劉志強(qiáng) 張 妍

高職生社會支持狀況與孤獨(dú)感的關(guān)系研究

劉志強(qiáng) 張 妍

目的研究高職生社會支持與孤獨(dú)感的關(guān)系,進(jìn)而為高職生心理健康教育提供針對性的教育對策。方法采用社會支持和情緒 -社交孤獨(dú)問卷研究高職生社會支持與孤獨(dú)感之間的關(guān)系。結(jié)果①高職男生比女生有相對較高的孤獨(dú)感,單親家庭高職生比核心家庭、傳統(tǒng)家庭的有相對較高的孤獨(dú)體驗(yàn);②高職男生比女生有相對較多的客觀支持,而高職女生比男生有相對較好的對支持的利用度。傳統(tǒng)家庭高職生體驗(yàn)的主觀支持比單親家庭高職生相對要多;③高職生社會支持狀況與孤獨(dú)感呈顯著相關(guān),且社會支持對孤獨(dú)感有良好的預(yù)測作用。結(jié)論高職男生、單親家庭高職生孤獨(dú)感較高,除了應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育外,還需培育他們良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

高職生 社會支持 孤獨(dú)感 心理健康

目前多項(xiàng)研究均已表明[1～3],孤獨(dú)感成為影響大學(xué)生心理健康水平的一個(gè)不可忽視的重要消極因素,為此,筆者對江蘇省鹽城市高等職業(yè)院校 2258名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道于后。

1 對象和方法

1.1 對象 采用整群抽樣的方法,對江蘇省鹽城市高等職業(yè)院校 2258名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,回收有效問卷 2240份,有效率 99.2%。其中男生 991人,女生 1249人;平均年齡 (20.35±0.92)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 社會支持量表 選用社會支持評定量表(SSRS)測試被試者社會支持狀況[4],該量表分為主觀支持、客觀支持和對支持的利用度等 3個(gè)緯度,分?jǐn)?shù)越高,反映被試者主觀支持、客觀支持及社會支持利用度越好。筆者對量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂,即將第 4題中的“同事”改為“同學(xué)”;第 5題中的“夫妻”改為“戀人”,同時(shí)刪去了“兒女”一欄;第6題和第 7題中的“配偶”改為“戀人”。同時(shí)對修訂后的量表進(jìn)行了小樣本相隔一個(gè)月的重測,結(jié)果10個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在 0.689～0.912之間,說明修訂后的量表仍具有較高的重測信度。

1.2.2 孤獨(dú)感問卷 選用情緒——社交孤獨(dú)問卷(ESL I)測試被試者的心理健康狀況[4],該量表分為四種類型,即情緒孤立 (狀況)、社交孤立、情緒孤獨(dú)(感受)、社交孤獨(dú),分?jǐn)?shù)越高,反映被試者心理健康水平越差。

1.3 施測程序 以班級為單位,在機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)上測試。由心理健康教育專職教師作統(tǒng)一指導(dǎo)語,班主任和輔導(dǎo)員老師參加并組織測試。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 采用 EXCEL收集原始數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)收集后用 SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。采用t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、方差分析和多元逐步回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié) 果

2.1 高職生性別與孤獨(dú)感狀況的比較 (見表 1)。

表1 高職生性別與孤獨(dú)感狀況的比較(M±s)

由表 1顯示,情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立、社交孤獨(dú)等四個(gè)因子在性別變量上存在顯著差異。高職男生在該四個(gè)因子上均顯著高于高職女生,表明高職男生心理健康總體水平要低于高職女生。

2.2 不同家庭結(jié)構(gòu)的比較 (見表 2)。

表2不同家庭結(jié)構(gòu)與情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立和社交孤獨(dú)的比較(M±s)

首先對不同家庭類型的情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立和社交孤獨(dú)進(jìn)行 Homogeneity of variance test方差分析的前提檢驗(yàn),測試相伴概率分別為 0.86、0.16、0.77和 0.28,相伴概率均大于顯著水平 (P<0.05),因此滿足方差檢驗(yàn)的前提條件。

經(jīng)方差檢驗(yàn),不同家庭結(jié)構(gòu)的高職生在情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立和社交孤獨(dú)存在顯著差異。2.3 高職生社會支持狀況在性別變量上的差異比較 (見表 3)。

表3 高職生社會支持狀況在性別變量上的差異比較(M±s)

由表 3顯示,高職生社會支持的 3個(gè)因子中,客觀支持和對支持的利用度在性別變量上存在顯著性差異,主觀支持則無差異。

首先對不同家庭類型的客觀支持、主觀支持、對支持的利用度進(jìn)行 Homogeneity of variance test方差分析的前提檢驗(yàn),測試相伴概率分別為 0.577、0.003、0.176和 0.011,只有主觀支持相伴概率大于顯著水平 (<0.05),因此主觀支持方面不同家庭結(jié)構(gòu)滿足方差檢驗(yàn)的前提條件。經(jīng)過F檢驗(yàn) (df=2,F=3.0011)),發(fā)現(xiàn)差異顯著;經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)(Multiple Comparisons),主觀支持方面?zhèn)鹘y(tǒng)家庭顯著高于單親家庭 (Mean Difference=1.0431),Sig.=0.03)。

2.4 高職生社會支持狀況與孤獨(dú)感的關(guān)系 (見表4)。

表4 高職生社會支持狀況與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

經(jīng)過 Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),社會支持狀況(即:客觀支持、主觀支持、對支持的利用度和支持總分)和孤獨(dú)感 (即:情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立和社交孤獨(dú))存在顯著負(fù)相關(guān)。

2.5 多元回歸分析 (見表 5)。

表5 高職生社會支持狀況與孤獨(dú)感的預(yù)測作用

以客觀支持、主觀支持、對支持的利用度作為自變量,分別以情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立和社交孤獨(dú)作為因變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示,主觀支持和對支持的利用度對情緒孤立、情緒孤獨(dú)、社交孤立和社交孤獨(dú)均有顯著的預(yù)測作用,客觀支持對情緒孤獨(dú)有顯著的預(yù)測作用。

3 討 論

本文顯示,高職男生在孤獨(dú)感四個(gè)維度均顯著高于高職女生,表明男生體驗(yàn)孤獨(dú)感總體高于女生,這與國內(nèi)報(bào)道一致[1～5,6]。一是從人格角度看,高職男生個(gè)性相對獨(dú)立,遇到壓力或應(yīng)激事件往往傾向于自己獨(dú)立應(yīng)對,當(dāng)不能很好解決問題時(shí)也不愿意輕易求助,導(dǎo)致孤獨(dú)等負(fù)性情緒體驗(yàn)較多;二是從應(yīng)激事件上看,“高考失利”在高職生心理上往往留下深刻的印記[7],他們在進(jìn)入高職院校后,心理落差比較大,男生在得不到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄情況下,孤獨(dú)感會很強(qiáng)烈。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多高職男生往往通過酗酒、上網(wǎng)等不當(dāng)應(yīng)對方式排遣內(nèi)心的空虛與孤獨(dú)。三是從社會角度看,高職男生畢業(yè)后所面臨的就業(yè)壓力、生活壓力等比較大,很多高職生一方面明白自己將來有許多壓力,另一方面又不知道該如何改變現(xiàn)狀,從而產(chǎn)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn),甚至有的還自暴自棄。四是從高職生心理發(fā)展角度看,他們正處于成年早期,這一時(shí)期自我意識得到迅速發(fā)展,自我同一性已經(jīng)確立,是脫離父母關(guān)注轉(zhuǎn)向獨(dú)立建立親密同伴關(guān)系階段 (包括兩性的親密關(guān)系),解決“親密感——孤獨(dú)感”這對矛盾成為這個(gè)年齡階段主要的發(fā)展任務(wù),由于他們尚不能完全履行成人義務(wù)和責(zé)任,又已經(jīng)完全脫離孩童群體,即“邊緣人”[8]的角色,其內(nèi)心的矛盾導(dǎo)致容易產(chǎn)生孤獨(dú)等負(fù)性情緒體驗(yàn)。

其次,家庭對于一個(gè)人的成長而言至關(guān)重要。家庭作為一個(gè)社會系統(tǒng)[9],其結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、氣氛、交往方式等多方面影響著兒童青少年的健康成長。本文顯示,不同家庭結(jié)構(gòu)的高職生在孤獨(dú)感上存在顯著差異。在情緒孤立方面,單親家庭顯著高于核心家庭(Mean difference=1.08,sig.=0.006)和傳統(tǒng)家庭(Mean difference=0.88,sig.=0.02);在情緒孤獨(dú)方面,單親家庭顯著高于核心家庭 (Mean difference=1.13,sig.=0.002)和傳統(tǒng)家庭 (Mean difference=0.86,sig.=0.013);在社交孤立方面,單親家庭顯著高于核心家庭 (Mean difference=0.93,sig.=0.005)和傳統(tǒng)家庭 (Mean difference=0.84,sig.=0.009);在社交孤獨(dú)方面,單親家庭顯著高于核心家庭 (Mean difference=1.00,sig.=0.001)和傳統(tǒng)家庭 (Mean difference=0.82,sig.=0.004)。而在孤獨(dú)感的四個(gè)方面,傳統(tǒng)家庭和核心家庭無顯著差異。因此,單親家庭的高職生孤獨(dú)感體驗(yàn)相對更高,他們往往內(nèi)心孤獨(dú),不愿意與人交流;或者過度表現(xiàn)自己,乃至“嘩眾取寵”來掩飾自己內(nèi)心的焦慮和孤獨(dú)。林文瑞(2005)的研究發(fā)現(xiàn),單親家庭的子女存在著高焦慮感和孤獨(dú)感[10]。對于單親家庭中的父親或者母親來說,他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、社會的壓力,很難有精力去關(guān)心、幫助子女,子女與父或母溝通和交流過少,也是單親家庭高職生孤獨(dú)感高的原因之一。此外,單親家庭經(jīng)濟(jì)能力一般有限,因此高職生由于經(jīng)濟(jì)貧困也會產(chǎn)生自卑感,自卑導(dǎo)致人際交往受阻,從而也會加重孤獨(dú)體驗(yàn)。

再次,高職生社會支持存在性別差異。在客觀支持方面,高職男生顯著高于女生;在對支持的利用度方面,高職女生顯著高于男生;在主觀支持方面則無顯著差異。高職男生獲得相對較多的物質(zhì)上的、社會網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)體的支持和幫助,因?yàn)槟猩鼉A向于建立社會網(wǎng)絡(luò),他們獲得的信息資源比較豐富,獲得團(tuán)體和社會網(wǎng)絡(luò)的幫助也較多;另一方面,由于研究對象地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),當(dāng)?shù)厝耘f存在著重男輕女的觀念,因此不排除該觀念導(dǎo)致家庭對男孩的關(guān)注——至少是物質(zhì)方面要多于女孩。因此,在客觀支持方面,男生高于女生。在對支持的利用度上,高職女生高于男生,表明高職女生更善于利用現(xiàn)有的幫助、關(guān)心和支持。

此外,傳統(tǒng)家庭高職生所獲得的主觀支持顯著高于單親家庭高職生。表明傳統(tǒng)家庭的高中生在心理上和主觀上更容易體驗(yàn)到家庭的關(guān)愛、幫助和支持。雖然,高職生在年齡上處于完全獨(dú)立發(fā)展自主性階段,但是和家庭建立起親密的情感聯(lián)系對于高中生將要或正在建立親密伙伴關(guān)系非常重要,勢必也影響到今后的心理社會性發(fā)展[2]。

相關(guān)分析亦顯示,高職生社會支持與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)。表明社會支持在維系個(gè)體心理健康方面有著積極的作用,與許多研究一致[1,5]。為了進(jìn)一步探究社會支持對孤獨(dú)感的影響,筆者進(jìn)行了多元逐步回歸分析。結(jié)果表明,社會支持對孤獨(dú)感有很好的預(yù)測作用。其中,對情緒孤立預(yù)測作用大小依次為:對支持的利用度、主觀支持和客觀支持,多元線性回歸方程為=11.215-0.019×客觀支持 -0.139×主觀支持 -0.309×對支持的利用度;對情緒孤立預(yù)測作用大小依次為:對支持的利用度、主觀支持和客觀支持,多元線性回歸方程為=10.735-0.073×客觀支持 -0.159×主觀支持 -0.39×對支持的利用度;對社交孤獨(dú)預(yù)測作用大小依次為:對支持的利用度、客觀支持和主觀支持,多元線性回歸方程為=10.423-0.04×客觀支持 -0.107×主觀支持 -0.499×對支持的利用度;對社交孤獨(dú)預(yù)測作用大小依次為對支持的利用度,客觀支持和主觀支持,多元線性回歸方法為=6.922-0.025×客觀支持 -0.092×主觀支持 -0.216×對支持的利用度。提示可通過充分利用社會支持幫助高職生降低孤獨(dú)感,從而有助于其心理健康成長。

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On the relationship of social support and loneliness of vocational college students.

LIU Zhiqiang,ZHANG Yan.Yancheng College of Textile Technology,Jiangsu224005,China

ObjectiveTo study the relationship be tween social support and loneliness of vocational college students(VCS),and to provide mental health education for VCS with pertinent education countermeasure.MethodsTo research the relationship of social support and lonelinesswith social support rating scale(SSRS)and emotional and social loneliness scale(ESLS).Results ①The higher male VCS than the female has relatively high loneliness,single-parent families higher than the nuclear family,traditional family has relatively high loneliness experience;②The highermale VCS than the female have relativelymore objective supported,and higher femaleVCS than themale have relatively good to support the use of degrees.Traditional family students experience of subjective support than single-parent families wants relatively more higher vocational students;③Social support status and the loneliness of higher vocational studentswere significantly associated with,and social support to loneliness has very good prediction effect.Conclusions Vocational college male students and VCS of single-parent families have higher loneliness,thus need be strengthened mental health education besides,still nurture them good social support ne tworks.

Vocational college students(VCS) Social support Loneliness Mental health.

R395.6

A

1007-3256(2011)02-0068-05

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目 (編號:09SJB880136)

224005 江蘇省鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (劉志強(qiáng))西南大學(xué)心理學(xué)院(張妍)

(收稿:2010-12-23)