摘要：文章介紹了高職高專院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來高職高專公共英語教學(xué)方面的研究和探索，并提出改進(jìn)策略，展望了高職高專公共英語教學(xué)研究的發(fā)展方向。
　　關(guān)鍵詞：高職高?！∮⒄Z教學(xué)　現(xiàn)狀　策略
　　中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-4914(2011)05-133-01
　　
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育，對公共英語教學(xué)有較高的要求。由于高校擴(kuò)招，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多變化，這就要求公共英語教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，由于我們對高職高專的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參次不齊，因此在英語教學(xué)中遇到眾多問題，教學(xué)效果不能令人十分滿意，學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是差強(qiáng)人意。
　　
　　一、高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　
　　高等職業(yè)教育歷史不長，但發(fā)展很快，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。筆者所在的包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語開設(shè)的時間是一年，總課時120節(jié)左右。部分專業(yè)在開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語課。我院公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，詞匯基本上是通用詞。雖然每學(xué)期的教學(xué)都對學(xué)生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側(cè)重，結(jié)果學(xué)生就好比“一鳥學(xué)五藝，樣樣都朦朧”。學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，但都知道英語對他們很重要，不愿放棄英語學(xué)習(xí)，大多學(xué)習(xí)效果欠佳。當(dāng)我們認(rèn)真分析這種現(xiàn)象時，就會發(fā)現(xiàn)公共英語教學(xué)存在以下問題：
　　
　　1、主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計劃缺乏針對性。職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，公共英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，卻缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
　　
　　2、教學(xué)目標(biāo)不明確。有些院校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生入校時就開始針對英語應(yīng)用能力B級考試進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過了B級就不再學(xué)習(xí)英語。但是，很多學(xué)生雖然取得了英語B級合格證，但連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等。因此，高職公共英語教學(xué)改革追在眉睫。
　　
　　3、教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。高職公共英語教學(xué)常見的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。單一的教學(xué)模式使學(xué)生依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主性、主體地位、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)模式下難以實(shí)現(xiàn)。
　　
　　4、師資力量薄弱，缺乏專業(yè)背景。高職高專英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對學(xué)生有用。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)出無法高質(zhì)量完成英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職高專公共英語教學(xué)。
　　
　　5、英語基礎(chǔ)參差不齊，缺乏整體英語教學(xué)系統(tǒng)研究。在我國，絕大多數(shù)學(xué)生上初中就開始學(xué)習(xí)英語，但由于我國各中學(xué)的師資與教學(xué)條件上存在巨大的差距，城市與鄉(xiāng)村的英語教學(xué)水平也存在著很大的差別，這些差別造成了入學(xué)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平參差不齊。還有部分學(xué)生不適應(yīng)從中學(xué)英語學(xué)習(xí)模式向高職高專英語學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。而且，長期以來沒有對大、中、小學(xué)的整體外語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。因而形成了各自為政、各行其事的外語學(xué)習(xí)模式，缺乏漸進(jìn)性。其后果一方面使整個外語學(xué)習(xí)耗時長、效率低；另一方面也由于教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)、交叉，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不同程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，同時也造成了教育資源的浪費(fèi)。
　　
　　二、策略研究
　　
　　1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)高職公共英語個性化教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的英語個性化教學(xué)。目前，有些英語教師過多地注重英語能力考試過級率，重視考試的成績，而忽視了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，違背了英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)宗旨。因此，英語教師在教學(xué)觀念上必須實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)從原來的以閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?、說為主，全面提高綜合應(yīng)用能力。第二，教學(xué)主體從以教師為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂教學(xué)。第三，摒棄“應(yīng)試教育”的思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與全面發(fā)展個性的教學(xué)觀念。
　　
　　2、改革高職英語教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其能真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位(群)，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會日益增多，如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。同時，計算機(jī)的使用已十分普遍，英語教學(xué)對有關(guān)計算機(jī)的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容，可成為高職高專英語教學(xué)十分實(shí)用而生動的教學(xué)內(nèi)容。
　　
　　3、加強(qiáng)實(shí)踐性英語教學(xué)。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，高職高專英語課程應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性英語實(shí)用能力上來，把聽和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)安排中，加大學(xué)生課上的英語交流時間，通過多種豐富有趣的形式，如值日報告、講演、專題討論、短劇等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會用英語交流。展示他們的英語才華，鍛煉他們的表達(dá)能力。同時注重學(xué)生英語“寫”的能力的培養(yǎng)。把讀寫有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)方法上，要減少單純的講解教學(xué)，多開展交流和多媒體教學(xué)，充分利用語音實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)。有效組織課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會正確得體地運(yùn)用語言。
　　
　　4、建設(shè)第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。第二課堂是指為學(xué)生在課外進(jìn)行有序語言實(shí)踐活動提供環(huán)境和指導(dǎo)。第二課堂建設(shè)對外語教學(xué)具有重要意義：一方面學(xué)生能夠把課上所學(xué)用于實(shí)踐，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力；另一方面實(shí)踐中的問題反過來指導(dǎo)和激勵課堂學(xué)習(xí)，學(xué)與用互相加強(qiáng)、互為動力。高職英語課程應(yīng)充分利用外語學(xué)習(xí)的靈活多樣性，把外語學(xué)習(xí)滲透到各種場合中去，建立外語活動中心，將學(xué)生組織起來開展各種豐富多彩、特點(diǎn)鮮明的第二課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高外語教學(xué)水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素.外語界，2000(