摘要：新課導(dǎo)入是教師就某個新知識給予學(xué)生的第一感知，導(dǎo)入技巧使用得當(dāng)與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章以提高教學(xué)效果為出發(fā)點，設(shè)計了C程序設(shè)計課程教學(xué)中幾個重要知識點的導(dǎo)入方法。實踐證明，新課導(dǎo)入方法有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；導(dǎo)入技巧；新課
　　
　　C語言概念多、邏輯性強(qiáng)，初學(xué)者大多感覺難以入門，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要依據(jù)教材的安排強(qiáng)行將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，效果不佳。為此，本文提出在C程序設(shè)計課程教學(xué)中的運(yùn)用新課導(dǎo)入方法。
　　新課導(dǎo)入是教師就某個新知識給予學(xué)生的第一感知，導(dǎo)入技巧的使用得當(dāng)與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。興趣是最好的老師！如何才能使學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？
　　如果教師總是輕松愉快、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。導(dǎo)入要緊靠教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)新知識創(chuàng)造良好的開端。同時要揭示矛盾，調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課成功與否，起到舉足輕重的作用[1-2]。
　　1 “C程序設(shè)計”新課導(dǎo)入的重要性
　　C語言是國際上廣泛流行的計算機(jī)高級編程語言，是大學(xué)階段一門重要課程，也是很多編程技術(shù)及其他專業(yè)基礎(chǔ)課的先修課程。由于語言規(guī)則繁多、數(shù)據(jù)類型豐富，初學(xué)者對“C程序設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)總感到有些力不從心，很難入門。學(xué)生往往對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有抗拒心理，主要是怕不懂的越來越多，思維越發(fā)混亂。因此，新課的導(dǎo)入藝術(shù)尤為重要。
　　新課導(dǎo)入的方法很多，要根據(jù)每節(jié)課的特點來選擇，包括：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實驗演示導(dǎo)入法、生活現(xiàn)象導(dǎo)入法、典故引用法、多媒體課件演示法、設(shè)置懸疑法、類比推理法等。本文針對課程教學(xué)的特點，提出幾種新課導(dǎo)入技巧，并結(jié)合實際教學(xué)對其應(yīng)用進(jìn)行討論。
　　2新課導(dǎo)入技巧的運(yùn)用
　　2.1實例類比，表格提示——循環(huán)控制的導(dǎo)入
　　1) 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極挖掘新知識中的趣味因素，尋找與新課有關(guān)的現(xiàn)實事例引入。學(xué)生通過模仿和改寫，上手快，能自主解決問題，有成就感。例如，在引入循環(huán)控制思想的時候，教師可以先演示一個現(xiàn)實中的實例。
　　問題描述：向粉筆盒中放粉筆。一開始粉筆盒是空的，第一次往里面放1支粉筆，第二次放2支，第三次放3支，……，第一百次放100支。問盒子里共有多少支粉筆？當(dāng)然是：1+2+3+……+100支。
　　這個演示過程讓同學(xué)們感受到了兩件事：(1)每次都是往盒子里加粉筆；(2)每次加的粉筆數(shù)都不同，但是有規(guī)律，總比上一次多一支。
　　如果用s來表示盒子里當(dāng)前的粉筆數(shù)，那么初始狀態(tài)為：s=0。用i來表示每次加的粉筆數(shù)，那么i第一次的值為1，第二次為2，第三次為3，……，第一百次為100，即，i的取值范圍是1到100，i每次加1。放粉筆問題形式化表示就是：
　　有時可采用“懸念”手法抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.5 mm且足夠大，將其不斷地對折，問要折多少次才能達(dá)到或超過珠穆朗瑪峰的高度(8 848米)？這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問，會感到不可思議。懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，學(xué)生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，對循環(huán)語句的語法規(guī)則就有了需求，教師這時恰到好處地點出編寫這個循環(huán)程序的幾主要環(huán)節(jié)和注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣新課的講解就不會枯燥難懂。理解循環(huán)思想，又有技術(shù)支持，通過簡單模仿，學(xué)生即可改寫出其他循環(huán)程序，這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的動手能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
　　2) 表格導(dǎo)入，化抽象為形象。
　　循環(huán)控制的思想剛剛介紹完，學(xué)生們還在細(xì)細(xì)品味循環(huán)高效求解問題的魅力之時，老師又迫不及待地講解雙重循環(huán)的程序控制如何實現(xiàn)，自然不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果將抽象問題形象分析，這樣的導(dǎo)入就會很有吸引力，帶動學(xué)生跟隨老師的步調(diào)一起理解算法思想。例如，輸出如圖1所示塔形圖問題，分析時可以采用如表1所示的方法。
　　將外層循環(huán)的執(zhí)行一一羅列出，而內(nèi)層循環(huán)的變量控制由教師帶動學(xué)生一起發(fā)掘，采用這種表格導(dǎo)入方法，98%的同學(xué)毫不費力地寫出了這個問題的核心程序段。
　　2.2創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)思考——數(shù)組的導(dǎo)入
　　在課堂教學(xué)中，每個新知識點的引入，對于學(xué)生來說，既新鮮好奇，又充滿畏懼，所以，教師能做到知識的良好導(dǎo)入至關(guān)重要。
　　眾所周知，數(shù)組在C語言中很重要，在程序中使用數(shù)組可讀性好、表達(dá)簡潔，便于使用循環(huán)結(jié)構(gòu)。而數(shù)組是同學(xué)們初次接觸的構(gòu)造類型，如不加引導(dǎo)，可能會使學(xué)生抗拒數(shù)組的學(xué)習(xí)，因此，如何引入數(shù)組成了關(guān)鍵。
　　對上述問題加以拓展，啟發(fā)學(xué)生思考下面的新問題。
　　例2：從鍵盤輸入10個整數(shù)，從小到大將它們輸出。
　　學(xué)生們大多會猶豫，將上述Step 1中改為定義10個變量好嗎？當(dāng)然不好！這時，教師可以將自己寫好的定義了10個變量的復(fù)雜程序演示給學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地體會到新知識的需求性。教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生們就會思考，既然10個變量都是整型的，如果能像數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的數(shù)列一樣，用a0、a1、a2……、a9來表示這10個同類型的變量多好！教師很肯定地告訴大家，C語言中的確可以表示這樣一批相同類型的變量，這就是“數(shù)組”！學(xué)生的思維已經(jīng)跟隨教師的啟發(fā)了，自然對數(shù)組這一全新的概念不會排斥，相反，會急切期待老師的下文。可以再給出例子，加強(qiáng)導(dǎo)入之余，給出新知識的講解。
　　例3：給出一個學(xué)生6門功課的成績，要求計算平均成績并打印出低于平均成績的數(shù)值。
　　實踐證明，如此導(dǎo)入數(shù)組概念大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
　　2.3劃分模塊，逐步求精——函數(shù)的導(dǎo)入
　　在程序開發(fā)中，會將一些常用的功能模塊編寫成函數(shù)，程序設(shè)計人員要善于利用函數(shù)，以減少重復(fù)編寫程序段的工作量[3]。直接跟學(xué)生說函數(shù)的作用很抽象，可以循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)。
　　如何知道“n是素數(shù)”(此即判定素數(shù)的功能模塊)是真是假呢？可以設(shè)想如果括號內(nèi)的值為1即真，值為0即假。那么用prime(n)表示“n是素數(shù)”，返回值為1或0即可?？蓪Υ四K定義如下：
　　自然引入函數(shù)的概念，為強(qiáng)調(diào)其作用，再看一例，求100以內(nèi)滿足下列條件的整數(shù)n，要求n、n+4、n+10都是素數(shù)。
　　2.4趣事引用，引人入勝——指針概念的導(dǎo)入
　　指針是C語言中的一個重要概念，也是C語言的一個重要特色。但由于其概念復(fù)雜、使用靈活，初學(xué)時并不容易。引入指針的概念一定要用通俗易懂的方法才會取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中可以用安全保存密碼的故事引入間接訪問的概念。提問學(xué)生：有一個密碼鎖在B抽屜里，怎么辦？學(xué)生會說打開B抽屜直接拿出?？梢钥隙ㄟ@種方法是可以的，叫“直接訪問”；但是B抽屜的鑰匙放在A抽屜里，那么要想得到密碼，必須先打開A抽屜取出B抽屜的鑰匙才能取得B抽屜中的密碼，這種訪問方式稱作“間接訪問”，比直接就打開B抽屜要安全。
　　介紹這個趣事時，同學(xué)們不會拘泥于C語言的語法和名詞，容易接受，直接訪問和間接訪問的概念與現(xiàn)實例子相同，如圖2所示，通過A打開B，就像“指向”關(guān)系一樣，形象地把這種地址指向關(guān)系稱為指針。
　　上面提出了多種新課導(dǎo)入方法，如實例類比、表格提示、創(chuàng)設(shè)疑問、劃分模塊、趣事引用等，針對不同的知識點，恰當(dāng)選用不同的導(dǎo)入方法是至關(guān)重要的，根據(jù)課堂教學(xué)測試，良好導(dǎo)入新課的教學(xué)效果較之以前大大提高。
　　
　　3結(jié)語
　　俗話說：良好的開始是成功的一半。一節(jié)成功的課，如果課題引入得恰當(dāng)、生動，這將是整個課堂教學(xué)主動性、有效性的前提，只有“課伊始，趣已生”，才能保證“課進(jìn)行、趣正濃，課結(jié)束、趣猶存”。總之，新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式[4-5]。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要根據(jù)新課的內(nèi)容特點和與已學(xué)知識的關(guān)系，巧妙設(shè)計教學(xué)用例，靈活地選擇導(dǎo)入方法，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，開拓思維，最終使學(xué)生不僅能掌握好知識，更能激發(fā)學(xué)生動手動腦，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 黃振和. 新課的導(dǎo)入[J]. 生