摘要：適應(yīng)現(xiàn)代教育培訓(xùn)發(fā)展趨勢，遵循干部教育培訓(xùn)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段。是增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的重要途徑。研究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是當(dāng)前黨校系統(tǒng)積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式。開展研究式教學(xué)效果評(píng)估。既是黨校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分，也是提升干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。文章主要對(duì)如何搞好研究式教學(xué)效果評(píng)估做積極探討。
　　關(guān)鍵詞：研究式教學(xué)　效果評(píng)估　干部教育　培訓(xùn)質(zhì)量
　　中圖分類號(hào)：D261.41　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-4914(2011)05-115-03
　　
　　《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》提出：黨校要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)組織管理，建立健全規(guī)章制度，建立和完善學(xué)習(xí)考核體系和教學(xué)效果評(píng)估體系。研究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是當(dāng)前黨校教學(xué)積極倡導(dǎo)的、卓有成效的教學(xué)方式。開展研究式教學(xué)效果評(píng)估，既是黨校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分，也是提升干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。
　　
　　一、開展研究式教學(xué)效果評(píng)估的必要性
　　
　　研究式教學(xué)法是一種以學(xué)員為教學(xué)主體，以一定理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)員理論水平和分析解決問題能力為目的，采用師生共同參與課題研究并取得研究性成果的互動(dòng)教學(xué)方式。
　　研究式教學(xué)效果評(píng)估的必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
　　第一，教學(xué)效果評(píng)估是保證教學(xué)質(zhì)量的需要。黨校是干部教育培訓(xùn)的主渠道，要完成大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)，就必然要對(duì)黨校教育的中心環(huán)節(jié)——教學(xué)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督檢查，以掌握教學(xué)實(shí)際，獲取反饋信息，保證教育質(zhì)量。而教學(xué)效果評(píng)估作為檢測教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度的一種必不可少的重要手段，則是對(duì)教育、教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查的重要手段之一。聯(lián)合國教科文組織把各國教育行政人員(包括學(xué)校干部和教育行政干部)有沒有相當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)評(píng)估能力，作為評(píng)估一個(gè)國家教育發(fā)達(dá)程度和教學(xué)效能的一種依據(jù)。重視、研究教學(xué)效果評(píng)估，已成為世界各國教育管理的普遍要求。研究式教學(xué)作為新形勢下黨校推行的一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，究竟在多大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的超越，也必然有賴于教學(xué)效果的評(píng)估與檢測。因此，開展研究式教學(xué)的效果評(píng)估既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展、進(jìn)步的世界性趨勢，也成為保證和提高黨校教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)需要。
　　第二，教學(xué)效果評(píng)估有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。研究式教學(xué)主要包括確定研究主題、制定教學(xué)方案、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查(考察)、教師講授提示、開展討論交流、形成研究成果。每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以“學(xué)員”為主體、以“問題”為導(dǎo)向、以“研究”為核心、以“能力”為目標(biāo)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能有效地提高分析解決實(shí)際問題的能力。通過認(rèn)真組織開展教學(xué)效果評(píng)估，可以掌握研究式教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中所貫穿的理論和實(shí)際、學(xué)員主體作用和教員主導(dǎo)作用、課程學(xué)習(xí)和課題研究、校內(nèi)資源和校外資源等方面相結(jié)合的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，找出不足或差距，便于及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策與措施，加以適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)節(jié)，糾正其偏離教學(xué)目標(biāo)的不適部分，使其全面、持續(xù)地保持良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，教學(xué)效果評(píng)估資料的獲得與分析結(jié)果。能為以后教學(xué)的科學(xué)決策提供可靠的依據(jù)。
　　第三，效果評(píng)估有利于促進(jìn)教學(xué)、科研、教改與教學(xué)管理水平的提高。黨校教學(xué)、科研、教改及教學(xué)管理水平的進(jìn)步與提高，除了有賴于黨校教育工作者自覺地不懈努力外，也有賴于外在的、相應(yīng)的檢查與督促。教學(xué)效果評(píng)估的深入開展，必然會(huì)在深層上起到促進(jìn)教學(xué)、科研、教改及教學(xué)管理的不斷提高的進(jìn)步作用。教學(xué)效果評(píng)估不但能起到對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距的自我認(rèn)識(shí)作用，而且也具有喚起被評(píng)估者之間、后進(jìn)者與先進(jìn)者之間比、學(xué)、趕、幫、超的激勵(lì)作用。效果評(píng)估信息的及時(shí)反饋，教學(xué)過程中的優(yōu)劣得失的及時(shí)總結(jié)，不僅使被評(píng)估者明確了自己以后需要學(xué)習(xí)提高的方向，有利于被評(píng)估者適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)他們把客觀評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的奮發(fā)動(dòng)力，促使他們注意不斷地吸取對(duì)方的長處，提高自己的素質(zhì)與素養(yǎng)，并改進(jìn)教學(xué)、深入教研，完善自己的實(shí)際工作。
　　
　　二、研究式教學(xué)效果評(píng)估的基本內(nèi)容
　　
　　研究式教學(xué)的效果評(píng)估，根據(jù)教學(xué)過程的因素，應(yīng)從四個(gè)方面來加以衡量。
　　第一，對(duì)教師的評(píng)估。在研究式教學(xué)方式中，教師的能力和水平如何，直接決定了教學(xué)效果和水平，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能影響教學(xué)效果。對(duì)教師的評(píng)估可從以下四個(gè)方面加以實(shí)施：一是科研水平。研究式教學(xué)更重要地要體現(xiàn)教師的科研水平。只有具有高質(zhì)量的科研成果，才能使研究式教學(xué)有一定的支撐基礎(chǔ)。否則人云亦云，無觀點(diǎn)無主見，照本宣科，談不上研究式教學(xué)。二是課堂講授水平。課堂講授水平是教師的基本功，研究式教學(xué)的各種具體實(shí)現(xiàn)形式如課堂研討式、課題研究式、案例式、情景模擬式、體驗(yàn)式(現(xiàn)場教學(xué)式)等，均需要教師做到理論扎實(shí)、觀點(diǎn)正確、內(nèi)容新穎、條理清晰、表達(dá)、分析與研究問題具有相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度。三是組織課堂的能力。研究式教學(xué)，是開放式教學(xué)，從教學(xué)問題的呈現(xiàn)，到學(xué)員分析問題、論證問題、解決問題，到最后的課堂討論、總結(jié)，不僅需要教師扎實(shí)的理論功底和開闊的知識(shí)面，而且還要有高超的組織協(xié)調(diào)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、引導(dǎo)溝通能力，教師是研究式教學(xué)的總導(dǎo)演。四是信息技術(shù)應(yīng)用水平。在研究式教學(xué)中，無論是在課堂講授、專題網(wǎng)站制作、多媒體制作方面，還是異步、同步開展師生交流，均要求教師要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，否則將無法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　第二，對(duì)學(xué)員的評(píng)估。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部到黨校學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果如何，是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是一個(gè)必須作出明確回答的問題。我們不僅要看學(xué)員在研究式教學(xué)中學(xué)到了什么內(nèi)容，更重要的是看學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，這其實(shí)就是一個(gè)能力培養(yǎng)的問題。通過研究式教學(xué)，重要的不是結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程中方式、方法和能力的提高，是培養(yǎng)其分析問題、解決問題的實(shí)際能力。對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)主要從以下方面加以評(píng)價(jià)：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)員到課率、參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。二是信息技術(shù)能力水平，主要考察學(xué)員對(duì)多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源的使用、分析、歸納等應(yīng)用水平。三是知識(shí)應(yīng)用水平，主要考察學(xué)員對(duì)研究式教學(xué)過程中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用水平，重點(diǎn)通過撰寫論文、分析問題和解決問題的能力方面加以考察。四是成績考核，對(duì)重點(diǎn)課程的考試、考查等成績。
　　第三，對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估。開展研究式教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工作，教學(xué)管理部門在研究式教學(xué)中要承擔(dān)組織、管理與落實(shí)的責(zé)任。因此，要對(duì)教學(xué)管理部門在教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)過程的監(jiān)督與管理，有關(guān)教學(xué)、管理、服務(wù)等部門的協(xié)調(diào)配合，營造研究式教學(xué)的條件和環(huán)境，有效促進(jìn)研究式教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，促進(jìn)教學(xué)管理部門整體素質(zhì)和能力的提高。
　　第四，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估。研究式教學(xué)方式主要是發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體作用，對(duì)學(xué)習(xí)資源及文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、分類、整理歸納，最后進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和解決問題。因此，教學(xué)資源的優(yōu)劣和多寡直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。在研究式教學(xué)方式中，教學(xué)資源主要有兩方面：一是教師的多媒體教學(xué)課件，主要從觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富性、界面美觀性、主體的清晰性、媒體的生動(dòng)性及交流的便捷性等方面加以考核。二是專題研究型教學(xué)網(wǎng)站，主要從觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的全面性、媒體的生動(dòng)性、操作的方便性等方面加以衡量。
　　
　　三、研究式教學(xué)效果評(píng)估辦法
　　
　　研究式教學(xué)效果評(píng)估是評(píng)估主體根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究式教學(xué)成果進(jìn)行綜合分析、比較、判斷其是否有效，參訓(xùn)者從培訓(xùn)中是否獲益的活動(dòng)過程。因此確定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估辦法是開展研究式教學(xué)效果評(píng)估的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，各地黨校尚沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)估辦法。結(jié)合黨校以往開展研究式教學(xué)的工作實(shí)際，對(duì)研究式教學(xué)評(píng)估辦法做初步的探索。我們從縱向和橫向兩個(gè)維度來考察研究式教學(xué)效果評(píng)估辦法。從縱向看，研究式教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)由三個(gè)階段組成，每一階段又有若干橫向的環(huán)節(jié)組成：
　　
　　(一)教學(xué)培訓(xùn)前的評(píng)估
　　這一部分評(píng)估的內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)培訓(xùn)需求的整體評(píng)估，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)、技能和態(tài)度的評(píng)估，對(duì)教學(xué)計(jì)劃編制水平的評(píng)估。其作用在于：保證研究式教學(xué)培訓(xùn)需求確認(rèn)的科學(xué)性，確保研究式教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)需求的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)研究式教學(xué)培訓(xùn)資源的合理配置，保證研究式教學(xué)培訓(xùn)效果測定的科學(xué)性。這一階段涵蓋三個(gè)環(huán)節(jié)。
　　一是從培訓(xùn)需求來評(píng)估。干部教育培訓(xùn)的基本規(guī)律之一，就是以需求為導(dǎo)向，正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握黨校教育培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，建立干部需求調(diào)查分析機(jī)制，以此為依據(jù)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式。一方面，黨校教育要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，牢固樹立按需培訓(xùn)的理念，努力做到黨的事業(yè)需要什么就培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，干部成長缺少什么就培訓(xùn)什么。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式和手段，從課堂講授式教學(xué)為主轉(zhuǎn)向研究式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)為主。遵循干部教育培訓(xùn)規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代教育培訓(xùn)發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，是增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)實(shí)效性的重要途徑。評(píng)估研究式教學(xué)效果，首先要檢驗(yàn)是否遵循干部教育培訓(xùn)規(guī)律。做好培訓(xùn)需求調(diào)查。如通過教學(xué)機(jī)構(gòu)與組織部門共同開好培訓(xùn)需求調(diào)查會(huì)，通過干部教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)了解干部培訓(xùn)需求，通過調(diào)查問卷了解學(xué)員關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)員歡迎的培訓(xùn)方式等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和干部培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地制定研究式教學(xué)計(jì)劃。
　　二是從培訓(xùn)目標(biāo)來評(píng)估。培訓(xùn)目標(biāo)的確立是關(guān)系到研究式教學(xué)方向是否正確、為誰服務(wù)的根本性問題。研究式教學(xué)要研究什么?要解決于部教育培訓(xùn)中哪些重大問題?針對(duì)當(dāng)前中央指出的干部存在的不足，特別是針對(duì)當(dāng)前年輕干部普遍存在的“四個(gè)不足”，明確干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)達(dá)到兩個(gè)重要目標(biāo)，一是全面發(fā)展，注重能力；二是聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。研究式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是要緊緊圍繞黨和國家事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，緊緊圍繞繼續(xù)大規(guī)模培訓(xùn)干部的戰(zhàn)略任務(wù)，努力使經(jīng)過黨校培訓(xùn)輪訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部在馬克思主義理論素質(zhì)、現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)水平方面有新的提高，在統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個(gè)大局的能力，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的能力，總攬全局、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力，治黨治國能力、解決自身問題的能力方面有新的增強(qiáng)。因此，對(duì)研究式教學(xué)效果評(píng)估，要檢驗(yàn)其是否符合干部教育培訓(xùn)的正確方向，是否較好地貫徹落實(shí)中央關(guān)于干部教育的兩大培訓(xùn)目標(biāo)，即理論上的培養(yǎng)必須注重用馬克思主義中國化最新成果武裝干部頭腦，能力上的培養(yǎng)必須注重研究和解決現(xiàn)實(shí)問題，提高干部領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力。
　　三是從培訓(xùn)內(nèi)容來評(píng)估。培訓(xùn)內(nèi)容是否與中央精神相一致，是直接決定研究式教學(xué)效果重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)研究式教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)。全國干部教育工作會(huì)議上提出，在新一輪大規(guī)模培訓(xùn)干部，要在擴(kuò)大覆蓋面的基礎(chǔ)上以提高質(zhì)量和效益為主，在學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)馬克思主義中國化最新成果為主，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)的基礎(chǔ)上以研究改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題為主，更加貼近科學(xué)發(fā)展發(fā)展的需要，更加貼近干部全面成長的需要，更加貼近建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的需要、更加貼近創(chuàng)新社會(huì)管理、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》指出，干部教育培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，按照崗位職責(zé)要求和不同層次、不同類別干部的特點(diǎn)，以政治理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、文化素養(yǎng)和技能訓(xùn)練等為基本內(nèi)容，并以政治理論培訓(xùn)為重點(diǎn)，促進(jìn)干部素質(zhì)和能力的全面提高。研究式教學(xué)效果評(píng)估，要堅(jiān)持突出黨校特色和干部教育培訓(xùn)特色，對(duì)培訓(xùn)核心內(nèi)容的評(píng)估，要檢驗(yàn)是否真正能夠貫徹落實(shí)中央精神和要求。
　　
　　(二)教學(xué)培訓(xùn)中的評(píng)估
　　這一階段評(píng)估的內(nèi)容主要是：教學(xué)中學(xué)員參與狀況評(píng)估，教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)度與中期效果評(píng)估，教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境評(píng)估，教學(xué)培訓(xùn)師資和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估。其作用在于：保證教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)按照計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)培訓(xùn)執(zhí)行情況的反饋和計(jì)劃的調(diào)整，有助于科學(xué)解釋研究式教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際效果。這個(gè)階段涵蓋五個(gè)環(huán)節(jié)。
　　一是從研究式教學(xué)的組織過程來評(píng)估。主要考察教學(xué)過程是否按照研究式教學(xué)的基本要求來進(jìn)行，應(yīng)從制定研究式教學(xué)方案、確定研究主題、建立研究式學(xué)習(xí)組織、教師講授提示、開展研究式教學(xué)研討交流、圍繞主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、形成研究性學(xué)習(xí)成果等七個(gè)重要環(huán)節(jié)來考察評(píng)估。
　　二是從研究式教學(xué)的特點(diǎn)來評(píng)估。主要考察研究式教學(xué)過程是否注重做到：從學(xué)員的參與力度來評(píng)估?？疾鞂W(xué)員是否能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位。從問題出發(fā)來評(píng)估。是否善于抓住當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研究，從而有效更好地提高教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免抽象、空洞的學(xué)習(xí)。從分析和解決問題的能力來評(píng)估?？己藢W(xué)員通過研究式的學(xué)習(xí)，是否能有效地提高分析解決實(shí)際問題的能力。
　　三是從研究式教學(xué)形式來評(píng)估。主要考察研究式教學(xué)是否采用以下一種或幾種教學(xué)方式：課堂研討式。在專題講授的基礎(chǔ)上，開展研究討論。比如采用“1.5+0.5”課堂師生互動(dòng)教學(xué)研究方式；采用“1+1”的課堂師生互動(dòng)教學(xué)研究方式；采用“0.5+1.5”課堂師生互動(dòng)教學(xué)研究方式；甚至采用“0+2”課堂師生互動(dòng)教學(xué)研究方式。課題研究式。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，圍繞某個(gè)重大實(shí)踐問題開展課題研究，形成研究成果。比如，“如何推進(jìn)基層服務(wù)型政府建設(shè)”；“如何推動(dòng)本地區(qū)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”等，獲得一種認(rèn)識(shí)或提高某方面能力。案例式。通過對(duì)一個(gè)典型案例(一般是真實(shí)的事件)，分析研究其間蘊(yùn)含的理論要點(diǎn)，以及在事件處理過程中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為做好工作、提高領(lǐng)導(dǎo)水平提供借鑒。情景模擬式。通過創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)員通過角色扮演，分析處理問題，分析和把握事件發(fā)展的規(guī)律，掌握有關(guān)理論和技術(shù)，獲得一種認(rèn)識(shí)或提高某方面能力。情景模擬式教學(xué)是“在干中學(xué)”的教學(xué)方式。體驗(yàn)式(現(xiàn)場教學(xué)式)。把學(xué)員帶到現(xiàn)場，通過對(duì)現(xiàn)場中的典型情況的分析，利用其間蘊(yùn)含的豐富的干部教育培訓(xùn)資源，對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育。還有其他，如：辯論式，觀摩討論式，經(jīng)驗(yàn)交流式，學(xué)員論壇式等也可以看作研究式教學(xué)的表現(xiàn)形式。
　　
　　(三)教學(xué)培訓(xùn)后的評(píng)估
　　這一階段評(píng)估的內(nèi)容主要是，教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估，教學(xué)培訓(xùn)效果效益綜合評(píng)估，教學(xué)培訓(xùn)師資工作績效評(píng)估，學(xué)員取得實(shí)際培訓(xùn)效果評(píng)估，教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作業(yè)績?cè)u(píng)估。其作用在于：樹立結(jié)果為本的意識(shí)，扭轉(zhuǎn)目標(biāo)錯(cuò)位，提高培訓(xùn)質(zhì)量。主要有五個(gè)方面：
　　一是對(duì)研究式教學(xué)培訓(xùn)后目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估。對(duì)其評(píng)估主要有兩個(gè)方面：檢驗(yàn)研究式教學(xué)既定目標(biāo)培訓(xùn)后是否實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)，是否能做到學(xué)員在教師指導(dǎo)下，從社會(huì)政治生活中選擇和確定某一重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行專題研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，培訓(xùn)效果能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展、社會(huì)發(fā)展及人才培養(yǎng)需要。檢驗(yàn)?zāi)芊癜凑昭芯渴浇虒W(xué)的要求，突出黨校研究式教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)員通過有效的進(jìn)行研究性、集體性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的“五重”要求，通過課題的集體研究，尋求解決問題的多種途徑，有效地培養(yǎng)提高思維能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題的能力。對(duì)上述評(píng)估內(nèi)容，可通過發(fā)放學(xué)員調(diào)查問卷、請(qǐng)學(xué)員填寫研究式教學(xué)綜合評(píng)估表、請(qǐng)教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定、聽取有關(guān)部門對(duì)研究式教學(xué)工作的意見等形式，采用評(píng)估報(bào)告形式進(jìn)行分析總結(jié)及效果評(píng)估。
　　二是對(duì)研究式教學(xué)培訓(xùn)后效果效益綜合評(píng)估。對(duì)研究式教學(xué)培訓(xùn)后效果效益的綜合評(píng)估，主要按照中央精神和《黨校工作條例》的要求，圍繞黨校研究式教學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)員通過開展研究式教學(xué)培訓(xùn)后，全面提高5個(gè)方面的綜合素質(zhì)和能力：是否在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，提高馬克思主義理論素養(yǎng)上有新提高。是否能更加堅(jiān)定正確的政治方向，在提高政治素質(zhì)上有新提高。是否在堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高分析研究解決改革發(fā)展中重大實(shí)際問題的能力上有新提高。是否在增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)上有新提高。是否在適應(yīng)新的形勢任務(wù)發(fā)展要求，進(jìn)一步增強(qiáng)勝任本職工作所需的基本知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力上有新提高。對(duì)上述評(píng)估內(nèi)容，可通過制表形式，在每個(gè)大項(xiàng)目、子項(xiàng)目給予具體分值進(jìn)行評(píng)估。
　　三是對(duì)研究式教學(xué)培訓(xùn)后師資工作績效評(píng)估。研究式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教師的能力和水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)研究式教學(xué)培訓(xùn)后師資工作績效評(píng)估，主要通過建立健全教師工作業(yè)績?cè)u(píng)估制度，認(rèn)真聽取學(xué)員對(duì)教師教學(xué)工作的意見，廣泛征求教研部門、教務(wù)部門、學(xué)員管理部門的意見，舉行科學(xué)有效評(píng)估。應(yīng)著重檢驗(yàn)教師在研究式教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮狀況。
　　四是研究式教學(xué)培訓(xùn)后學(xué)員取得的實(shí)際培訓(xùn)效果評(píng)估。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。對(duì)學(xué)員研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)后效果的評(píng)估，主要應(yīng)著重檢驗(yàn)學(xué)員在研究式教學(xué)中主體地位發(fā)揮的狀況及其所取得的學(xué)習(xí)成果。主要有6項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)員是否能樹立研究式學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立探索理論的能力。學(xué)員能否積極參與研究式教學(xué)全過程，有效的參加集體性學(xué)習(xí)，如參與選題、參與研討、參與交流、參與研究等。學(xué)員能否積極參與研究式教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)員能否較好的完成調(diào)查報(bào)告，形成具有較高水平的研究式學(xué)習(xí)成果。學(xué)員整體素質(zhì)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否有新的提高。學(xué)員能否較好地將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于今后工作實(shí)踐。對(duì)上述評(píng)估內(nèi)容?？赏ㄟ^制表形式，對(duì)每個(gè)評(píng)估項(xiàng)目給予相應(yīng)分值進(jìn)行評(píng)估。也可通過整體評(píng)估報(bào)告和個(gè)體評(píng)估報(bào)告來進(jìn)行。
　　五是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在研究式教學(xué)中的主要業(yè)績的評(píng)估。研究式教學(xué)培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要業(yè)績的評(píng)估：是否能對(duì)開展研究式教學(xué)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)、組織和管理，促進(jìn)各有關(guān)教學(xué)、管理、服務(wù)等部門的協(xié)調(diào)配合，營造研究式教學(xué)的條件和環(huán)境，有效的實(shí)現(xiàn)研究式教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從而真正達(dá)到提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的目的。是否按照研究式教學(xué)的要求，為推進(jìn)研究式教學(xué)做好必要的組織準(zhǔn)備。教務(wù)部門、教研部門是否能依據(jù)研究式教學(xué)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相關(guān)教學(xué)班次和教學(xué)專題，確立研究范圍，組織教員“研究式的教”和學(xué)員“研究式的學(xué)”，圍繞研究主題確定研究方向和研究題目。教務(wù)處、教研部、學(xué)員部、網(wǎng)絡(luò)部、圖書館等相關(guān)部門是否能夠有效的協(xié)調(diào)配合，整合全校資源，發(fā)揮各種優(yōu)勢，為學(xué)員進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，使用網(wǎng)絡(luò)資源，收集課題資料、深化課題研究服務(wù)，創(chuàng)造研究式學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。教務(wù)部門、教研部門能否組織教師編制好教學(xué)大綱，制作多媒體教學(xué)課件，給學(xué)員印發(fā)學(xué)習(xí)資料、指定參考書目等，便于學(xué)員在研究過程中參考、使用。教務(wù)部門、教研部門能否有效對(duì)研究式教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面的監(jiān)督管理。如加強(qiáng)對(duì)教師授課、學(xué)員自學(xué)、交流研討、社會(huì)調(diào)研、成果交流等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理。指定專門教師下班下組參加學(xué)員研討，進(jìn)行研究課題指導(dǎo)，幫助學(xué)員深化課題研究，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整解決，努力提高研究式教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　四、研究式教學(xué)評(píng)估效果的運(yùn)用
　　
　　研究式教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的全面揚(yáng)棄也表現(xiàn)在教學(xué)效果的評(píng)估方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)效果評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)員的考試成績，過分偏重于結(jié)果，是一種靜態(tài)的評(píng)估；研究式教學(xué)的效果評(píng)估則更加偏重于過程，主要考察學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣及其變化，是一種動(dòng)態(tài)式的發(fā)展性評(píng)估。在評(píng)估的主體上，既有教師對(duì)學(xué)員的評(píng)估，更有學(xué)員的互相評(píng)估和自我評(píng)估；在評(píng)估的內(nèi)容上，既強(qiáng)調(diào)課堂上知識(shí)與技能的掌握，更偏重學(xué)員在探究過程中的實(shí)際表現(xiàn)；在評(píng)估的結(jié)果上，既對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況作出明確結(jié)論，又給學(xué)員指明前進(jìn)方向。因此，開展研究式教學(xué)效果評(píng)估，并對(duì)評(píng)估結(jié)果加以充分利用，對(duì)干部教育培訓(xùn)有著積極促進(jìn)作用。一是對(duì)評(píng)估結(jié)果在一定范圍內(nèi)予以公布，形成社會(huì)輿論氛圍，激勵(lì)教員進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，自覺地提高自身的執(zhí)教能力。二是把評(píng)估結(jié)果與教員的職級(jí)晉升相結(jié)合，充分發(fā)揮效果評(píng)估的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教員把教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變到開展研究式教學(xué)上來，推進(jìn)黨校教學(xué)方式的不斷優(yōu)化。只有充分運(yùn)用評(píng)估效果來激勵(lì)和約束，才能真正從根本上調(diào)動(dòng)教員的積極性，從而推動(dòng)研究式質(zhì)量的提高。三是把學(xué)員在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮和研究式教學(xué)成果的展示，把學(xué)員在黨校的學(xué)習(xí)情況和提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧能力的情況反饋給所在單位，使其能夠成為職級(jí)晉升的重要參