摘要：數(shù)據(jù)庫原理課程是信息管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，合理設(shè)計符合面向?qū)嶋H應(yīng)用特點(diǎn)的信息類專業(yè)的數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)模式，已成為重要的課題。筆者根據(jù)應(yīng)用型院校信息類專業(yè)的教學(xué)及學(xué)生就業(yè)需求特點(diǎn)，設(shè)計并實(shí)施了一套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，包括實(shí)驗(yàn)前期選題，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價等，獲得了比較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神、盡快適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程；實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
　　
　　1問題提出
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中的地位發(fā)生了根本性的變化，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為信息管理系統(tǒng)的核心技術(shù)。為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀需求，高校開設(shè)了數(shù)據(jù)庫系列課程，它包括數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計等[1]，以滿足社會特別是各類企業(yè)對具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計人才和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)人才的需求。因此，數(shù)據(jù)庫課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更需要學(xué)生會將其運(yùn)用到生產(chǎn)和管理的實(shí)踐中去。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在數(shù)據(jù)庫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中必須引入實(shí)際問題模型，讓學(xué)生按照數(shù)據(jù)庫的基本原理和技術(shù)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，對一個實(shí)際模型進(jìn)行深入分析，通過教師、學(xué)生以及學(xué)生之間的討論甚至爭論，最終設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析和動手能力。
　　2高校數(shù)據(jù)庫類實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析
　　數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)系列課程一般包括數(shù)據(jù)庫原理、技術(shù)和應(yīng)用三個部分，原理是基礎(chǔ)，技術(shù)是工具，應(yīng)用是提高，更是實(shí)踐。它們相輔相成、互相促進(jìn)。但目前很多學(xué)校過分側(cè)重數(shù)據(jù)庫原理的實(shí)驗(yàn)，采用驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)方法[2]比較多。而結(jié)合實(shí)際模型調(diào)研，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)主動分析的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)安排不足。導(dǎo)致學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對課本知識有一定的理解，但涉及到具體應(yīng)用，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用設(shè)計時，卻束手無策。
　　現(xiàn)代企業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)基本上采用工程化的合作開發(fā)方法，其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進(jìn)行組織，以團(tuán)隊形式進(jìn)行開發(fā)。目前的教學(xué)方法比較注重對學(xué)生單個技能的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和團(tuán)隊合作精神等方面則有比較大的局限。從課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)到課程設(shè)計，幾乎都是學(xué)生的個人行為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很多雷同，甚至抄襲，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生不會合作開發(fā)一個實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。
　　企業(yè)對數(shù)據(jù)庫人才的要求不僅僅只是具備數(shù)據(jù)庫的基本技能，更重要的是具有綜合能力與數(shù)據(jù)庫的分析設(shè)計和實(shí)施能力。縱觀目前高校的數(shù)據(jù)庫實(shí)踐教學(xué)，基本上是采用課內(nèi)教學(xué)方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的時間又短，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎沒有，培養(yǎng)的只是基本的數(shù)據(jù)庫原理技能。并且數(shù)據(jù)庫平臺部署很簡單，基本處在單機(jī)系統(tǒng)環(huán)境下，與目前企業(yè)要求的大型數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)差別很大，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合動手能力、解決大型問題的能力及項目實(shí)施能力。
　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體操作程序是5個固定的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)理論知識、教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、教師評價實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成主要反映了感知教材、理解教材、鞏固知識、運(yùn)用知識的教學(xué)過程，適應(yīng)了以傳授知識為目的的教學(xué)需要，滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)需要。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師掌握著互動的主動權(quán)，學(xué)生只有被動參與互動，而且受時間和空間的限制，只有少數(shù)人能夠有參與互動的機(jī)會[4]。
　　3實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革
　　3.1明確數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)目標(biāo)
　　為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革，首先必須明確數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程是為了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、規(guī)劃、部署、實(shí)施、開發(fā)和管理。圍繞這一目標(biāo)，我們認(rèn)為整個數(shù)據(jù)庫課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，如圖1所示。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的確定，就為實(shí)驗(yàn)課程模式改革打下了基礎(chǔ)。
　　3.2課程實(shí)驗(yàn)選題原則
　　指導(dǎo)思想：本著實(shí)驗(yàn)必須服務(wù)實(shí)際應(yīng)用的原則，教師要求學(xué)生找到一個合適的社會原型，作為應(yīng)用的對象，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的知識來構(gòu)建數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫模型，設(shè)計出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用所需的文檔、關(guān)系結(jié)構(gòu)、查詢、視圖、存儲過程等產(chǎn)品，最終解決實(shí)際問題。整個實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用本學(xué)科的全部知識尋找解決問題的方法。
　　具體實(shí)施：將過去由老師指定的課本實(shí)驗(yàn)變?yōu)槔蠋熤笇?dǎo)學(xué)生自主選題。教師在一個班提出多個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向，學(xué)生根據(jù)自己的相似生活背景，自愿組成不超過3人的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊，選擇其中的一個方向，溝通一個可以進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐的具體單位，然后確定具體實(shí)驗(yàn)項目。比如有一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向是“企業(yè)薪酬管理”，一個團(tuán)隊學(xué)生的家長在某個紡織企業(yè)工作，就可以確定“××紡織公司薪酬管理數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計”的實(shí)驗(yàn)項目；而另一個團(tuán)隊容易和某個外貿(mào)企業(yè)合作，就可確定“××外貿(mào)公司薪酬管理數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計”的實(shí)驗(yàn)項目。
　　這樣選題的好處有以下幾點(diǎn)：
　　1) 多個實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊選擇一個方向，因此在實(shí)驗(yàn)中有相同的地方，可以進(jìn)行同方向不同團(tuán)隊實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。同一方向的不同實(shí)驗(yàn)項目，因?yàn)槠髽I(yè)類型不同，企業(yè)具體管理不同，設(shè)計的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)肯定有不同，這樣更容易看出哪個實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊設(shè)計得更有特色。這樣使團(tuán)隊間具有競爭性。
　　2) 同一個團(tuán)隊共同完成一個項目，團(tuán)隊成員既有分工又有合作，在一些關(guān)鍵問題上，合作往往成為主流。為了達(dá)到比較好的結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)可以討論甚至爭論。這樣使團(tuán)隊內(nèi)具有互學(xué)性。
　　3) 由于不同團(tuán)隊采用的是同一方向下不同的實(shí)驗(yàn)項目，這樣的選題方式為后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價打下了比較好的基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有良好的可評價性。
　　3.3實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式
　　實(shí)驗(yàn)有了好的選題，僅僅是成功的開始。如果沒有比較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即使是好的題目，學(xué)生也難以做好。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上作了以下探索。
　　3.3.1每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配以案例引導(dǎo)
　　當(dāng)實(shí)驗(yàn)題目確定以后，如果讓學(xué)生按照課堂講解的內(nèi)容直接去做實(shí)驗(yàn)，效果并不好。比如學(xué)生到實(shí)踐單位調(diào)研，要完成需求分析報告，因?yàn)檎n堂給的是基本方法，并沒有一個實(shí)際的需求分析報告供學(xué)生參考。因此學(xué)生剛開始不好下手，即使勉強(qiáng)讓其做完，最后得出的報告也很不完整，很不規(guī)范。為了避免學(xué)生在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的盲目性和難以進(jìn)入性，我們?yōu)槊總€實(shí)驗(yàn)都配以案例引導(dǎo)，將教師的教學(xué)通過實(shí)際案例傳遞給每個學(xué)生，化解了具體實(shí)驗(yàn)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，容易成功且提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生主體作用的加強(qiáng)對最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常好的效果。
　　3.3.2加大課外實(shí)踐
　　綜合型設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是對學(xué)科知識的全面總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用，需要到具體的實(shí)踐單位去調(diào)研，調(diào)研后組內(nèi)需要反復(fù)討論等。如果僅靠計劃實(shí)驗(yàn)課時來完成，顯然時間不夠，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的效果。但是，教學(xué)計劃并不能增加實(shí)驗(yàn)課時，怎么解決這個矛盾？我們采取了課堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主選擇時間實(shí)踐相結(jié)合的方式，解決了時間不夠的問題。也就是說，除了在教學(xué)計劃規(guī)定的時間、地點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)課，另外相當(dāng)一部分時間由學(xué)生自主選擇時間、地點(diǎn)去實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)基本由學(xué)生自己安排獨(dú)立完成，時間和空間上都較開放，實(shí)驗(yàn)課主要用來解決共性問題，進(jìn)行同一方向不同實(shí)驗(yàn)組完成結(jié)果的比較討論，肯定好的，指出差的，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價。以上方式可以極大地利用學(xué)生的空余時間，學(xué)生既學(xué)得專業(yè)知識又了解了社會，達(dá)到雙贏的效果。
　　
　　3.3.3用項目凝聚實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊
　　從實(shí)驗(yàn)選題原則可見，當(dāng)一個實(shí)驗(yàn)項目選定后，一個實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊也就形成了。每個學(xué)生根據(jù)項目實(shí)施計劃進(jìn)行分工、合作，共同完成項目任務(wù)，并且團(tuán)隊還可經(jīng)常進(jìn)行一些討論，這樣有利于成員之間相互學(xué)習(xí)交流。又因?yàn)橥较驅(qū)嶒?yàn)組要進(jìn)行比較，就大大激發(fā)了學(xué)生的競爭欲望，因此增強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、研討的積極性，較好地鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的數(shù)據(jù)庫知識技能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及相互之間的溝通能力，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
　　3.3.4用互動激活實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)
　　數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)要求教師要采用多方位互動的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生“分析問題、解決問題”的能力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力上，實(shí)行多方位互動的教學(xué)方式。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行綜合改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合，確立基于課程講授和實(shí)踐的互動模式，在新的環(huán)境和條件下探索自我學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)管理的新方法。
　　首先，必須保證教與學(xué)的互動，如采用案例教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表對案例的看法。再如情景教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行討論、爭論甚至辯論。其次，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行互動，我們通過教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐，已實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上全程輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師基于網(wǎng)絡(luò)的平臺互動，其互動內(nèi)容包括課程研討、學(xué)習(xí)論壇、社會實(shí)踐實(shí)習(xí)輔助、學(xué)生網(wǎng)上答題、課程信息查詢等。這種新的互動方式打破了傳統(tǒng)課堂的空間構(gòu)成，使任意兩者之間的距離相等，允許多維互動同時進(jìn)行。再是課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐的互動，知識和能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)培養(yǎng)也需要實(shí)踐。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生隨時有實(shí)踐的機(jī)會，使之在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展。我們要求每一個實(shí)驗(yàn)小組必須有一個和自己選中的項目方向相接近的實(shí)踐單位，這樣的開放互動教學(xué)過程使學(xué)生有機(jī)會了解社會，向社會學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)社會的需求。課程實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐單位調(diào)研—再課程實(shí)驗(yàn)—再實(shí)踐單位實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)模式如圖2所示，這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生牢固地掌握了課程內(nèi)容及信息服務(wù)與用戶理論，而且學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)與研究結(jié)合，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，從學(xué)生實(shí)踐成果和反映上看，效果顯著。
　　3.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容順序調(diào)整
　　因?yàn)橛庙椖框?qū)動實(shí)驗(yàn)，因此需要學(xué)生花費(fèi)比較多的時間去實(shí)踐單位調(diào)研，這樣才有可能得到自己一手的需求分析、概要報告設(shè)計、邏輯報告設(shè)計，然后形成自己調(diào)研的實(shí)踐單位的關(guān)系模式結(jié)構(gòu)，再在此基礎(chǔ)上最終完成該實(shí)驗(yàn)項目要求的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計?？墒悄壳暗暮芏嘟滩?，包括我們現(xiàn)在所選用的教材，都是把數(shù)據(jù)庫設(shè)計放在后面講解[3]，而把數(shù)據(jù)庫原理、查詢等放在前面，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)特別是前期實(shí)驗(yàn)只能對課本例子進(jìn)行驗(yàn)證，而數(shù)據(jù)庫設(shè)計或綜合實(shí)驗(yàn)的時間很少，從而學(xué)生在自己設(shè)計的關(guān)系模式結(jié)構(gòu)上設(shè)計其他項目就更沒有時間。因?yàn)榇嬖谶@個弊端，我們對課程順序進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)驗(yàn)順序也隨之改變。即在講完數(shù)據(jù)庫的基本知識，特別是關(guān)系數(shù)據(jù)庫基本知識后，就直接進(jìn)入數(shù)據(jù)庫設(shè)計章節(jié)，從而可以將數(shù)據(jù)庫設(shè)計實(shí)驗(yàn)放到實(shí)驗(yàn)最前面，為其他實(shí)驗(yàn)圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
　　3.5實(shí)驗(yàn)過程
　　學(xué)生依據(jù)自己的選題，在整個實(shí)驗(yàn)過程中就可以做到模擬數(shù)據(jù)庫設(shè)計的全過程。到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每個實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)報告就基本構(gòu)成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計報告。從學(xué)生角度看，他們以自己找到的合適的社會原型作為應(yīng)用對象，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的知識和技術(shù)來構(gòu)建數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的實(shí)際模型，設(shè)計出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫模式和所需的文檔、關(guān)系結(jié)構(gòu)、查詢、視圖、存儲過程、訪問數(shù)據(jù)庫的接口等產(chǎn)品。最終通過一個具體實(shí)驗(yàn)項目，把每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，自動形成一個針對具體實(shí)踐單位的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，從而完成全部數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)。需要說明的是，整個實(shí)驗(yàn)不過多考慮功能設(shè)計，這是因?yàn)楣δ芎统绦蛟O(shè)計主要在其他相應(yīng)課程里完成，而這里的時間主要保證數(shù)據(jù)庫本身及對其訪問操作的設(shè)計。
　　3.6改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價對學(xué)生有很大的引導(dǎo)作用。以前的實(shí)驗(yàn)評價主要以學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的簽到次數(shù)和實(shí)驗(yàn)報告為依據(jù)，因此就出現(xiàn)人到實(shí)驗(yàn)室而并非在做相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)報告千篇一律的情況[5]?，F(xiàn)在，因?yàn)橥粦?yīng)用方向有幾個實(shí)驗(yàn)項目在做，但又是針對不同實(shí)踐單位的具體題目，有共性，更有不同點(diǎn)，這就為比較評價提供了可操作的基礎(chǔ)。比如薪酬管理方向，A企業(yè)和B企業(yè)的具體管理肯定不一樣，所以A企業(yè)和B企業(yè)的需求就不一樣，隨后的設(shè)計也就有差別，但又都是薪酬管理，因此必然有共性。每個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們讓同一方向的不同實(shí)驗(yàn)項目團(tuán)隊逐一在全體同學(xué)面前講解，讓大家比較評價，最后每個學(xué)生給出分?jǐn)?shù)評價，最后平均后就是這個項目團(tuán)隊在這個實(shí)驗(yàn)上的成績。這樣的評價既公平，又可以使每個學(xué)生經(jīng)過比較看到自己的長處和不足，使每個實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生真正自己做的實(shí)驗(yàn)，從根本上杜絕實(shí)驗(yàn)報告千篇一律的情況。這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價把評價的重點(diǎn)向設(shè)計性綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜，重在設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在合作精神的培養(yǎng)，重在盡快適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。
　　4實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較
　　我們分別在我校2004級信息管理，2005級信息管理、信息計算專業(yè)，2006級信息管理專業(yè)和2007級電子商務(wù)專業(yè)近400人中實(shí)施了該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，實(shí)驗(yàn)有效引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程延伸到課外。因?yàn)橥瓿梢粋€設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生充分調(diào)研，討論，查閱資料，不斷調(diào)整方案等。這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中思考問題，徹底解決了為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的難題，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果多種多樣，而不是千篇一律。
　　實(shí)驗(yàn)效果反映在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時實(shí)際使用的有效時間、實(shí)驗(yàn)完成情況、學(xué)生問卷調(diào)查等方面。
　　從實(shí)驗(yàn)實(shí)際使用的有效時間上看，以前傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上就基本完成，有些好的學(xué)生甚至覺得沒有必要花費(fèi)這些時間重復(fù)課堂上的內(nèi)容。而現(xiàn)在，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際調(diào)研的情況設(shè)計完成一個準(zhǔn)項目，沒有現(xiàn)成的東西，只有可參考的課本和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，因此學(xué)生組需要討論，查閱資料，調(diào)研分析，不斷調(diào)整方案，真正用在實(shí)驗(yàn)上的有效時間明顯長了，并且需要課外時間進(jìn)行補(bǔ)充。兩者實(shí)際有效用時比例約為1︰3。
　　從實(shí)驗(yàn)完成情況看，以前的實(shí)驗(yàn)報告很雷同，在一個班里，模版也就幾個，如果是按照教材驗(yàn)證，結(jié)果是一樣的，從實(shí)驗(yàn)報告中無法看到好與差的區(qū)別?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)在同一個方向下，可以有針對不同單位的具體題目，不是驗(yàn)證，而是要潛心設(shè)計，因而每個實(shí)驗(yàn)組都有自己獨(dú)特的結(jié)果，這和以前明顯不同。
　　我們對2007級學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，第一次是針對電子商務(wù)專業(yè)和專升本學(xué)生，第二次是針對計算機(jī)和信息管理專業(yè)學(xué)生，兩者開課相差一年。第二次調(diào)查接收到100名學(xué)生的問卷，認(rèn)可實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)生比例為52%，基本認(rèn)可比例為23%，不認(rèn)可比例5%，嫌麻煩的占20%。調(diào)查結(jié)果和我們預(yù)期的結(jié)果基本一致，學(xué)得好的和較好的學(xué)生基本認(rèn)可這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑懿畹囊话悴徽J(rèn)可，嫌麻煩的多為中間同學(xué)。我們對2004級學(xué)生實(shí)行了郵件調(diào)查，發(fā)出郵件35個，回收19個，有17個認(rèn)可，認(rèn)可度接近90%，另有1個沒有選擇，1個嫌麻煩。調(diào)查結(jié)果支持了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母?，學(xué)生到社會需要實(shí)際的東西，也才能真正體會我們面向?qū)嶋H應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)將對他們的實(shí)際工作起的作用，這也是我們實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锏恼嬲踔浴?br/>　　以上的實(shí)驗(yàn)效果情況如表1所示。
　　5結(jié)語
　　數(shù)據(jù)庫是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課模式設(shè)計的優(yōu)劣對課程教學(xué)活動有關(guān)鍵的影響。定位面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，科學(xué)規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、解決問題的能力，是我們數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)系列課程實(shí)驗(yàn)改革的最終目標(biāo)。3年的實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭环矫婵梢允箤W(xué)生深層理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，提高學(xué)生的基本應(yīng)用技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；另一方面還可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和在團(tuán)隊中的分工協(xié)作能力。
　　
　　目前，我們正在整合數(shù)據(jù)庫系列課程資源，包括大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)技術(shù)，讓學(xué)生通過對這一系列課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正提升自己在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)中的設(shè)計和開發(fā)能力，在實(shí)踐中真正能有所作為。本文只提供了一種實(shí)踐教學(xué)的思路，是一種教學(xué)嘗試，不一定適用于每個層次院校。在此拋磚引玉，歡迎廣大同仁指正，提出寶貴的建議。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 孟憲虎. 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫系列課程體系和教學(xué)模式改革探索[J]. 計算