佘 東

（安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230051）

一、專業(yè)教學(xué)體系深化改革的意義

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)體系

高職院校新建的時候，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，即本科“壓縮型”的學(xué)科體系和“三段式”（公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課）教學(xué)體系。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)體系并不符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)會操作、懂技術(shù)、能應(yīng)用、敢創(chuàng)新的新一代高技能人才這一教學(xué)體系。

（二）前期改革后的教學(xué)體系現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的改革，多數(shù)院校計算機專業(yè)已經(jīng)初步建立以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，取得了高職教育教學(xué)改革的新成就。

圖1 能力、崗位與工作任務(wù)的關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖

圖1為基于工作過程為導(dǎo)向的典型的專業(yè)體系機構(gòu)，實行“2+1”教學(xué)，學(xué)生在校 2年，根據(jù)職業(yè)崗位分解出的工作任務(wù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后一年在企業(yè)頂崗實習(xí)，完成整個教學(xué)體系。該體系為借鑒德國的“雙元制”教學(xué)體系而來，較好的體現(xiàn)了基于工作過程這一特點，目前多數(shù)院校專業(yè)教學(xué)體系改革均采用此方法。

（三）深化改革的必要性

在基于工作過程的教學(xué)體系改革中，由于學(xué)生第三年要去企業(yè)頂崗實習(xí)，實際在校學(xué)習(xí)只有兩年，而一個專業(yè)一般針對3到4個職業(yè)崗位，每個崗位又分為若干個工作任務(wù)，以計算機專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)與維護崗位而言，分為多類工作任務(wù)，而每類工作任務(wù)又由若干門課程來支撐。（見圖2）

附圖2 網(wǎng)站建設(shè)與維護職業(yè)崗位工作任務(wù)及核心課程

學(xué)生在兩年的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)上述課程，雖努力用基于工作過程的方法學(xué)精，但卻缺少項目實踐，導(dǎo)致頂崗實習(xí)時無法快速進入工作崗位。這就要求我們必須進一步深化改革，具體為進行“1.5+0.5+1”的“三元式”教學(xué)實踐，如下：

第一，學(xué)生用一年半的時間，用基于工作過程的方法進行核心課程的學(xué)習(xí)，要求概括掌握，不要求精通（部分學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生除外）。

第二，用半年的時間針對職業(yè)崗位進行團隊項目實踐，即二下不再開設(shè)普通課程，將學(xué)生針對職業(yè)崗位進行分組，進行團隊項目實踐。仍以上述網(wǎng)站建設(shè)與維護職業(yè)崗位為例，團隊項目實踐時按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進行分組，按上述工作任務(wù)每組至少四人，但每名學(xué)生只完成他所在的項目工作任務(wù)，針對該工作任務(wù)進行半年的項目實踐，做到做精做專，達(dá)到實際應(yīng)用能力并注重與其他工作任務(wù)學(xué)生的融合，培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)期考核時，以團隊考核為主，不再單獨考核學(xué)生能力，而以團隊能力考核衡量學(xué)生整體能力（部分能力較強的學(xué)生，在完成項目本工作任務(wù)后，可轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他工作任務(wù)）。同時，針對學(xué)生從事的不同任務(wù)，引入相應(yīng)企業(yè)認(rèn)證，按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)拓展學(xué)生實際應(yīng)用能力。通過半年的團隊項目實踐，學(xué)生既精通了自己所承擔(dān)的工作任務(wù)，又通過企業(yè)認(rèn)證獲得了行業(yè)頂尖企業(yè)的認(rèn)可和最新的技術(shù)，為頂崗實習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

第三，三年級時，學(xué)生根據(jù)團隊項目實踐中所承擔(dān)的工作任務(wù)，到相應(yīng)的實習(xí)單位進行頂崗實習(xí)，由于在團隊項目實踐中已經(jīng)實踐過，從而可以快速的融入到工作崗位中。

二、以項目式教學(xué)體系為核心的“三元式”人才培養(yǎng)教學(xué)體系的建立

（一）綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的建立

我們根據(jù)工作項目確定人才培養(yǎng)方案于教學(xué)體系，學(xué)生學(xué)完整個教學(xué)體系后能在項目團隊中承擔(dān)全部、部分項目工作。

附圖3 計算機專業(yè)教學(xué)體系

如圖3所示，按照職業(yè)需求，將專業(yè)教學(xué)融入企業(yè)的生產(chǎn)鏈，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”，按照“1.5+0.5+1.0”的三元式人才培養(yǎng)模式，全面推進專業(yè)教育教學(xué)改革。該模式將能力培養(yǎng)分三個階段進行，即計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系、項目式教學(xué)體系和頂崗實習(xí)教學(xué)體系?！?.5”為計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系階段，主要是公共課程和職業(yè)專門課程的學(xué)習(xí)時間，進行基本知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)?！?.5”為項目式教學(xué)體系階段，根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的需要，在相應(yīng)的項目教學(xué)中進行項目實訓(xùn)?！?.0”為學(xué)生頂崗實訓(xùn)階段，依據(jù)需工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)校企業(yè)雙方將實現(xiàn)校企深度融合，共同探索并實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

（二）在項目式教學(xué)體系和頂崗實習(xí)中以專業(yè)應(yīng)用項目為團隊進行教學(xué)體系的落實

項目式教學(xué)體系的建立，離不開圖4專業(yè)團隊的建設(shè)，這就要求我們：

1.對實訓(xùn)與科研平臺建設(shè)的要求

校內(nèi)實訓(xùn)與科研平臺最好是“生產(chǎn)型”的，企業(yè)平臺基地應(yīng)是“教學(xué)工廠”，應(yīng)突出其教學(xué)功能和學(xué)習(xí)功能，應(yīng)為課程服務(wù)；企業(yè)平臺基地提供真實環(huán)境和項目，便于頂崗實習(xí)。實訓(xùn)基地應(yīng)實現(xiàn)校企掛牌共建，以實現(xiàn)資源共享。

圖4 專業(yè)團隊建設(shè)框架圖

2.對師資的要求

實施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，對師資隊伍的結(jié)構(gòu)、知識、能力等提出了很高的要求。在結(jié)構(gòu)方面，要求師資團隊必需包含較高比例的企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師；在能力方面，要求師資團隊必需具備較高的專業(yè)素質(zhì)和能力、職業(yè)能力、職業(yè)院校教學(xué)方法論、基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計能力。

3.在項目式教學(xué)體系中實行項目導(dǎo)入建設(shè)

如圖 5，項目導(dǎo)入分行業(yè)企業(yè)真實項目和校內(nèi)虛擬模擬項目，這就要求我們：

（1）組建項目團隊，明確任務(wù)

實施項目教學(xué)團隊由現(xiàn)場專家、教育教改專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師構(gòu)成?，F(xiàn)場專家必須是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗、較強表達(dá)能力、熱愛教育或從事教學(xué)工作的企業(yè)高級技術(shù)人員、高級技術(shù)工人、工藝管理人員或班組長等，我們選送項目開發(fā)團隊核心成員帶項目參加國內(nèi)外項目實踐。在實踐中完成相關(guān)的項目開發(fā)任務(wù)?；匦：髮椖拷M學(xué)生進行培訓(xùn)，所有學(xué)生邊培訓(xùn)邊實踐。在培訓(xùn)中完成實際項目。在培訓(xùn)中得到鍛煉和提升，并取得相應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證和頂崗實習(xí)的能力。

圖5 項目導(dǎo)入建設(shè)圖

（2）制定詳細(xì)的工作計劃，形成較為完善的項目開發(fā)流程

借鑒德國以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，形成自己的項目體系開發(fā)流程。首先，深入企業(yè)調(diào)研，通過問卷、訪談、研討等方式，調(diào)查行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才的需求狀況、崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、相關(guān)職業(yè)資格證書、在職人員進修需求、畢業(yè)生就業(yè)崗位等。確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向之后，要了解畢業(yè)生以及專業(yè)面向的主要崗位上的工作人員所從事的具體工作任務(wù)及其職業(yè)發(fā)展歷程，以進一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)。通過派教師到現(xiàn)場觀察實際崗位的操作，對典型工作任務(wù)進行詳細(xì)描述，包括典型工作任務(wù)描述、工作過程及方法、工作對象、工作工具、勞動組織、工作要求等。其次，以工作過程為主線，在項目體系開發(fā)過程中要經(jīng)過現(xiàn)場專家論證和現(xiàn)場及教育教改專家論證，進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施及反饋優(yōu)化。最終確定符合人才培養(yǎng)方案的項目體系。

（3）項目體系的實施

在第四學(xué)期項目式教學(xué)體系中，實施“項目組”教學(xué)。學(xué)生根據(jù)所選項目分為若干個項目組，即班級分為為若干“班組”或不同的部門。同時，教師（含企業(yè)實踐教師）也相應(yīng)的分為若干個項目組，從而實現(xiàn)項目組中學(xué)生與教師的多對多教學(xué)。通過項目體系式教學(xué)，不僅可以有效挖掘?qū)W生潛力：讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，有效帶動課程體系和教學(xué)情境的實施，而且可以實現(xiàn)學(xué)生自我管理，降低班級人數(shù)多造成的管理困難。通過對項目完成情況進行客觀公正地評價，可以鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，還能達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更加強化學(xué)生的方法能力和社會能力。

三、以項目式教學(xué)體系為核心的“三元式”人才培養(yǎng)方案實施的問題與對策

該體系對教學(xué)團隊的職業(yè)能力、執(zhí)教能力、基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)能力有較高的要求，同時要求建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)項目，開發(fā)配套工學(xué)結(jié)合的項目體系教材，建立以過程考核和能力考核為主體的項目考核與評價機制和相應(yīng)的方案實施的監(jiān)控體系與保障措施。

這就要求學(xué)校，與企業(yè)密切合作、到企業(yè)鍛煉等，項目實施指導(dǎo)教師、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師建立密切合作，定期交流總結(jié)，及時溝通、反饋、糾偏，以保障項目的順利實施。吸引企業(yè)教師參與核心課程與項目體系教材開發(fā)，同時學(xué)院相關(guān)部門制定配套考核辦法與措施，搞好組織協(xié)調(diào)、完善運行機制、強化保障機制、創(chuàng)新評估體系。

通過專業(yè)深化教學(xué)體系改革探索與實踐，學(xué)校將在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建并實施以項目式教學(xué)體系為核心的“三元式”人才培養(yǎng)方案方面起到良好的示范作用；在校企合作建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將學(xué)生的實訓(xùn)融入產(chǎn)業(yè)鏈方面起到示范作用；在打造工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)項目課程、實施項目的團隊教學(xué)方面起到示范作用；在引進和開發(fā)行業(yè)認(rèn)證項目和實施職業(yè)學(xué)院學(xué)生”雙證制”方面起到示范作用。

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