韓承輝，劉海霞

積極推進(jìn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，是切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成高職教育品牌特色的重要舉措。本文以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況提出了“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式?！叭Y(jié)合”是指學(xué)校、企業(yè)、政府相結(jié)合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；“三進(jìn)階”是指學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力逐步遞進(jìn)式培養(yǎng)。

一、“三結(jié)合、三進(jìn)階”高職人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容及應(yīng)用

1.“三結(jié)合”的內(nèi)容

(1)學(xué)校、企業(yè)、政府相結(jié)合

在我國環(huán)保事業(yè)發(fā)展中，政府起到政策導(dǎo)向和技術(shù)引領(lǐng)作用。因此，和其他專業(yè)不一樣，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)只靠校企合作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有學(xué)校、政府、企業(yè)相結(jié)合，形成學(xué)校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動的辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建一支由三方共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能更科學(xué)地分析行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，梳理核心崗位群和典型工作任務(wù)，科學(xué)制訂出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方案、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃方案、人才培養(yǎng)方案和課程體系，保證專業(yè)健康發(fā)展，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。在三方聯(lián)動的辦學(xué)機(jī)制中，合作單位參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，他們既是專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)者，又是專業(yè)建設(shè)的參與者，同時還是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，對課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分進(jìn)行詳細(xì)、明確的闡述，特別是提出面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的好壞直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求，它是用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，才能擺脫“學(xué)科本位教育”重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能，重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，保證高職教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出合格的高職學(xué)生。

(3)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，概括地說包含職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等四個方面。它是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。一般來說，前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，絕大多數(shù)企業(yè)衡量一名員工是否合格，通常將前三項(xiàng)作為更重要的依據(jù)。而我們在培養(yǎng)學(xué)生技能的時候，往往不能將技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，注重了動手能力的培訓(xùn)，忽視了職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)和職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

將技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來是個復(fù)雜的過程，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方都不能夠單獨(dú)完成，應(yīng)該由三方共同協(xié)作完成。學(xué)校方面應(yīng)做到：(1)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，除了注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要有意識地將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)考慮進(jìn)去。如通過小組合作共同完成某個項(xiàng)目，可培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和協(xié)作能力。(2)加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，在校園文化建設(shè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)。(3)廣泛邀請?jiān)谄髽I(yè)工作的專家、技術(shù)骨干走進(jìn)校園，除了提供實(shí)踐知識，還要向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。(4)重視頂崗實(shí)習(xí)及第二課堂的開展，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.“三進(jìn)階”的基本內(nèi)容

“三進(jìn)階”是指學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力逐步遞進(jìn)式培養(yǎng)。其中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力是指學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用技能、社會認(rèn)知能力、專業(yè)領(lǐng)域通用知識和基礎(chǔ)技能；專項(xiàng)能力是指專業(yè)領(lǐng)域某一崗位技能和必需的專業(yè)知識(如水環(huán)境監(jiān)測能力、污水處理設(shè)施運(yùn)營能力等)；綜合能力是指能勝任本專業(yè)所涵蓋的工作崗位所必需的職業(yè)素養(yǎng)?；A(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力逐步遞進(jìn)式培養(yǎng)是通過專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。

二、基于“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

為了實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、精技能”的高職人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)本專業(yè)的核心崗位及典型工作任務(wù)，構(gòu)建了基于崗位能力需求的“平臺+模塊”式課程體系(見圖1)。

圖1 基于崗位能力需求的“平臺+模塊”式課程體系構(gòu)成

其中，基礎(chǔ)能力平臺課包括文化基礎(chǔ)課：“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“大學(xué)英語B1、2”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工科數(shù)學(xué)1、2”和“大學(xué)語文”；職業(yè)能力基礎(chǔ)課：“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通論”、“管理學(xué)原理”、“現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)”和“環(huán)境保護(hù)法”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用技能和社會認(rèn)知能力。通識教育平臺課包括“職業(yè)倫理和職業(yè)精神”、“環(huán)境與社會發(fā)展”、“影視鑒賞”等近20門課，使學(xué)生有較大的選擇空間，目的是為了開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素養(yǎng)。專業(yè)群公共平臺課：“基礎(chǔ)化學(xué)”、“化學(xué)分析技術(shù)”、“儀器分析技術(shù)”、“環(huán)境微生物技術(shù)”、“環(huán)境生態(tài)概論”、“工程制圖與CAD”、“化工單元操作”和“環(huán)境影響評價”，目的是培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)基礎(chǔ)技能，掌握專業(yè)領(lǐng)域通用知識。專業(yè)必修模塊課包括“水環(huán)境監(jiān)測”、“空氣環(huán)境監(jiān)測A”、“大氣污染控制技術(shù)”和“水處理技術(shù)”等，目的是掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域崗位技能。專業(yè)選修模塊課包括治理模塊：“固體廢物處置與利用”、“環(huán)保設(shè)備選擇與應(yīng)用”和“物理性污染防治”；監(jiān)測模塊：“環(huán)境生物監(jiān)測”、“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測”、“土壤及固體廢物監(jiān)測”和“環(huán)境自動連續(xù)監(jiān)測技術(shù)”，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的選修模塊以拓展其專業(yè)領(lǐng)域技能和知識。

這種全新的課程體系，不僅考慮了專業(yè)綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還注重學(xué)生職業(yè)遷移能力與職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它摒棄了過去“本科壓縮餅干”式的學(xué)科課程設(shè)置，根據(jù)核心崗位能力需求及典型工作任務(wù)重新整合課程，將專業(yè)核心課程與崗位技能、職業(yè)資格證書緊密結(jié)合，既保證了以就業(yè)為導(dǎo)向，又兼顧了個性化學(xué)習(xí)，并為將來的職業(yè)提升打下厚實(shí)基礎(chǔ)。如根據(jù)本專業(yè)工作崗位水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工，將原來的“環(huán)境監(jiān)測”課拆分為“水環(huán)境監(jiān)測”和“空氣環(huán)境監(jiān)測”兩門課，基于崗位需求對兩門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

三、基于“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式的考核評價要點(diǎn)

建立科學(xué)有效的考核評價體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。以往通過試卷考試來考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯然不符合“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式的要求。為此，基于“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式，對原有的考核評價形式進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.重形成性考核，強(qiáng)化過程控制

形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，通過規(guī)定和實(shí)施科學(xué)的形成性考核可以達(dá)到對教學(xué)過程的有效監(jiān)控。這種考核形式比較適合實(shí)踐課程或理論+實(shí)踐課程，教師根據(jù)課程特點(diǎn)將課程考核分成若干部分，如“水環(huán)境監(jiān)測”考核分為考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、平時作業(yè)、小組內(nèi)成員互評成績、小組間互評成績等。一名學(xué)生的成績由教師、小組內(nèi)成員和小組間互評得出。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程監(jiān)控，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，所得成績相對全面、客觀。缺點(diǎn)是評價體系太復(fù)雜，在實(shí)際操作中存在一定的難度，教師要花費(fèi)大量的精力來完成考核，而學(xué)生之間的互評有時也欠公平。

2.重綜合能力考核，強(qiáng)調(diào)考核和崗位需求相結(jié)合

能力的培養(yǎng)要與工作崗位需求聯(lián)系起來。崗位能力指從事某種工作崗位所必須具備的各種能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等?？己瞬荒軆H僅考量學(xué)生的專業(yè)技能，還要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，這類考核比較適合實(shí)訓(xùn)課程。如“水環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)訓(xùn)”課程，教師按照水環(huán)境監(jiān)測典型工作過程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干小組，每個小組相當(dāng)于一個監(jiān)測站，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生不僅要接受教師的考核，還要接受小組內(nèi)成員的考核，特別是組長的考核；同時，每一組既要接受其他組的考核，也要考核其他組?？己藰?biāo)準(zhǔn)完全按照監(jiān)測站職工上崗考核標(biāo)準(zhǔn)及典型工作過程要求來制定，包括監(jiān)測方案的制訂、布點(diǎn)采樣、樣品的運(yùn)輸和保存、樣品分析、質(zhì)量控制、標(biāo)樣考核、數(shù)據(jù)填報(bào)和監(jiān)測報(bào)告的編寫等方面。整個實(shí)訓(xùn)過程強(qiáng)化對學(xué)生的信息搜集處理能力，分析、判斷能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織規(guī)劃能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。這種考核方法的優(yōu)點(diǎn)是課程考核和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，有利于學(xué)生綜合能力的提高，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的考核過程也可變得簡單有效，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。缺點(diǎn)是對教師和學(xué)生的要求都比較高，教師必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)駕馭能力，學(xué)生也必須全身心的投入，要有責(zé)任心，否則考核會流于形式，達(dá)不到預(yù)期結(jié)果。

總之，“三結(jié)合、三進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式能充分體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)精深專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1] 胡克偉，劉鳳波，田曉玲，等. 食品加工技術(shù)專業(yè)基于產(chǎn)品導(dǎo)向的“雙廠雙校、雙工雙學(xué)”教學(xué)模式的研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2010(4)：53-55.

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