摘要：分析應用型本科計算機專業(yè)實踐教學體系及其實施過程中存在的不足，提出構建培養(yǎng)應用型人才的“基本操作”、“硬件應用”、“算法分析與程序設計”、“系統(tǒng)綜合開發(fā)”四種專業(yè)能力的實踐教學體系，并介紹了具體途徑、方法及實施效果。
　　關鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學；體系構建；質量標準；改革實施
　　
　　計算機科學與技術是一個實踐性很強的工科專業(yè)，實踐教學又是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃的重要組成部分，是對學生進行專業(yè)技能訓練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在我國信息化工作向全方位、深層次地快速推進的今天，以計算機技術為核心的信息技術，對推動國家信息化和經濟的快速發(fā)展將起著關鍵作用。目前，國家的信息化和經濟發(fā)展對計算機專業(yè)人才的需求不斷增加。但是，在計算機人才供需方面，卻出現這樣兩種相互矛盾的情況，一方面，公司、企業(yè)招不到需要的計算機人才；另一方面，卻出現計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的局面。產生的原因在于學校不了解公司、企業(yè)相應崗位對計算機人才的知識結構、專業(yè)能力、專業(yè)素質的要求，對學生的培養(yǎng)脫離實際需要。在人才培養(yǎng)方案的制訂和實施中重理論、輕實踐，學生的實踐與動手能力普遍不高，不能適應社會需要。為此，我們對學校應用型本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，明確培養(yǎng)計算機應用型人才的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，根據公司、企業(yè)對計算機人才的要求，重新構建了應用型本科計算機專業(yè)實踐教學體系，并制訂各實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準和準入制度。
　　1應用型本科計算機專業(yè)實踐教學體系與實施存在的問題
　　應用型本科計算機專業(yè)教學計劃的課程體系結構一般包括通識課程、專業(yè)理論課程和實踐課程三個部分。通過這些課程的教學與實踐，培養(yǎng)和構建學生的計算機思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與軟件開發(fā)能力、計算機系統(tǒng)的認知、分析、設計與分析能力[1]。但是，現在培養(yǎng)出來的學生，理論能力強于實踐動手能力，基本操作技能、編程能力和軟件開發(fā)能力遠達不到公司、企業(yè)的要求，實踐教學體系的構建和實施過程還存在一些不足。
　　1.1實踐教學體系不能支撐專業(yè)定位和培養(yǎng)目標
　　1) 實踐課程所占課時量(學分)少。我校是一所地方性本科院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實計算機軟、硬件理論基礎和較強的專業(yè)能力、操作技能的適能夠應區(qū)域經濟發(fā)展需要的計算機應用型人才。但是，在我校的應用型本科計算機專業(yè)教學計劃中，總學分為170學分，其中，通識課程為61個學分，占35%，專業(yè)理論課程為67學分，占39.4%，實踐課程為42學分，占24.7%，實踐課程學分比例偏低。若按照專業(yè)課程109個學分來分析，實踐課程的42個學分中，實驗課程為23學分，實習與畢業(yè)設計為19學分，分別占專業(yè)課程109個學分的21.1%和17.4%。實驗課程剛達到專業(yè)規(guī)范要求的最低限，不能滿足培養(yǎng)計算機應用型人才的要求。
　　2) 實踐課程結構不合理。實驗課程以加深理解和鞏固課程理論教學內容為主要目的，在實踐課程中，所開設的課程實驗、課程設計和綜合設計的課時量不足，影響了學生對理論的理解與掌握，影響了學生的基本操作和基本技能的訓練，影響了學生編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的形成與提高，也會影響了學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等社會及綜合實踐的效果。
　　3) 實踐教學內容和方法滯后。實驗課程以驗證型實驗為主，設計型和綜合型的實驗很少，學生缺少基本能力和系統(tǒng)綜合設計開發(fā)能力的訓練；沒有課程設計和案例綜合開發(fā)的實訓，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質量不高；沒有公司與企業(yè)的實踐經歷，學生不了解社會的需求。
　　1.2實踐課程的考核與評估不夠完善，實施過程隨意性大
　　1) 有些實驗課程是課程內實驗，理論與實驗教學雖然是分開進行的，但是實驗課程的考核與評估卻沒有獨立開展，實驗成績或由實驗報告成績得出，或直接使用理論考試代替實驗課程的考核，忽略了對學生操作能力、實踐能力的考核和評價。有些作了簡單的實地操作考核，但沒有相應的考核標準，隨意性很大。
　　2) 開設的見習課程，只設置了實踐的學分，但實踐的內容隨意性大，且沒有制訂相關的考核標準，沒有針對性，流于形式，沒有起到應有的作用。
　　3) 畢業(yè)實習沒有制訂準入制及考核標準，畢業(yè)設計缺少量化的標準。學生的實踐和動手能力差，進入公司、企業(yè)實習時，不能參與單位的項目設計開發(fā)，只能從事一些技術含量低的工作，達不到了解公司、企業(yè)和提高自身系統(tǒng)設計開發(fā)的能力；畢業(yè)設計有些流于形式，好的作品不多見。
　　1.3實踐教學師資、設備與場所不足，實踐教學效果不高
　　1) 現有實驗教學師資大部分都是從學校到學校，具有在公司參與項目開發(fā)經驗等實踐經歷的比較少，不能有效地指導學生進行系統(tǒng)設計與開發(fā)，在很大程度上影響了實踐教學的質量和效果，制約了學生實踐能力的提高。
　　2) 由于專業(yè)擴招，學生人數總量增加，學校配備的設備不能滿足學生實踐的需要，尤其是專業(yè)實驗室配備不夠，有些專業(yè)課程的實驗只能安排在公共實驗室里進行，實驗的效果不夠理想。
　　3) 實踐基地少，不能滿足學生的實訓和實習的要求。學校沒有建立系統(tǒng)綜合設計與開發(fā)中心，沒有針對性的綜合開發(fā)訓練；與計算機的軟硬件公司或企業(yè)建立實習基地少，學生沒能直接參與公司項目的開發(fā)，不能了解系統(tǒng)開發(fā)所需要的技術、工具以及公司的運作與管理。
　　2實踐教學體系的構建
　　通過對我校應用型本科計算機專業(yè)教學計劃課程體系結構的研究，發(fā)現原教學計劃中實踐課程的教學和實施過程存在著許多不足。為此，我們結合學校所處的區(qū)域經濟和發(fā)展前景，以及信息社會對計算機應用型人才的需求狀況，重新制訂了應用型本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從“基本操作”、“硬件應用”、“算法分析與程序設計”、“系統(tǒng)綜合開發(fā)”四種能力培養(yǎng)出發(fā)，對實踐教學體系結構重新構建，使其更適應該專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標。
　　2.1構建能夠支撐培養(yǎng)應用型人才的實踐課程體系
　　要培養(yǎng)符合專業(yè)定位的計算機應用型人才，首先要改革人才培養(yǎng)方案中理論課程與實踐課程的比例，較大幅度地提高實驗課程的課時量(學分)，以保證學生有足夠的時間進行基本專業(yè)技能的訓練和綜合專業(yè)能力的實訓，有充足的時間到實訓基地參加實習。從2006年開始，我們對應用型本科計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了改革調整，對實踐教學體系進行三個方面的改革。
　　1) 對專業(yè)理論課程與實踐課程的學分從原來的67︰23調整為49︰41，將實踐課程的學分提高到與理論課程接近1︰1的程度。
　　2) 調整實踐教學體系結構。原來的體系只包含實驗課、見習課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計四個實踐環(huán)節(jié)?，F增加了課程設計、系統(tǒng)綜合開發(fā)實訓、課外實踐、軟件外包裝訓練等環(huán)節(jié)。
　　3) 更新實踐內容和教學方法。實驗課程原來只有驗證型的實驗，對理論課程中的原理、語句、語法、算法等進行簡單的驗證，以加深對相關內容的理解。這樣培養(yǎng)出來的學生只能夠編寫一些簡單的程序，對于復雜的程序就無法完成。為此，我們對實驗課程在原有驗證型實驗基礎上，增加了設計型和綜合型的實驗項目；并在此基礎上，增加了課程設計，要求學生完成一個課程作品；增加系統(tǒng)綜合開發(fā)實訓，以便學生能夠綜合幾門課程的技術來完成一個系統(tǒng)的設計與開發(fā)；增加課外實踐課程，要求學生完成一至兩個系統(tǒng)開發(fā)，對學生的綜合開發(fā)能力進行訓練。
　　2.2構建培養(yǎng)應用型人才專業(yè)能力的實踐課程體系
　　應用型本科計算機專業(yè)的基本專業(yè)能力包括：計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統(tǒng)能力[2]。計算思維能力的培養(yǎng)主要由通識課程來完成，其他三個方面的能力，我們根據區(qū)域經濟發(fā)展以及信息社會對計算機人才的需求，結合學校的具體情況，將本科計算機應用型人才的專業(yè)能力分解為“基本操作能力”、“算法分析與編程能力”、“硬件應用能力”、“系統(tǒng)綜合開發(fā)能力”[3]。并從計算機硬件、軟件兩方面和培養(yǎng)四種能力出發(fā)，構建我校應用型本科計算機專業(yè)的實踐課程體系，如圖1所示。
　　
　　1) 基本操作能力的培養(yǎng)。從多年應用型本科計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，計算機畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)面廣、要求學生的專業(yè)能力層次多樣。但是，最基本的就業(yè)要求，就是要求學生能夠熟練掌握計算機的基本操作。然而，我們培養(yǎng)的專業(yè)學生很多卻達不到這樣的要求。為此，通過開設計算機基本操作實踐課程，培養(yǎng)學生熟練掌握辦公軟件，使學生能夠從事文員及簡單的數據處理工作；掌握計算機的組裝與維護，使學生能夠從事計算機硬件的安裝和基本的維護；掌握網絡布線、局域網的組網、網頁制作、網站建設與管理，使學生能夠從事網絡安裝、建設與維護工作；熟練掌握某一行業(yè)的應用軟件，使學生能夠從事該行業(yè)的應用軟件系統(tǒng)的使用、管理以及二次開發(fā)工作。
　　2) 算法分析與編程能力的培養(yǎng)。通過開設C語言程序設計課程實驗，使用學生掌握基本的編程基礎以及模塊化的程序設計理念，學會基本的算法分析與設計；開設數據結構課程實驗，使學生掌握解決實際問題中數據結構如何設計與存儲，算法如何分析、設計與實現；開設數據原理及應用實驗，使學生掌握數據庫的建立及編程操作；開設面向對象語言實驗，使學生掌握當今面向對象軟件系統(tǒng)開發(fā)所使用的語言，學會建立面向對象軟件系統(tǒng)的前臺；開設網絡編程和網絡數據庫編程實驗，使學生掌握面向Internet的C/S模式或B/S模式應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，尤其是使學生學會建立軟件系統(tǒng)的前臺與后面的連接與訪問操作；開設軟件工程實驗，使學生掌握開發(fā)軟件系統(tǒng)所需要經歷的步驟以及每一個階段所要做的工作。
　　3) 硬件應用能力的培養(yǎng)。開設數字電路實驗、計算機組成原理實驗、微機原理及接口技術實驗，使學生進一步對計算機硬件結構以及計算機控制原理的理解；開設單片機原理及應用、可編程控制器實驗，培養(yǎng)學生掌握計算機如何編程對各種現代化設備的控制與應用，為學生從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)打基礎。
　　4) 系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的培養(yǎng)。開設面向對象課程設計，使學生能夠使用面向對象語言設計一個比較完整的軟件系統(tǒng)的界面及各模塊功能程序；數據庫課程設計使學生能夠根據解決問題建立軟件系統(tǒng)的后臺數據庫；軟件工程課程設計使學生根據所建立的軟件系統(tǒng)，編寫完整的系統(tǒng)開發(fā)各階段的分析與設計文檔，并編程測試、運行；開設系統(tǒng)設計與開發(fā)綜合實訓，以軟件系統(tǒng)案例的形式進行實訓，使學生能夠綜合自己所學的語言、數據庫等技術開發(fā)一個B/S軟件系統(tǒng)，或建立一個網站；開設嵌入式系統(tǒng)課程設計，使學生掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)。
　　2.3建立各實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準
　　為使實踐教學各個環(huán)節(jié)的質量得到保證，確保學生實踐與動手能力的提高，我們對實踐教學體系的各環(huán)節(jié)的考核與評價進行改革，制訂了各環(huán)節(jié)的質量標準和畢業(yè)實習準入制度。
　　1) 課程實驗教學環(huán)節(jié)的質量標準。原來課程實驗教學環(huán)節(jié)的成績大都以學生的實驗報告來評定，從多年的實踐情況來看，這樣評定出的成績有很大偏差。由于課程實驗中大部分都是驗證型實驗，學生比較容易完成，按照實驗報告來評定成績，不能評價其真正的操作能力。因此，我們對基本操作課程實驗、程序設計課程實驗、網站建設實驗、數據庫應用實驗等制訂了量化的質量標準，如：計算機辦公軟件操作質量標準、計算機組裝與維護實驗質量標準、程序設計課程實驗質量標準等。
　　2) 系統(tǒng)綜合開發(fā)實驗質量標準。制訂了課程設計訓練質量標準，軟件系統(tǒng)綜合設計與開發(fā)實訓質量標準，課外實踐活動作品驗收質量標準等。
　　3) 實習準入制與畢業(yè)設計質量標準。原來的畢業(yè)實習按照教學計劃的時間安排，不管學生是否掌握了相應的技術和技能，到時間后每個學生都可以參加，這樣很難保證學生實習的質量，為此，我們制訂了一個實習準入制度及相應的量化標準，做到實習前把關，使學生在真正掌握了一定程度的技術和技能之后，到實習單位后就能夠很快適應生產實踐，并盡可能參與實習單位的項目設計開發(fā)工作，提高自身的系統(tǒng)綜合開發(fā)能力。通過制訂實習質量標準保證學生在實習過程中的質量。為了保證畢業(yè)設計的質量，我們根據不同的畢業(yè)論文(設計)分別制訂了理論研究論文、應用研究論文、軟件系統(tǒng)設計的要求和質量標準。
　　3實踐教學的實施與成效
　　對應用型本科計算機專業(yè)實踐教學體系結構進行改革與完善后，重要的工作就是實踐教學工作的實施。
　　1) 課程實驗教學采用兩種方式實施。第一是課程內實驗教學，實驗部分單獨設置學分，按課程實驗質量標準單獨評分，采用實地操作方式進行考核，不再以單一的實驗報告成績作為評定的標準；第二是單獨課程實驗教學，按課程實驗質量標準單評分，采用實地操作或制作作品的方式進行考核，結合實驗報告評定成績。課程設計實驗教學屬于單獨課程實驗教學，但從某一種意義上來說，它的綜合性、復雜性比一般單獨課程實驗要高，要求也更高，因此，更適宜采用制作作品的方式來考核與評價。
　　2) 將系統(tǒng)綜合設計與開發(fā)實訓課和課外實踐活動相結合，以軟件系統(tǒng)案例進行教學，采用導師制的方式分組指導，學生利用課余時間完成一個網站的建設、一個B/S或C/S系統(tǒng)的設計開發(fā)。完成以后，由教師考評小組考核，學生除了運行作品外，還要進行適當講解，最后對學生制作的作品進行考核驗收。
　　3) 畢業(yè)實習建立準入制度及質量標準，對學生實習之前所掌握的技術和能力進行考核評價，達到要求的準予實習，達不到要求的延緩實習。準入制的考核主要包括學生對辦公軟件的操作、計算機組裝與維護、網絡布線、局域網的組網、網站的建設與管理、網絡制作、常用應用軟件使用等， 通過檢查學生提交B/S或C/S應用系統(tǒng)的作品來確定考核成績是否合格。在實習過程也采用量化的質量標準對學生實習進行評價。對于畢業(yè)論文(設計)，制訂了指導教師、評閱教師、答辯組的質量標準，畢業(yè)論文(設計)的成績由指導教師評定的成績、評閱教師評定的成績、答辯組評定的成績三部分組成，確保了畢業(yè)論文(設計)的質量。
　　我們構建的實踐教學體系及各環(huán)節(jié)的質量標準，經過四年的實施，取得了一定的成效，學生的實踐能力得到了很大的加強，實習單位滿意度增加，畢業(yè)設計優(yōu)秀作品增多，參加國家或省級計算機應用大賽等比賽獲獎的人數逐年擴大。
　　4結語
　　當今的高等教育已經從原來的精英教育轉變成大眾教育，地方性高等院校大部分都是為區(qū)域經濟培養(yǎng)合格的應用型人才。我校的應用型本科計算機專業(yè)從培養(yǎng)計算機應用型人才的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標出發(fā)，構建該專業(yè)的實踐教學體系、實踐教學各環(huán)節(jié)的質量標準和保障措施。實施的效果良好。但是，隨著計算機技術的快速發(fā)展，信息社會對計算機應用型人才的需求會不斷變化，實踐教學體系也需要不斷的改進與完善。
　　
　　參考文獻：
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