和解決問題的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，得出一些規(guī)律性的思維方法和解決問題的技巧，達(dá)到“做一題、懂一片”的良好遷移效果.現(xiàn)舉例說明.

(1)質(zhì)量為m的子彈，以速度v0水平射入靜止在光滑水平面上的質(zhì)量為M的木塊中，木塊厚度為L0.設(shè)子彈受到的平均阻力為f，求最終木塊的速度和系統(tǒng)增加的內(nèi)能分別是多少.

(2)帶電量為q和Q，質(zhì)量為m和M的小球A和B，在光滑絕緣的水平面上相距L，A球以初速度v0向靜止的B球運動(設(shè)兩球不接觸)，求當(dāng)兩球的距離最小時B球的速度.A，B兩球增加的電勢能為多大？

(3)如圖3，兩導(dǎo)體棒a和b的電阻分別為Ra和Rb，質(zhì)量為m和M，棒a從斜軌道上高為h處由靜止滑下，到達(dá)水平軌道時距棒b為L.棒b靜止在水平軌道上.設(shè)金屬導(dǎo)軌光滑，電阻不計，水平軌道部分有向上的勻強磁場B，問兩導(dǎo)體棒最終速度為多少？兩棒上產(chǎn)生的焦耳熱為多少？

圖3

比較以上三個問題，雖然題目類型不同，問法各異，即所謂的“物”不同，但問題的本質(zhì)是一樣的，即所謂的“理”是相同的，都是兩個物體相互作用，所受合外力為零，系統(tǒng)動量守恒,系統(tǒng)機(jī)械能向其他形式能轉(zhuǎn)化(分別為內(nèi)能、電勢能、內(nèi)能).速度相等時，轉(zhuǎn)化的能量最大.解題的基本思路都是用動量守恒定律結(jié)合能量守恒定律.

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“以物講理，見物思理” 的物理教學(xué)理念，培養(yǎng)、提高學(xué)生的“ 見物思理”能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).俗話說:“教無定法，學(xué)法無界”，教師必須在教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)的研究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓他們從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，掌握學(xué)習(xí)物理的思想和方法.

參考文獻(xiàn)

1 唐一鳴.物理教學(xué)藝術(shù)論.南寧：廣西教育出版社,2002

2 戴書彥 .注重多題一解，訓(xùn)練能力遷移.理科考試研究，2002(10)