摘要：針對軟件開發(fā)類專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在合格率低、學生編碼能力弱等狀況，根據(jù)軟件開發(fā)的能力需求特點，在分析現(xiàn)有軟件開發(fā)培養(yǎng)模式的基礎上，提出針對“軟件藍領”的逆向教學模式，結合高職軟件開發(fā)類專業(yè)的教學實際，在ASP程序設計課程中應用并取得較好的實踐效果。
　　關鍵詞：軟件藍領；教學模式；逆向教學；人才培養(yǎng)
　　
　　軟件技術類專業(yè)是指在計算機類專業(yè)教學中以軟件開發(fā)、軟件維護、軟件工程管理等為主要專業(yè)定位，或是在此基礎上的專業(yè)領域軟件開發(fā)專業(yè)(例如游戲軟件開發(fā)方向等)[1]。近年來，整個軟件業(yè)，出現(xiàn)了令人深思的現(xiàn)象。在計算機教育方面，軟件開發(fā)類專業(yè)得到了長足的發(fā)展，特別是在規(guī)模上，專門的軟件學院、含有計算機系的高職院校、含有計算機系的本科院校，每年輸出大量的軟件開發(fā)類畢業(yè)生。軟件人才的培養(yǎng)從數(shù)量上似乎已經(jīng)滿足了軟件行業(yè)的需要，甚至已經(jīng)有些過剩，但是，筆者也曾經(jīng)代表軟件企業(yè)進行過人才招聘，在對畢業(yè)生進行技術面試時，大多數(shù)畢業(yè)生不僅知識的面不豐富，對目前主流的開發(fā)技術了解甚少，在知識的深度上更是與實際開發(fā)相去甚遠，這已經(jīng)成為了軟件企業(yè)的掣肘。大量軟件企業(yè)找不到合適的人才，從側面反映了軟件類人才培養(yǎng)還沒有從根本上適應市場的需求，培養(yǎng)的人才合格率還太低[1]。
　　1現(xiàn)有軟件開發(fā)教育
　　傳統(tǒng)的教學方法即上課、練習、作業(yè)、考試等，此種方式實質上還是以課堂講授為主，只適合于教出傳統(tǒng)意義上的“好學生”，而且也只適合于傳授理論知識，并不適合實踐教學。然而目前軟件職業(yè)教育的現(xiàn)狀是：1)教育部要求的培養(yǎng)目標為畢業(yè)生要具備較強的實踐動手能力，最好能與企業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫對接”，即學校培養(yǎng)的學生就是企業(yè)需要的人才。2)我國目前的國情決定了報考高職學院的學生錄取分數(shù)不會很高，即絕大多數(shù)學生都不是所謂的“優(yōu)等生”。3)教育部要求學制為三年。以上種種都決定了傳統(tǒng)的教學方法在本質上就不適合二年制軟件技術人才的培養(yǎng)，因此唯一的出路就是探索新的教學方法[2]。
　　2 “軟件藍領”的逆向教學模式
　　2.1 “軟件藍領”的職業(yè)定位
　　比較軟件業(yè)發(fā)展比較成功的印度，可以考察目前我國軟件教育的改革思路。在印度，軟件從業(yè)人員從初級到高級人才結構呈“金字塔”形，占大部分的是初級軟件人才，也就是“軟件藍領”；而目前我國軟件業(yè)人才結構卻呈“橄欖”形，缺乏大量從事基礎軟件編程工作的“軟件藍領”。因此，很多學校、培訓機構都正著手培養(yǎng)“軟件藍領”[2]。如何培養(yǎng)“軟件藍領”是目前軟件學院、含有計算機系的高職院校應該探索的問題。
　　2.2 “軟件藍領”的職業(yè)素質
　　2006級的一名學生，在面試一家專門制作收費軟件的公司時，公司的軟件項目經(jīng)理在得知他在學校使用的是SQL Server數(shù)據(jù)庫，而不是Oracle時，并沒有放棄他，而是演示了Oracle的使用方法。到了第3天，項目經(jīng)理對他進行了Oracle的考核，發(fā)現(xiàn)他可以在Oracle的平臺上實現(xiàn)比較復雜的SQL查詢。接下來，項目經(jīng)理提供給他一個網(wǎng)站的源程序，讓他看懂其中的一個部分，并按要求進行修改。在第3天的考核中，該學生也達到了要求。最后順利地進入該公司。
　　從這個例子中，我們認識到，“軟件藍領”的培養(yǎng)，目標就是達到對某幾個基本技能的熟悉，可以舉一反三就行。
　　2.3 “軟件藍領”的職業(yè)教育
　　軟件的開發(fā)過程常常是非常辛苦的，培養(yǎng)一個軟件藍領，除了要求他可以熟練掌握某項編程工具以及編程方法之外，更重要的還有耐心細致以及遇到苦難不屈不撓的職業(yè)道德素質。因此，正如文獻[3-5]中作者總結的那樣，職業(yè)教育主要分為兩個方面：職業(yè)技術教育和職業(yè)道德素質教育。軟件高職教育也是如此。目前，像高職類學校的?？粕蠖疾荒芙邮荛L篇大論的講解，而且由于他們多年沒有養(yǎng)成良好的主動學習習慣，懶于動腦動手，所以老師們在課堂上的講解和練習效果并不理想；在職業(yè)道德素質教學上，傳統(tǒng)的理論講授學生既不愛聽也不理解，即使老師用實際案例來講，學生也只是聽熱鬧，沒有任何切身感受，當然就更談不上把老師所講的內容變?yōu)樽陨淼乃刭|修養(yǎng)了。因此筆者認為，學生的實踐動手能力和素質養(yǎng)成應該在實踐中培養(yǎng)，要用環(huán)境來塑造人。
　　2.4 “軟件藍領”的逆向教育模式
　　之所以稱之為“逆向”，是先確定了技能目標，再由目標進行規(guī)劃教學，進行教學設計。這其實跟“基于工作過程”的思想是吻合的。但是，因為軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)與其他工科類的人才有些不同，很多看似單項的技能，其實是不能完全像“基于工作過程”中提到的，把典型的任務和工作場景定下來，單項訓練。比如做一個“用戶管理經(jīng)典頁面”，這從軟件的需求來說是很典型的，很單項的，可以成為一個組件，單獨包含。但是學生在做的時候，其實就涉及很多復雜的知識點，如果強行地讓學生囫圇下去，是不能掌握這一單項技能的。
　　因此，我們的“逆向”，是先從實際應用中分割好技能目標。在教學的具體實施中，分成兩大階段。在講授必備知識時，還是采用“子任務驅動”；在模擬或真實項目實施中，采用“項目驅動”。
　　我們針對B/S模式的開發(fā)實際，從實際的企業(yè)出發(fā)，“逆向”分析，把單項技能做了細化，如表1所示。
　　拿ASP程序設計這門課的教學為例，整個教學分成了兩大階段，4個步驟。第一步驟主要完成“熟練掌握SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫”，讓學生可以熟練設計并實現(xiàn)一個數(shù)據(jù)庫。第二步驟主要完成“熟練腳本語言：Javascript”。第三步驟主要完成“熟練下列程序設計語言之一：ASP”。這三步驟構成了學習的第一個階段，目的是訓練出學生的單項技能，達到表1的要求。
　　在教學的第2個大階段，在教師的工作室中，完成模擬或商用項目。最先的模擬項目，大部分是對學院以及各系的網(wǎng)站進行維護和改版。很多這種網(wǎng)站，均采用了流行的CMS系統(tǒng)，學生可以在大的框架上進行高效的開發(fā)，讓他們在巨人的肩膀上看到軟件著重的開發(fā)思想和設計思路，從編碼員中開始成長。
　　這種針對“軟件藍領”的逆向教學模式目前已經(jīng)在我校2008級的學生中開始實施，效果比較明顯。
　　3結語
　　從根本上說，教學改革實質就是把適應計劃經(jīng)濟的教育改革為適應市場經(jīng)濟的教育，市場需要什么樣的人，學校就應該培養(yǎng)什么樣的人，學校一切行為的首要目標就是不斷提高教學質量以適應市場經(jīng)濟的需要。以上就是一個高職教育工作者對教學方法改革的一些想法和探索，以及產(chǎn)生這些想法所依據(jù)的思想。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 車戰(zhàn)斌. 軟件學科人才培養(yǎng)教學規(guī)律的再認識[J]. 計算