瞿惠芳，蔣 榮

(1.南京藝術學院人文學院體育教學部，江蘇 南京 210013;

2.江蘇鹽城師范體育學院，江蘇 鹽城 224002)

高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀反思

瞿惠芳1，蔣 榮2

(1.南京藝術學院人文學院體育教學部，江蘇 南京 210013;

2.江蘇鹽城師范體育學院，江蘇 鹽城 224002)

隨著我國高等教育事業(yè)的現(xiàn)代化，對培養(yǎng)骨干體育教師隊伍提出了新的要求。在分析高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎上，提出高校骨干體育教師培養(yǎng)的方式以及實施要求，旨在為高校骨干體育教師培養(yǎng)提供可借鑒的范例。

高校;骨干體育教師;培養(yǎng)模式

在我國高等教育向現(xiàn)代化發(fā)展的進程中，骨干體育教師隊伍建設已成為關鍵問題之一。建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構優(yōu)化、富有創(chuàng)造力的體育骨干教師隊伍更是創(chuàng)辦一流大學所具備的重要條件。因此，構建多元化的骨干體育教師培養(yǎng)模式，以科學發(fā)展觀指導和推進高校骨干體育教師隊伍建設的新跨越，是高校體育教育改革的緊迫任務。

1 當前高校體育教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 目標不清晰

高校骨干體育教師培養(yǎng)工作主要依賴于高等體育院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)。現(xiàn)已由本科層次向碩士、博士研究生方向發(fā)展。由于各層次體育專業(yè)教育培養(yǎng)模式目標的不一致，設計各層次專業(yè)教育計劃中缺少高等教育理論與實踐類課程，導致高校青年體育教師群體對高校體育課程與體育教學的基本規(guī)律掌握與應用能力不夠，容易將大中小學體育課程目標混為一談，結果造成高校骨干體育教師職業(yè)培養(yǎng)模式目標不清晰，處于“混鈍”的狀態(tài)。隨著《高校普通體育課程教學指導綱要》的全面推進，要求骨干體育教師培養(yǎng)模式以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，著眼于提高教師的執(zhí)教能力，大力培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人，促進體育教師成為復合型人才。體育教師要樹立新的人才觀念、價值觀念、競爭觀念、時效觀念和市場經(jīng)濟觀念，要具有艱苦奮斗、開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神［1］。這也是高校體育教師對大學生進行體育素養(yǎng)教育、社會職業(yè)意識和創(chuàng)新能力等素質的培養(yǎng)所不可缺少的品質。

1.2 導向不正確

當前高校的體育教學總體上反映出20世紀五、六十年代出生的高校體育教師的教學水平與教學能力要高于七、八十年代以后出生的教師;但在學歷層次與綜合知識素養(yǎng)上后者要高于前者，主要體現(xiàn)在計算機與外語等方面。兩者在體育專業(yè)技能與專業(yè)情意上存在較大差異，分析其深層次的緣由可能與我國高等體育教育的精英化向大眾化轉變過程中，怱略了對體育教師職業(yè)能力與專業(yè)化的本質要求，以致高校骨干體育教師的培養(yǎng)模式由注重組織體育教學能力轉向注重提升學歷與體育科研，這是由于高校對教師評價偏重科研十分相關，這一導向不利于高校骨干體育教師培養(yǎng)。

1.3 內(nèi)容不完整

體育課程教學實踐是把運動學習目標作為重點，貫徹體育課程教學大綱作為主線，實施體育教學內(nèi)容作為核心。而在現(xiàn)行高校骨干體育教師培養(yǎng)過程中，比較偏重于傳授體育科學知識與科研方法，輕視體育課程教學實踐環(huán)節(jié)的把握。這與高校管理者客觀上降低體育課程教學地位與作用有關。體育課堂教學是完成體育課程教學任務的主要方式，是提高體育教學質量的重要渠道，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本路徑。因此，提高體育課程教學質量的關鍵在于培養(yǎng)骨干體育教師的實踐能力。體育教師要創(chuàng)新教學設計理念，以身體練習為手段，理論與實踐的結合要緊密得體、教學方法要靈活多樣、教學語言要準確流暢、多媒體教學要使用得當，將教師的教學與大學生的運動學習相互結合作為一個整體的教學活動過程?？梢?，骨干體育教師培養(yǎng)模式的關鍵目標是通過提升教師教學能力，追求體育課堂教學的實踐效益。

1.4 結構不合理

高校骨干體育教師培養(yǎng)模式應該是靜態(tài)與動態(tài)的有機結合。靜態(tài)表現(xiàn)的是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)組織的規(guī)范性;動態(tài)表現(xiàn)的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方法的多元化。然而，現(xiàn)行高校骨干體育教師培養(yǎng)模式并沒有全盤考慮個體差異、培訓內(nèi)容與方式的差異，隨意性與盲目性不斷地增加，還沒有真正建立起結構優(yōu)化的培養(yǎng)模式。高校骨干體育教師培養(yǎng)模式的形成意味著一個專業(yè)化培養(yǎng)系統(tǒng)的更新與改變，也就是指在現(xiàn)代教育思想的指導下，將培養(yǎng)過程設計、培養(yǎng)方法的選用以及評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教育過程。因此，骨干體育教師培養(yǎng)模式如果只有某一局部的改變沒有整體的優(yōu)化，也就不能充分發(fā)揮培養(yǎng)模式的整體功能與效益［2］。

2 高校骨干體育教師培養(yǎng)模式的反思

現(xiàn)行高校骨干體育教師的培養(yǎng)模式偏離了促進與引導教師注重體育課程教學實踐，提高分析和解決體育教學過程中實際問題能力的軌道。因此，高校骨干體育教師的培養(yǎng)應回歸“體育實踐本體”的多元化培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)提升體育教師組織教學能力的目標。

2.1 運動實踐型模式

實踐型模式是骨干體育教師培養(yǎng)的最佳方式之一。這種模式有目的地把學習與掌握各項運動技術與技能作為有效的培訓手段。這種模式的培訓程序是:運動學習培訓目標定向→參與性運動實踐→自主掌握運動教材教法→體育專業(yè)教學技能遷移(見表1)。運動學習培訓目標定向是明確掌握各項運動技術與技能的程度，提高體育課程組織教學能力。參與性運動實踐是在培訓者指導下進行運動實踐技能的嘗試性練習，通過各項運動技能訓練，促進骨干教師學習與掌握某一運動項目技能的技術原理、教學程序及其具體手段，并能做出正確的示范動作。自主掌握運動教材教法是受培訓者在已掌握運動技術與技能的基礎上，能夠獨立地、有創(chuàng)新地選擇各種專門性、誘導性或輔助性的各種運動練習，促進骨干體育教師能夠熟練掌握與應用各項運動操作技能與組織技能。體育專業(yè)教學技能遷移是骨干體育教師能夠將各種運動技術技能教法舉一反三地應用于教學實踐。展現(xiàn)骨干體育教師能整個行為技能的程序步驟不再需要通過思考來完成，學習者此時進入了熟練掌握階段［3］。這種以運動實踐為主的培訓模式適用于各項運動學練實踐的培訓。其培訓優(yōu)勢是將復雜的運動技術技能學練過程被簡化了，骨干體育教師通過運動學練實踐縮短了從模仿運動實踐操作向獨立運動操作過程轉化的時空距離。

表1 運動實踐型模式范例

2.2 情境體驗型模式

情境體驗是指在體育教學活動中，創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓體育師生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗的一種培養(yǎng)骨干體育教師的模式(見表2)?，F(xiàn)代心理學表明，運動認識活動是有意識活動和無意識活動組成的，是運動學習認知活動與實踐情感活動的統(tǒng)一。骨干體育教師的培養(yǎng)模式正是基于這一理論，力求最大限度的調(diào)動體育教師無意識活動的運動潛能，是學習者在思想高度集中、技能自動化、身心完全放松的狀態(tài)下從事體育學習活動。該培訓模式的程序是:創(chuàng)設問題情境→展示問題情境→情境體驗→總結轉化。體育教師要設計運動學習問題，組織學習者在問題情境中共同商討，解決技能問題;在活動情境體驗的基礎上進行啟發(fā)性的思維與總結，使學習者體驗運動學習情境所蘊含的寓意，并從思維活動中正確認識各種運動學習問題，以期在運動情感上和學練認知上同時有所獲益。應采取下述策略:情境設計策略。即采取展現(xiàn)生活、演示體模、體育音樂、運動圖畫、語言描述等手段，把學習者帶入特設的運動學習情境，使其具有情境中的特定角色;教學設計策略。即體育教師在教學設計中要力求使情境中的形象鮮明，動作準確、熟練優(yōu)美，問題逼真，蘊含著豐富的教育教學理念，從而激發(fā)起積極的運動實踐體驗，并加深對學習體育內(nèi)容的理解。

表2 情境體驗型模式范例

2.3 研究型模式

研究型模式是以發(fā)現(xiàn)和解決問題為中心，要求學習者在體育教師指導下自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進而提出解決問題的方案?；静僮髂Ｊ绞?提出問題→形成假設→擬定計劃→驗證假設→總結提高。這種模式可以引導學習者運用創(chuàng)造思維去獲得運動體驗的知識，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)體育學習中的問題以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學習者對運動技術、技能積極探究的態(tài)度，逐步形成探究性學練的運動技巧。這種培訓模式理論借鑒皮亞杰的發(fā)生認識論原理，吸收了杜威的“五步教學法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”的教學原理，強調(diào)“體育教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識”，“要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程”［4］。這種研究型模式特別適用于參與關于體育課程改革實驗的教師的培訓，因為它要求體育教師提供的素材必須是結構式的、發(fā)現(xiàn)式的，在體育學習過程必須要具備探究性的高級思維活動。本模式要求體育教師掌握學生的認知的規(guī)律，并結合體育資源實際安排教學內(nèi)容，熟悉探究性學習需要的條件:如便于操作的教具、場地、器材、模型、掛圖等。并且需要較多的研究時間，以選項班體育組織形式來完成研究型模式的培訓，例證見表3。

表3 羽毛球進攻技術研究型模式范例

2.4 技術型模式

技術型模式即應用現(xiàn)代多媒體教學、體育音像教材以及視頻體育類內(nèi)容的教學，根據(jù)學生的學習情況調(diào)節(jié)教學的進度，針對不同學生的因材施教，特別是多媒體教材可以采取學生容易接受的方式，如模型、圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范的技術動作，使學生耳聞目睹，既了解動作原理又能將動作要領銘記于心，再加上老師指導動作，使學生比較容易掌握運動技術。所以，在現(xiàn)代體育教學中能夠熟練運用多媒體教學能力是每位體育教師必備的。教師必須能利用現(xiàn)代素質教育理論和現(xiàn)代信息技術及其它各種教學設備、資源，在教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)體育教學效果的最優(yōu)化，使課堂乃至整個學校變成充滿活力和創(chuàng)意的學習場所。要達到這個目標，教師必須學習和掌握現(xiàn)代教育技術手段的應用技能，以適應現(xiàn)代素質教育新形勢的發(fā)展要求。

表4 技術型模式范例

3 高校骨干體育教師培養(yǎng)模式的實施要求

3.1 內(nèi)容性

骨干體育教師培養(yǎng)模式的目標即加強師資隊伍建設，切實提高教師隊伍的素質，使每一位體育教師的本體性知識、條件性知識、文化性知識、實踐性知識形成合理的結構，并具有較強的教學遷移能力和高尚的師德品德。主要內(nèi)容包括:深入持久地開展體育教師職業(yè)道德建設，提高體育教師的責任感與使命感;開展教書育人的觀念教育，幫助體育教師形成正確的人才觀、質量觀和教育教學觀;開展教學方法的學習和研討，強化基本技術技能訓練，推進體育教師優(yōu)化教學方法和利用現(xiàn)代化教學手段;建立激勵和管理機制，規(guī)范體育教師的教育行為，促進教師全身心地投入到教學和教學課程改革中去。

3.2 校本性

校本培訓就是為了滿足學校和體育教師自身的發(fā)展目標的需要，由學校發(fā)起組織在學校中進行的一種體育教師在職培訓的形式。校本培訓的主要特點是針對學校和體育教師的實際需要作為出發(fā)點，以其具體的實踐為落腳點;根據(jù)學校具體的情況變動進行設計，在內(nèi)容上，把學校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題作為重點研究對象;既可以是經(jīng)驗的交流，也可以進行案例分析、問題討論、行動研究;把學校整體的發(fā)展作為根本出發(fā)點，有助于優(yōu)化體育教師專業(yè)的發(fā)展。校本培訓的具體培訓目標是本校的實際需要，以“發(fā)現(xiàn)和解決問題”為中心，著眼于體育教材、教法、管理、師生關系。高校要設有專門負責教師培訓的機構，制定周密詳細的培訓計劃，而且需要一批骨干教師指導和一定的器材設備和經(jīng)費支持［5］。校本培訓資格認定的高校要與培訓機構建立密切合作的關系，要加強與同類學校的聯(lián)系和交流，進入教師網(wǎng)絡培訓的信息網(wǎng)絡體系。

3.3 研究性

研究性是指高校骨干體育教師培養(yǎng)要突顯對體育教學的理論與實踐的研究。針對體育課程教學研究中的突出問題，如不同體育課程教學目標、運動教材教法的選擇、教師教學基本功的提升等。要將體育課程中應用自主性學練、合作性學練與研究性學練作為“突破點”，積極開展體育課程教學改革實驗，及時把體育課程研究的成果轉化為培訓內(nèi)容。采用“邊培訓、邊實踐、邊研究”的方式，切實、及時解決大學生體育實踐中存在的問題。根據(jù)高校體育課程教學改革的需要，深入地進行大學生運動興趣調(diào)查，切合實際地選擇與設計體育教學研究課題，通過體育教學課題研究引導培訓內(nèi)容與方式的多元化，達到以體育課程教學研究引導培訓，以培訓促進體育教學研究的寬度與廣度。

3.4 綜合性

綜合性是指對高校體育教師實施的跨體育學科、跨校際、跨類別的綜合性培訓。這是主動適應《普通高校體育課程教學指導綱要》的要求，為了培養(yǎng)與造就創(chuàng)新型體育人才而采用的系統(tǒng)培訓。跨學科組合培訓主要針對體育教師教育與文化素養(yǎng)偏窄、科研綜合能力不強、專業(yè)知識缺乏的弱點構建的［6］。綜合性的培訓內(nèi)容包括運動實踐課程和教育理論課程，以體育組織教學能力培養(yǎng)為主體，開設多學科的選修課程為輔。其主要形式是讓高校的骨干體育教師接受以“實踐→理論→實踐”為主要的培訓，深入、合作研討體育精品課程建設的問題，學會與掌握制定高校體育課程教學改革方案，并付諸于體育教學實踐過程。

4 結語

高校骨干體育教師的培養(yǎng)模式從注重學識與科研重新回歸到提高體育教學實踐能力之本，是對高校骨干體育教師培養(yǎng)本質理解與實踐的有力檢驗。因此，加強高校骨干體育教師的培養(yǎng)既要系統(tǒng)全面，更應該有側重點，要培養(yǎng)高校青年教師成為體育課程教學實踐之“大師”，促進其在提高大學生的體育文化素養(yǎng)，提高體育課程教學質量中發(fā)揮重要的作用。

［1］張耀光.初探培養(yǎng)跨世紀人才體育教師因具備的能力［J］.常州技術師范學院學報，1999(3):72－74.

［2］談體育教師的智能結構［J］.哈爾濱師范大學自然科學學報，1998(2):104－105.

［3］何萍.體育教師智能結構探析［J］.丹東師專學報，2000 (8):66－67.

［4］石中英.準備成為一名卓越的教師［J］.中國教師，2008 (23):5－6.

［5］劉劍玲.追求卓越:教師專業(yè)發(fā)展的生命觀照［J］.課程·教材·教法，2005(1):67－74.

［6］教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式［M］.長春:東北師范大學出版社，2001.

Training Mode of Core P.E.Teachers in Universities and the Reflection

QU Hui－fang1，Jiang Rong2
(1.Nanjing University of the Arts，Nanjing Jiangsu China 210013
2.Yancheng Teachers University，Yancheng Jiangsu China 224002)

With the modernization of China＇s higher education，there appear new requirements for the training of core physical education teachers.On the basis of the analysis of the current situation of core physical education teachers＇training mode，the paper suggests some measures and their enforcement requirements in terms of the teachers＇training mode so as to provide some references.

colleges and universities，core physical education teachers，training mode

G807.4 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)09－0081－04

G807.4

A

1001－9154(2011)09－0081－04

瞿惠芳(1961－)，副教授，研究方向:體育教育及訓練。

2011－07－19