姜樂潔

(上海海事職業(yè)技術(shù)學院，上海　200120)

一、引　言

元認知這一概念由美國兒童心理學家弗拉維爾提出，他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中，元認知策略高于其他兩種策略，因為元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是較高層次的操作技能，它用來確保學習的全過程以及學習的成功，可運用于各種各樣的學習任務(wù)。學習策略的價值具有中立性，其成效高低取決于習得者使用得恰當與否。[1]筆者選擇元認知策略作為研究對象，除了其自身特點外，還有社會、個體、教育因素等客觀原因。

社會原因。隨著航海科技的進步，現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后。學生工作后面臨著繼續(xù)學習和自我提高的迫切需要。在這一背景下，自主學習能力就顯得尤為重要。而自主學習需要自我監(jiān)控和自我評估，因此，這一過程更多的是靠元認知策略進行輔助。

個體原因。如今，語言教育更注重滿足學習者的個體需求。航海專業(yè)生源廣泛，英語水平參差不齊，個體需求的差異更為明顯，僅靠課堂教學無法滿足所有學生的需求。學生作為學習的主體，在語言教學中應承擔更多的責任，學會如何學習一門語言，要比掌握現(xiàn)成的知識更高效。

教育因素。語言的學習強調(diào)環(huán)境的重要性，而航海英語的教學恰恰缺少這一點。英語作為航海專業(yè)學生將來的工作語言，其口語應用的重要性不言而喻。而課堂無法提供充足的模擬語境供學生操練，學生只能更多地運用課外時間練習。掌握了自我監(jiān)控和自我評估的技巧，學生自主學習的效率也將更高。

二、研究設(shè)計

本研究采用元認知策略問卷，該問卷參照文秋芳的學習策略調(diào)查問卷修改而成。原問卷涵蓋外語學習整個范疇，筆者針對口語學習的特點進行了調(diào)整和擴充。問卷包括計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評估策略等三個方面的內(nèi)容，共24個項目，采用1—5級量表，分別代表從“完全不符合”到“完全符合”。計劃策略包括目標和學習計劃的制訂。自我監(jiān)控策略涉及口語練習形式的選擇、學習過程中的側(cè)重點、注意力是否集中以及對計劃的監(jiān)督等，自我評估策略包含對學習策略的自覺調(diào)整、預定目標的檢查以及學習過程分析。

研究對象是上海海事職業(yè)技術(shù)學院駕駛專業(yè)10級兩個班級的學生。問卷于開學第一周由教師課后發(fā)給學生，完成后收回，教師不參與問卷分析。兩班共計學生82人，實際發(fā)放問卷82份，收回81份，剔除5份無效問卷，有效問卷為76份。利用SPSS17.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，獨立樣本t-檢驗和相關(guān)分析。研究的問題包括：(1)學習者在航海英語中元認知策略運用情況如何？(2)策略運用與成績的相關(guān)關(guān)系如何？

三、結(jié)果分析

1.元認知策略的運用

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出(見表1)，對元認知策略的使用，頻率最低的是第2項(根據(jù)學習目標，我制訂了學習計劃，并做了詳細安排，比如規(guī)定了每周練習總時數(shù)和次數(shù)等)，頻率最高的是第11項(說英語前，我盡可能爭取聽懂對方所說內(nèi)容并完成所有相關(guān)任務(wù))，低于頻率3(有時適合)的共11項，而高于頻率3.5的僅有4項。

表1　均值描述

數(shù)據(jù)顯示，無論有意識與否及平均值高低如何，所測策略均有一定的使用率。這說明學生在口語學習中對元認知策略有一定的使用，但頻率不高，大部分策略都是偶爾為之，還沒有形成一種學習習慣。其中前兩項屬于計劃策略，第一項為“制定了明確的學習目標”，第二項為“根據(jù)學習目標制訂了詳細的學習計劃”，其使用頻率的差異說明學生通常知道要確立學習目標，但卻不能相應地制訂具體的學習計劃，這就導致學習目標最終也成了一紙空文。在自我監(jiān)控部分，數(shù)據(jù)表明學生知道采用各種方式提高成績，但不能堅持。這一點在自我評估部分得到了印證。最后四項的均值偏低，說明學生在使用某一策略之后，不能對其作出有效評價，沒有了評估的過程，學生在策略應用時就顯得盲目，更具隨意性。

2.策略運用與口語成績的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)SPSS統(tǒng)計軟件的相關(guān)分析(見表2)，問卷中有18項與成績達到統(tǒng)計意義上的顯著相關(guān)，其中更有12項皮爾遜指數(shù)的顯著性<0.01。值得一提的是，這18項涵蓋了元認知策略中計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評估策略這所有的三項。這說明元認知策略的有效運用和航海英語口語的成績有著密切的關(guān)系。

表2　雙變量相關(guān)分析

**P<0.01,*P<0.05(雙側(cè))，N=76

值得一提的是，在屬于自我評估策略的最后四項中，有兩項未呈現(xiàn)顯著相關(guān)，而呈顯著相關(guān)關(guān)系的第21項“發(fā)現(xiàn)目前的學習策略無效時，我會及時調(diào)整”與未呈現(xiàn)顯著相關(guān)的第24項“我常找出口語的不足并分析原因，然后對計劃和學習策略進行調(diào)整”本身就有部分意義重疊。同時，表1中的數(shù)據(jù)也表明第24項的使用頻率明顯低于第21項。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在第23項“我?；仡櫾诳谡Z方面的進步”中可以得到解釋。第23項使用的頻率偏低且也未呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說明學生在發(fā)現(xiàn)某一策略對學習無效時會有意識地調(diào)整，但哪種策略對自己有效卻不能進行分析，在自我評估過程中只完成了一部分，缺少系統(tǒng)全面的分析。

為了進一步證明元認知策略與航海英語口語成績的關(guān)系，筆者將所有學生以80分為界分為高分組和低分組，進行獨立樣本t-值檢驗，結(jié)果見表3。統(tǒng)計顯示，高分組幾乎在所有的項目上的均值都高于低分組，在t-值檢驗中，有6項呈現(xiàn)顯著性。這6項屬于自我監(jiān)控和自我評估的范疇，再次證明了學生在這兩方面的差異造成成績的差別。

表3　獨立樣本t-檢驗

以上分析證明了元認知策略與航海英語口語成績確實存在著正相關(guān)的關(guān)系，同時，也為如何進行元認知策略訓練提供了參考。首先，在計劃策略部分應重點指導學生對“如何做、何時做”作出具體詳盡的計劃；其次，讓學生逐漸掌握檢查、監(jiān)控、評估自己的思維和表現(xiàn)的策略；最后，引導學生自我評估，并根據(jù)具體情況對計劃策略進行調(diào)整。

3.元認知策略訓練

(1)教師、學生的角色轉(zhuǎn)變。在以元認知策略為指導的教學中，學生應成為主體。學生由被動地接受知識、接受教師監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)橛媱澲朴喺吆蛯W習的組織者、管理者以及自主學習的評估者。[2]而教師則應成為信息提供者、咨詢者，并對學生整個策略使用過程進行評價，以指導學生更科學地應用元認知策略。

(2)增強學生元認知知識，培養(yǎng)學生的自主能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學生對元認知的概念沒有足夠的認識。此外，學生自主學習能力欠缺，對教師的依賴性強。在這種情況下，首先提高學生的元認知知識，讓學生了解到元認知在學習過程中的作用，才能培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。

(2)教會學生設(shè)立學習目標和制訂學習計劃。學生要學會學習，首先必須學會設(shè)立學習目標和制訂學習計劃。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學生對設(shè)立學習目標的認知度高，但目標的設(shè)立是否符合自身情況，需要教師進行指導。此外，計劃的制訂要具體詳細并切實可行，如落實到每天、每周做多少練習，時間如何安排，采用何種學習方式，達到怎樣的預期效果等。只有制訂了具體的計劃，設(shè)定的目標才不會成為一紙空文。

(3)培養(yǎng)學生的學習策略。教師的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是要教會學生如何有效學習，并能不斷提高自己的學習能力。因此，教師要向?qū)W生提供有關(guān)學習策略方面的知識，尤其是控制其他策略作用發(fā)揮的元認知策略。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)控的能力，指導學生對學習策略的使用和轉(zhuǎn)換作出正確判斷。

(4)提高學生的自我評估能力。自我評估是指對自己的學習狀況、學習效果與方法進行自我判斷，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整和完善自我學習機制，使學習取得更大的進步。長期應試教育遏制了學生潛力的發(fā)揮，使學生養(yǎng)成了對教師的依賴性。只有培養(yǎng)學生的自我評估能力，才能對以往學習過程作出正確和有價值的判斷，從而指導今后的學習。

四、結(jié)　語

元認知策略的實質(zhì)是幫助學習者一步步走向成功。學生在學習航海英語時會很快意識到其與通識英語的差別。大量的專業(yè)詞匯，不同的表述方式，甚至和日常英語意義完全不同的詞匯，這些會讓很多學習者迷失方向，失去學習的重點。在這種情況下，只有有意識地使用注意或?qū)⑺鶎W內(nèi)容與已經(jīng)熟悉的一切聯(lián)系起來才能重新找回重點。在元認知策略中，組織制定目標、計劃語言學習任務(wù)等，可以幫助學生以快速有效的方式安排、計劃他們的學習活動。其中，尋找練習機會是元認知策略中最重要的。對于口語學習來說，學生必須盡力去尋找練習語言的機會，通常是課堂以外的機會。

研究者發(fā)現(xiàn)，在元認知策略的把握和運用上，專家與新手表現(xiàn)出極大的差異。專家具有的元認知技巧有：不斷評價解題的過程、迅速檢查校正自己的思路、準確判斷困難程度并依據(jù)困難程度分配時間、能預測自己行為的后果等。因此，如何培養(yǎng)訓練學生成為應用元認知策略的專家在今后的英語教學中具有重要的實用意義。

參考文獻：

[1] O’Malley J M，Chamot A U．Language Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

[2] David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[3] 楊文瀅.關(guān)于將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002(2).

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