張鳳祥

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

新課程標準下西部地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀調(diào)查探究

張鳳祥

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

通過問卷調(diào)查、閱讀測試和回溯訪談方式，對西部某地級市初二年級兩個班進行英語教學現(xiàn)狀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：盡管新課程標準已實施多年，所調(diào)查班級的英語教學仍以教師和教材為中心。盡管在常規(guī)學習中，學生在課堂上能較好地記筆記，并完成課后家庭作業(yè)，但是，英語學習的整體情況與新課標所預設的目標還有很大差距。另外，常規(guī)學習習慣、閱讀成績、閱讀策略和閱讀元認知策略均與學習者英語水平呈正相關關系，而且都具有顯著性。這驗證了新課標所倡導的良好學習習慣和學習策略能極大地促進學習者的英語水平。

新課程標準； 常規(guī)學習習慣； 閱讀策略； 閱讀元認知策略

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》[1]（以下簡稱《新課標》）的出臺至今已近十年，對它所倡導的“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’教學途徑”，以及“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”等觀念的實施情況還有待進行進一步的探究。這里基于“初中英語學習現(xiàn)狀調(diào)查”問卷三維度——常規(guī)學習、閱讀策略和閱讀元認知策略，通過英語期末測試成績、閱讀測試成績，以及回溯性訪談，對新課程標準下西部地區(qū)初中英語學習習慣和策略進行探究，以促進新一輪的課程改革。

二、研究設計

由于所調(diào)查學校地處貴州東部邊遠山區(qū)，有相當一部分學生初一才開始學英語（91%），對英語這門學科的認識不深；而初三的學生與教師面臨中考的壓力，無暇顧及其它事務，因此，本研究對象為初二下學期末的學生，把期末考試成績作為學生英語水平的衡量尺度?；凇缎抡n標》對初二學生的要求——“能讀懂短篇故事”，并根據(jù)初中生的生理、心理和認知的發(fā)展狀態(tài)，閱讀測試所采用的材料主要是記敘文文體。問卷參照劉潤清[2]、O’Malley, J .M.& Chamot, A. U.[3]和閱讀記敘文的要求自行設計，用Likert五級量表顯示。為避免被試答卷時的結(jié)尾趨勢，問卷采用逆向順序，即 1〉總是，2〉經(jīng)常，3〉有時，4〉很少，5〉從不。根據(jù) Oxford（引自劉潤清）閱讀策略量表（正向順序）所采用的平均值標準，若問卷平均值高于3，表明使用情況較差；平均值在3～2.5之間，表明使用情況中等；平均值低于2.5，表明使用情況較好。問卷由個人信息和38個題項組成，主要對常規(guī)學習習慣（傳統(tǒng)的課前、課中和課后的學習行為）、閱讀策略、元認知閱讀策略三方面進行調(diào)查探究。

（一）研究問題

探究新課標下初二學生的常規(guī)學習習慣和英語閱讀策略現(xiàn)狀，回答兩個問題：1.初二年級學生的英語學習習慣怎樣？有怎樣的特點？2.初二年級學生的英語學習習慣、閱讀策略與學生英語水平之間的關系如何？

（二）研究對象

本項研究的對象為初二年級兩個自然班共 159位同學。其中，男同學80人，女同學79人，在13～16歲之間，平均年齡約為14歲，使用北京仁愛教育研究所編寫的零起點八年級英語教材，教學進度一致，都參加了全市統(tǒng)一命題、單人、單行、單座的初二下學期期末測試。該次考試結(jié)果由任課老師根據(jù)平時觀察確認能體現(xiàn)考生的英語水平。

（三）研究方法和研究工具

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。其中，以定量研究為主，采用調(diào)查問卷、閱讀測試卷、期末考試卷；以定性研究為輔，采用補充性回溯訪談。研究包含一個因變量：英語期末考試成績；四個自變量：常規(guī)英語學習、閱讀策略、閱讀元認知策略和閱讀測試成績。問題1通過38題項的平均值、眾數(shù)、中位數(shù)和標準差進行描述統(tǒng)計來回答。問題 2運用Pearson相關分析進行自變量與因變量之間的相關性分析研究來回答。

問卷調(diào)查：由A、B兩部分組成，A部分是學生個人信息，B部分是初中英語學習現(xiàn)狀調(diào)查，包括常規(guī)學習習慣（14項）、閱讀策略（11項）、元認知閱讀策略（8項）三類。調(diào)查共發(fā)放問卷159份，收回159份。由于有的學生沒有按要求填寫問卷，最終進入數(shù)據(jù)分析的有效問卷為150份。為了保證調(diào)查的真實性，事先被試均被告知此次調(diào)查與任何在校學習成績無關。為使問卷問題更具科學性，用SPSS 15.0對問卷所含38項首先進行項目分析處理（Item Analysis）[4]，排除不能清楚區(qū)分受試的11、17、18、19四項（P＞0.05，且95%的置信區(qū)間含有0）。這樣，原問卷的題目數(shù)由38題降為34題，再刪去只剩一項的不良學習習慣，實際進入最后數(shù)據(jù)分析的題項為33項。

閱讀測試卷：由A、B、C三篇短文組成，15個小題，共計30分，正文總字數(shù)487字。A篇是有關Jim歷史考試不及格的幽默故事，為5小題的正、誤選擇，正文162字。B篇圍繞兩女孩Lanlan和Fangfang對衣著的不同喜好展開，最后進行評論。題型為5小題的最佳答案選擇，正文字數(shù)200字。C篇是有關韓國著名電視劇《大長今》的主角Lee Young Ah的人物簡介，為5小題的根據(jù)短文內(nèi)容補全句子，正文字數(shù)125字。閱讀測試文章長度適中，體裁和題材各異，題型設置不同，符合學生心理和認知的發(fā)展。

期末考試卷為地區(qū)對初二年級進行的標準化統(tǒng)一考試卷，由聽力（15分）、多項選擇（15分）、完型填空（10分）、補全對話（5分）、閱讀理解（30分）、根據(jù)首字母和句子意思填詞（10分），指導性作文（15分）七類組成，總分為100分?；趯W生課內(nèi)、外英語學習情況的觀察和了解，任課教師認為此次期末考試成績能代表學生的英語學習水平。

回溯性訪談為半結(jié)構性回溯訪談。按10分閱讀成績?yōu)橐欢挝怀槿?位訪談對象，每班共計3位受試進行回溯訪談。根據(jù)訪談對象對應調(diào)查問卷所發(fā)現(xiàn)的疑點設計訪談問題。對6位受試每人平均30分鐘左右的訪談內(nèi)容進行磁帶錄音，并且轉(zhuǎn)寫成文字。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

（一）新課標下初二年級學生學習英語的總體現(xiàn)狀

描述統(tǒng)計顯示出問卷調(diào)查表中三大類，共 33小項的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和標準差。這樣可知學生基本完成英語學習的總體情況。見表1、表2和表3。

表 1顯示學生典型的常規(guī)學習（課前、課堂上和課后）活動表現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計，處于較好狀態(tài)的只有課堂上我跟著老師記下課文中重要字、詞、句的講解（1.93），在總是和經(jīng)常使用范圍。老師講解課文的背景知識（2.36）處于有時使用和經(jīng)常使用之間，偏向于經(jīng)常使用。老師用漢語逐字、逐句翻譯課文（1.97）屬于經(jīng)常使用。課后我按時完成課后練習以達到復習的目的（2.47）幾乎介于經(jīng)常使用和有時使用之間。上述 4項（平均值在 2.5 以下）表明，學生通常在課堂上會按教師的講解，認真做好課堂筆記，課后能很好地完成家庭作業(yè)。此外，學生們認同教師通常講解課文的背景知識，并且教師在課堂上主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教授課文。

除上述4項外，其余各項平均值均高于3，處于較差的狀態(tài)。學生的課前預習情況不佳，3項平均值都高于3，處于有時和很少使用之間，說明學生的課前預習習慣不好，教師反復強調(diào)的課前預習沒有很好地落實到學生的學習習慣中。課堂上學生不積極回答老師的問題（3.42），課堂表現(xiàn)不積極，有被動學習的傾向。從學生訪談中得知，老師極少在課堂上組織學生開展學習活動，教學幾乎處于老師一言堂的模式。學生甲：“我喜歡老師在課堂上做活動，很好玩的。初一的時候，老師還常常做課堂活動，到了初二就越來越少了……”這種教學狀況得到了任課教師的證實。課后學習狀況依然不佳。除較好地完成家庭作業(yè)外，學生很少進行課外英語學習活動，課后聽課文錄音平均數(shù)高達 3.99，為所有常規(guī)學習項中最糟糕的一項；進行家庭作業(yè)以外閱讀材料的閱讀平均數(shù)（3.70）近似于參與課堂英語學習活動（3.80），趨于很少使用。這表明大部分學生課后僅限于完成所布置、要檢查的家庭作業(yè)，沒有積極自主地進行課后復習，真正意義上的課外英語趣味閱讀和聽力練習活動匱乏。

表1 常規(guī)學習14項問卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)描述和題目數(shù)

從表 2中可知，只有利用上下文猜測詞義的閱讀策略（2.75）和先通篇閱讀文章，再找出與題目有關的內(nèi)容，完成練習（2.56）兩項，平均數(shù)在1～2.5較好的范圍內(nèi)，處于經(jīng)常和有時（2～3）使用之間，且偏向于有時使用，其余各項均高于3，處于有時和很少使用之間。從學生回溯性訪談中得知，閱讀教學時老師反復強化上下文猜測詞義的技巧，使相當一部分學生耳熟能詳，做閱讀題時會運用該項策略。先通篇閱讀文章，再找出與題目有關的內(nèi)容，完成練習是閱讀教學常采用的方式之一。這種閱讀方式的不足之處在于，閱讀者缺乏閱讀的目的性，抓不住閱讀的內(nèi)容和中心，閱讀速度緩慢，容易造成耗時的回讀，效率低下。從3.08的平均數(shù)可看出，大部分學習者沒有總是把閱讀語篇逐詞逐句翻譯成漢語的不良行為。其它8項閱讀策略學生們完成得較差。從學生訪談表現(xiàn)出，相當大一部分學生不知道閱讀策略，沒有敘事語篇的閱讀策略意識，還處在逐詞認讀的低級閱讀階段，沒有完整語篇的閱讀意識。這顯示老師的閱讀教學方式仍以語音、詞匯、語法和翻譯為中心，缺乏語篇意識和閱讀技巧指導。

表3的數(shù)據(jù)表示，大部分學生自己認為閱讀時遇到的最大困難是語法（2.81），也就是說，語法是他們英語學習的最大障礙。這與教師過分夸大系統(tǒng)語法知識在英語學習中的重要性不無關系，是目前普遍存在于教師和學生中的一種不公正認識。程曉堂（2007：35-36）[5]認為：“系統(tǒng)的語法知識本身和能力之間沒有必然的聯(lián)系。一定的語法知識有利于培養(yǎng)語言運用能力。但是過多、過于龐雜的語法知識就不一定有實際價值。如果一個學生的聽說讀寫能力都很好，即使語法知識部分得零分也沒有關系。”

表2 閱讀策略11項問卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)描述和題目數(shù)

表3 閱讀元認知策略8項問卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)描述和題目數(shù)

從閱讀是提高英語水平的一種方式（2.93）可知，學生認識到英語閱讀的重要性，但是僅僅停留在認識上。從進行閱讀的主要目的是為完成家庭作業(yè)（2.74）可得知，學生沒有把閱讀的重要性落實到學習實踐中。其余各項閱讀元認知策略學生都完成得不好，特別是在有明確的閱讀計劃（3.58）、進行趣味閱讀（3.31）和刻苦努力（3.27）方面處于有時與很少使用之間，其中偏向于很少使用。這表明，學生們在制定計劃、實施計劃、為完成計劃而努力這一系列的元認知策略方面還做得不夠。由此可推，在管理計劃，對自己的學習行為作出評價，并且及時對學習計劃作出調(diào)整等這些深層次元認知策略方面也不會做得很好。上述情況表明，學生們?nèi)蕴幱谥鹪~、逐句認讀和死記硬背、機械記憶的低級學習狀態(tài)，沒有學習策略意識。然而，隨著知識量的增加，機械記憶知識的優(yōu)勢將漸漸消失，整合知識和管理學習能力的作用將在學習中凸顯出來，成為學生進一步學習的瓶頸。加之處于少年期的學生生理漸趨成熟，其心理自我意識、獨立意識逐漸加強，趨于自我中心、自我封閉的叛逆期，不善于接受他人意見。這些因素使相當多的學生在英語學習上舉步維艱、積極性受挫、成績下滑，出現(xiàn)嚴重“分水嶺”現(xiàn)象。教師應充分考慮到學習者所處的生理和心理發(fā)展階段，踐行新課標的理念，發(fā)揮支架的作用，加強對學生良好學習習慣、學習技巧和學習策略的引導和培養(yǎng)，以便學習者走出英語學習困境，順利向高級學習階段過渡，達到新課標所提出的目標。

（二）初二年級學生英語學習現(xiàn)狀與英語水平之間的關系

根據(jù)表4，可看出常規(guī)學習習慣與期末成績的正相關系數(shù)最高，達到0.53，其次是閱讀成績（0.49）、閱讀認知策略（0.43）、閱讀元認知策略（0.37）。上述各項的相關程度都達到統(tǒng)計學顯著性水平P=0.000＜0.05，具有統(tǒng)計意義。這預示養(yǎng)成常規(guī)學習三部曲——課前預習課文和生詞、課上積極參與課堂教學活動、課后主動復習——的習慣可取得較好的學習成績。注重常規(guī)學習習慣的培養(yǎng)是英語水平提高的基礎。此外，根據(jù)英語閱讀教學的重要性和其在英語考試中所占分值份額，不難理解閱讀成績好的學生，英語期末考試的成績不會差。

閱讀策略是學習者進行英語閱讀所采取的方法。在初中各科教學中，英語學習還處于入門階段，許多內(nèi)容和知識需要掌握，教學重心多放在處理基本的詞匯和語法上，學生還未形成連貫的閱讀能力，加之考試的題型偏知識性的內(nèi)容，因此，機械地識記知識在學習中還發(fā)揮著主導作用，閱讀策略的掌控和管理、閱讀策略的閱讀元認知策略作用未能充分顯現(xiàn)，這使二者對期末考試成績的預測水平不高。然而，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，盡管閱讀策略在現(xiàn)階段與英語水平的相關系數(shù)不太高，但是伴隨學習者由英語學習入門階段向初級階段的過渡，閱讀的方法在英語教學中的重要性不斷加強，正確的閱讀方法能促進學習者英語學習成績順利提高，起到事半功倍的作用，進而增強學習者的學習興趣和信心，提高英語學習水平。此外，雖然閱讀元認知策略對期末考試成績的預測性在本次研究中最小，教學中也不應輕視對學生在該種策略上做適當引入和指導。隨著英語學習的不斷深入、知識量的不斷增加，策略中的“策略”會顯得越來越重要。因為只憑機械地模仿和記憶的方法，不能進行知識的綜合整理，向更高一級學習階段的過渡，不善管理自己的學習行為等方面的問題將會凸顯，成為制約學生英語學習進步的障礙，消磨學習者的學習積極性和主動性，形成惡性循環(huán)。

表4 英語學習情況與英語水平的相關關系

四、小結(jié)

本文采用定量研究的方法，對貴州東部一中學初二年級的英語教學現(xiàn)狀做了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生盡管在完成英語課后家庭作業(yè)方面情況較好，但是，在課前預習和課后自我閱讀，以及課堂教學方面仍然顯露出教學環(huán)節(jié)的薄弱，整體英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，新課標的教學理念還停留在紙面上。學生的期末成績與常規(guī)學習習慣呈現(xiàn)正相關，且具有顯著的統(tǒng)計學價值。這顯示常規(guī)學習習慣越好，期末考試成績也就越佳，常規(guī)學習習慣對英語學習水平的提高作用顯著。這表明在教學過程中，加強常規(guī)學習習慣的指導、監(jiān)督和管理是必要的。此外，策略教學有待加強。教師應積極地探尋教育學、心理學和語言學等方面的知識，改變教學觀念，切實踐行新課標的教學理念，探究課堂教學活動方式，改變一言堂、滿堂灌的教學模式，適時地給學習者搭起支架，有計劃、有目的地在教學中實施閱讀策略和閱讀元認知策略的輸入和指導，為學習者的后續(xù)學習做鋪墊，促進學習者英語學習能力的提高。

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3] O’Malley , J .M. & Chamot, A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001：133-150.

[4] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.

[5] 程曉堂.考試，不是新課程的天敵——關于英語新課程背景下教學與評價關系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

Study on a Survey of Junior English Teaching in West China under New Curriculum

ZHANG Feng-xiang
（ Department of Foreign Language and Literature, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

This paper makes a survey of English learning and teaching in certain two classes in a city of west China by means of questionnaire, reading test and feedback interview. There are two major findings. One is that although New Curriculum （NC） has been carried out for quite a long time, junior English teaching still focuses on the teacher- and textbook-centered approaches. For regular English learning, students do well in taking notes in class and finishing homework. Unfortunately, there is a big gap between what NC calls for and what has been done practically in class. The other one is that there exists a positive correlation between English proficiency and habits of regular English learning, reading achievements, reading strategies and meta-cognitive strategies, which is significant.The findings shows that habits of good learning and learning strategies that are called for in NC can greatly improve learners’ English proficiency.

new curriculum;habits of regular English learning;reading strategies; meta-cognitive strategies

（責任編輯 印有家）

G620 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1673-9639 （2011） 03-0047-06

2011-05-02

張鳳祥（1966-），女，貴州息烽人，銅仁學院外國語言文學系副教授，語言學碩士，研究方向：應用語言學，二語習得。