摘要：美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了極為廣泛和深遠(yuǎn)的影響。該理論的核心本質(zhì)是循序漸進(jìn)的“小步子”原則和強(qiáng)化理論。作為職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和發(fā)揮該理論的精神實(shí)質(zhì)內(nèi)容，必定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。文章結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)該理論的精神實(shí)質(zhì)及其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：程序性教學(xué)法　循序漸進(jìn)　強(qiáng)化理論
　　中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2011)02-135-02
　　
　　一、程序性教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的意義
　　
　　程序性教學(xué)法是由美國(guó)著名的心理學(xué)家B.F斯金納創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得出的操作性條件反射原理(即“當(dāng)一個(gè)操作為一個(gè)強(qiáng)化作用所跟隨時(shí)，這個(gè)操作的力，量就會(huì)提高”)把教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)按一定程序有步驟地進(jìn)行強(qiáng)化，從而創(chuàng)造了這種教學(xué)法。所謂程序性教學(xué)法，是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化。使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?？梢姡脑O(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化程序是程序性教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。
　　程序性教學(xué)法在國(guó)外曾風(fēng)行一時(shí)，至今仍在計(jì)算機(jī)上廣泛使用，據(jù)國(guó)外已有的研究和實(shí)驗(yàn)表明，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：
　　第一，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀zt+2r3fsNKccifZyNq9yDg==態(tài)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不應(yīng)是完全被動(dòng)地聽講，應(yīng)是主動(dòng)地解答，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參加者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立鉆研的能力和習(xí)慣。
　　第二，教材是按程序由一系列小問題組成，問題之間的困難程度增加緩慢，分散了難點(diǎn)，然而問題問卻具有有機(jī)聯(lián)系。讓學(xué)生由已知學(xué)習(xí)未知，前邊的問題要為學(xué)生正確地回答后邊的問題做好準(zhǔn)備。按學(xué)科邏輯系統(tǒng)以“小步子”編排程序，并考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)依次前進(jìn)，符合由淺人深，由易到難的循序漸進(jìn)原則。“小步子”強(qiáng)調(diào)增加困難的漸進(jìn)性和從一個(gè)問題過渡到下一個(gè)問題的自然性、邏輯性。
　　第三，使學(xué)生得到及時(shí)強(qiáng)化，以鞏固學(xué)習(xí)效果。及時(shí)強(qiáng)化的理論和做法。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于鞏固成績(jī)。
　　第四，可以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別差異。教師在課堂中，時(shí)常被學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)別差異所困擾。一些程度好的學(xué)生聽懂了，教師再講下去會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。而另一些學(xué)生卻聽不懂，使教師顧此失彼，無(wú)所適從。程序性教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主，每個(gè)學(xué)生都以自己最適宜的速度學(xué)習(xí)。
　　
　　二、程序性教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用
　　
　　1.理論知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)。程序性教學(xué)的核心之一是循序漸進(jìn)的“小步子”原則。宋代理學(xué)的集大成者朱熹認(rèn)為：“讀書之法在循序而漸進(jìn)”，“未行乎前，則不敢求其后。未通乎此，則不敢志乎彼，如是循序漸進(jìn)焉，則意定理明?！笨梢姡湃俗x書已悟出這一道良法。每一門學(xué)科都有其規(guī)律和特點(diǎn)以及嚴(yán)密的邏輯體系，無(wú)一不是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難。所以，學(xué)習(xí)某一門學(xué)科就必須“順藤摸瓜”，循序漸進(jìn)。
　　具體到實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。教師對(duì)理論知識(shí)的講授應(yīng)講求循序漸進(jìn)的“小步子”原則，即教師所要講授的材料要被分解為一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較容易理解和掌握。如：在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，要完成賬務(wù)系統(tǒng)的操作，首要的工作就是系統(tǒng)的初始化操作。對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容，筆者在實(shí)際的教學(xué)中依據(jù)“小步子”原則，將教學(xué)材料設(shè)計(jì)為由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的小項(xiàng)目。以“會(huì)計(jì)科目體系的建立”這一小部分的教學(xué)內(nèi)容為例，可設(shè)計(jì)為如下的“小步子”：
　　(1)準(zhǔn)備會(huì)計(jì)科目的編碼(教師應(yīng)按照編碼的原則，資料的具體情況指導(dǎo)學(xué)生編制出科學(xué)實(shí)用的科目編碼)。
　　(2)準(zhǔn)備科目的年初余額和有關(guān)發(fā)生額(教師應(yīng)按照會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=權(quán)益”的原則，指導(dǎo)學(xué)生利用手工會(huì)計(jì)中模擬實(shí)訓(xùn)資料中相關(guān)科目的年初余額和發(fā)生額)。
　　(3)其他初始化資料的準(zhǔn)備(教師根據(jù)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)原理的要求，指導(dǎo)學(xué)生確立操作員的權(quán)限、口令、憑證的分類方式等工作)。
　　通過以上“小步子”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生很快掌握了這一部分，的操作，為下一步“電子憑證的編制”的操作打下了良好的基礎(chǔ)。
　　2.在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)理論知識(shí)的鞏固，需要實(shí)施強(qiáng)化理論。程序性教學(xué)法的另一核心內(nèi)容是強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為：要達(dá)到一個(gè)難度較大的行為目的，需要連續(xù)接近法，分很小的步子強(qiáng)化。每次強(qiáng)化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達(dá)到目的。為了促進(jìn)人形成情境與特定行為的聯(lián)系，必須對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式上講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果(報(bào)酬或懲罰)，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。強(qiáng)化按其形式有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是一種積極的刺激，它跟隨在行為反應(yīng)之后出現(xiàn)，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的概率。在教學(xué)過程中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正強(qiáng)化原理，能促使學(xué)生的行為達(dá)到一定的教學(xué)目的。如：筆者在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，在講解完理論知識(shí)內(nèi)容后，通常會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)配套的模擬實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生自已動(dòng)手進(jìn)行操作，通過實(shí)踐操作來強(qiáng)化加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。實(shí)踐表明，以實(shí)訓(xùn)來強(qiáng)化達(dá)到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)于一些悟性較高的學(xué)生通常會(huì)采用一些正強(qiáng)化的表現(xiàn)形式，如：贊賞、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，從而更能激勵(lì)學(xué)生下一步更深入地學(xué)習(xí)。筆者在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，將教材的模擬實(shí)訓(xùn)部分設(shè)計(jì)為四個(gè)知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)的階段。前一階段是后階段的基礎(chǔ)和鋪墊，后一階段是前一階段的繼續(xù)和延深。
　　分以下階段模擬：
　　(1)會(huì)計(jì)憑證階段模擬：練習(xí)記賬憑證的編制。
　　(2)會(huì)計(jì)賬簿階段模擬：練習(xí)總賬、明細(xì)賬平行登記。
　　(3)會(huì)計(jì)處理程序階段模擬：練習(xí)科目匯總表。
　　(4)會(huì)計(jì)報(bào)表階段模擬：練習(xí)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。
　　采用分階段邊教邊模擬的強(qiáng)化式方式來進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，不但能增加學(xué)生的理解能力，更能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)理解能力和業(yè)務(wù)操作能力。負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主，同時(shí)，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為予以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。若教師能很好地運(yùn)用強(qiáng)化理論來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，必定能收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　三、在教學(xué)過程中，運(yùn)用程序性教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
　　
　　1.積極反應(yīng)原則。一個(gè)程序性教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)。然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者做進(jìn)一步的反應(yīng)。
　　2.小步子原則。小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)。對(duì)于人的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心的而切實(shí)可行的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。
　　3，即使反饋原則。所謂及時(shí)反饋就是通過某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者，要取得良好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。即時(shí)反饋是樹立信心、保持及調(diào)整行為的有效措施。
　　4.自定步調(diào)原則。程序性教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的進(jìn)度，有利于每個(gè)學(xué)生按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　程序性教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)具魅力。對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中的循序漸進(jìn)和強(qiáng)化作用，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和要求，提高了行為控制和教學(xué)效率。尤其在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，程序教學(xué)思想已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)(CAI技術(shù))的理論基礎(chǔ)之一，為CAI技術(shù)的發(fā)展提供了基本的原則和思