目前，在教育出版熱潮中，班主任工作類(lèi)圖書(shū)是個(gè)出版熱點(diǎn)。已出版的班主任工作類(lèi)圖書(shū)雖不像教輔資料那樣鋪天蓋地，但書(shū)店里滿(mǎn)架的書(shū)作也能讓人感覺(jué)到氣勢(shì)逼人。這些書(shū)是“雙刃劍”，有些書(shū)對(duì)班主任工作的發(fā)展、班主任日常實(shí)踐水平的提升不無(wú)裨益，但也有些書(shū)會(huì)對(duì)班主任工作改革的健康發(fā)展和班主任日常實(shí)踐水平的理性提升造成負(fù)面影響。
　　
　　警惕閱讀中的危險(xiǎn)
　　
　　有空氣污染、水質(zhì)污染、土地污染，那么，有沒(méi)有文字污染？當(dāng)前熱銷(xiāo)的班主任工作類(lèi)圖書(shū)，很多存在作者教育表達(dá)思維錯(cuò)位、內(nèi)容邏輯不清、行文分析膚淺等問(wèn)題。在這些書(shū)形成的閱讀氛圍中，班主任工作研究者、廣大班主任是不是會(huì)經(jīng)常受到文字污染？可以說(shuō)，班主任讀這些書(shū)是有閱讀危險(xiǎn)的。
　　——解決了一些皮毛的東西，班主任工作的深層問(wèn)題依然沒(méi)有解決，這些書(shū)無(wú)助于班主任工作改革的健康發(fā)展、班主任日常實(shí)踐水平的理性提升。
　　“實(shí)務(wù)”“招招鮮”……新書(shū)層出不窮，“四海無(wú)閑田”?？上У氖?，“地里不長(zhǎng)莊稼”，光長(zhǎng)數(shù)字。班主任工作的邏輯起點(diǎn)是什么？班主任的職責(zé)到底有哪些？班主任的崗位歸屬在哪里？……這些問(wèn)題似乎一個(gè)也沒(méi)有明確地進(jìn)行探討。沒(méi)有邏輯起點(diǎn)，如何取得班主任工作存在的合理性？不清楚工作職責(zé)，一個(gè)班主任如何確認(rèn)自己的專(zhuān)業(yè)身份？找不到崗位歸屬，班主任如何維護(hù)自己的權(quán)益？……這些書(shū)的創(chuàng)作與出版只是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，而以所謂的奇招絕技來(lái)嘩眾取寵，提高支持率，忘記了班主任工作研究不是“超男”“超女”的選拔。根本的問(wèn)題沒(méi)有解決，卻去解決上位的技術(shù)手段問(wèn)題，“皮之不存，毛將焉附”？鬧騰之后，塵埃落定，對(duì)班主任工作改革、班主任專(zhuān)業(yè)水平的提高效益不大。
　　——降低了班主任工作的專(zhuān)業(yè)性，這些書(shū)給外界一種誤導(dǎo)：班主任只是一個(gè)技術(shù)規(guī)范執(zhí)行者。
　　作者是一線班主任的一些書(shū)中，呈現(xiàn)了很多“精彩”案例，內(nèi)容多為作者遇到了非常復(fù)雜的問(wèn)題，自己如何“成功”地找到了解決問(wèn)題的策略，效果又是多么好，仿佛班主任工作真的是他們的樂(lè)園。這種自得其樂(lè)的策略呈現(xiàn)，視野狹隘至極，讓外人看來(lái)，班主任一天到晚只需要完成一件又一件的具體事務(wù)就可以了，對(duì)于班主任做得有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)、班主任在學(xué)校管理中的樞紐地位等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題書(shū)中都沒(méi)有提及，這當(dāng)然無(wú)助于班主任工作的專(zhuān)業(yè)地位的提高。
　　專(zhuān)業(yè)研究者撰寫(xiě)的一些書(shū)中，專(zhuān)業(yè)研究者用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)指點(diǎn)這個(gè)、評(píng)價(jià)那個(gè)，并推薦一些策略。乍看話(huà)語(yǔ)說(shuō)得邏輯嚴(yán)密、滴水不漏，仿佛真的有助于班主任工作改革的發(fā)展。但是，這種分析恰恰忽略了班主任工作需要研究的是實(shí)踐如何提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的問(wèn)題，而不是理論模型的建構(gòu)與解釋。
　　——干擾了班主任的視聽(tīng)，浪費(fèi)了班主任的生命。
　　當(dāng)一個(gè)班主任閱讀一本書(shū)時(shí)，這本書(shū)便也占有了他。只看書(shū)名和一些策略很誘人，于是占有這本書(shū)，是一種不知內(nèi)容的冒險(xiǎn)?！叭膈U魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，當(dāng)班主任的閱讀關(guān)注被纏繞到這一根竿上后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？另外，有人說(shuō)是廟，就有人要磕頭。一些班主任如果在閱讀這些書(shū)籍時(shí)還想就自己遇到的問(wèn)題在書(shū)中按圖索驥，其結(jié)果自然是緣木求魚(yú)。
　　班主任自以為讀得很有趣味，殊不知這種書(shū)占有班主任閱讀時(shí)間的過(guò)程，也就是消耗班主任生命的過(guò)程。這種消耗，不易察覺(jué)，其實(shí)是一種殘忍至極的“溫柔一刀”，是一種無(wú)恥的生命掠奪與剝削。
　　尤其是，筆者還不得不推測(cè)：讀了一段時(shí)間書(shū)后，一些班主任如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀的書(shū)竟然是這個(gè)樣子的，他們還想閱讀現(xiàn)在的書(shū)嗎？柯勒律治曾說(shuō)“到處是水卻沒(méi)有一滴水可以喝”，我們化用一下，班主任是不是會(huì)產(chǎn)生“到處是書(shū)卻沒(méi)有一頁(yè)書(shū)可以讀”的感覺(jué)呢？
　　
　　班主任需要什么樣的書(shū)
　　
　　班主任工作是一種有價(jià)值追求的社會(huì)行為，它不是價(jià)值中立的實(shí)證——實(shí)驗(yàn)科學(xué)行為。班主任的教育活動(dòng)既不能避免與當(dāng)下的社會(huì)——文化情境中的價(jià)值觀念相聯(lián)系，也不能避免與具體的教育情境的實(shí)際條件相關(guān)聯(lián)，所以對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)不存在藥到病除的妙方。因此，班主任工作類(lèi)圖書(shū)的深層價(jià)值在于喚醒覺(jué)悟、啟迪智慧，而不是為了提供具體的實(shí)踐指南，更不是為了提供周到、精確的操作程序。
　　——班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)出自什么人之手？應(yīng)出自經(jīng)常與一線班主任進(jìn)行智慧碰撞的作者之手。
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，那些取得了話(huà)語(yǔ)權(quán)的作者專(zhuān)業(yè)地位普遍高于班主任，在這樣的關(guān)系定位中，這些作者不管是書(shū)籍創(chuàng)作還是答復(fù)班主任的咨詢(xún)，一般總是以專(zhuān)家的身份出現(xiàn)，他們不斷地談自己對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析，不斷地開(kāi)出一個(gè)個(gè)想當(dāng)然的“藥方”。實(shí)際上，這些理論、實(shí)踐邏輯模型存在不成立的嫌疑。在這樣的情況下，班主任要將自己遇到的特殊問(wèn)題納入到這些理論的一般性中來(lái)考察，就要不同程度地放棄自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)積淀，受書(shū)的作者提供的理論、實(shí)踐模型的邏輯支配。這就造成了理論、實(shí)踐模型與實(shí)際情境的對(duì)峙。如果班主任不能對(duì)這些理論、實(shí)踐模型進(jìn)行反思、辨別，結(jié)果就只能是在邏輯上通暢，在實(shí)踐中卻行不通。
　　我們可以設(shè)想，如果書(shū)的作者變?yōu)橐粋€(gè)提議者，能與一線班主任形成專(zhuān)業(yè)互動(dòng)的伙伴關(guān)系，結(jié)果將會(huì)大不一樣。班主任把自己以往的經(jīng)驗(yàn)積淀呈現(xiàn)出來(lái)，與書(shū)籍作者的理論結(jié)果相互碰撞，也參與“藥方”的確定，并在落實(shí)中辯證地運(yùn)用，還要及時(shí)地把運(yùn)用情況、自己的思考反饋給書(shū)的作者，讓書(shū)的作者及時(shí)根據(jù)反饋情況調(diào)整“藥方”，這樣自然會(huì)增強(qiáng)“藥方”的專(zhuān)業(yè)契合度。
　　——班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)在哪一學(xué)科視野中創(chuàng)作？應(yīng)是在社會(huì)科學(xué)視野中建構(gòu)起來(lái)的文字形態(tài)。這些文字在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的優(yōu)中選優(yōu)中，促成班主任的實(shí)踐智慧的生成。
　　班主任工作類(lèi)圖書(shū)的理論模式，究竟應(yīng)該是自然科學(xué)式的，還是社會(huì)科學(xué)式的？我認(rèn)為，這些書(shū)的創(chuàng)作受自然科學(xué)理論的影響不能太重，因?yàn)閮烧叩男纬捎胁顒e。自然科學(xué)理論的形成是建立在人與物的支配與被支配的關(guān)系基礎(chǔ)上的。在自然科學(xué)理論者的世界里，被研究的物是相對(duì)靜止的，在被限定的情況下可以多次地被測(cè)量。這樣得來(lái)的理論是普遍適用的，任何個(gè)體都可以納入這種一般體系。如果班主任想調(diào)整教室內(nèi)的桌椅擺設(shè)、衛(wèi)生工具的擺放、確定多媒體設(shè)備的安裝位置等，可以借鑒自然科學(xué)理論研究范式尋求最準(zhǔn)確結(jié)果的研究旨趣，來(lái)確定最佳的班主任工作策略，因?yàn)樽酪?、衛(wèi)生工具等被調(diào)整的對(duì)象都是無(wú)意識(shí)的實(shí)物。但是，班主任工作涉及的學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)等人群都是會(huì)主動(dòng)選擇的，不容易被科學(xué)地限定，也不一定能多次進(jìn)行同一狀態(tài)下的測(cè)量，這樣得來(lái)的理論就不一定具備普適性。比如，班級(jí)規(guī)章制度的出臺(tái)與落實(shí)、學(xué)生干部的產(chǎn)生與培養(yǎng)等行為的出發(fā)點(diǎn)是為了“改造”“改變”人，班主任就不能全部照搬自然科學(xué)理論的研究模式與建議。因此，班主任工作類(lèi)圖書(shū)的創(chuàng)作應(yīng)該在社會(huì)科學(xué)的視野中完成。
　　——班主任工作類(lèi)圖書(shū)的創(chuàng)作目的應(yīng)是什么？應(yīng)引導(dǎo)班主任以一種超脫的眼光追尋有智慧色彩的日常實(shí)踐。
　　班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)具有指導(dǎo)作用，圖書(shū)應(yīng)是指導(dǎo)班主任完成日常實(shí)踐的有效資源。這些資源會(huì)產(chǎn)生一些有價(jià)值的問(wèn)題，從而給班主任以啟迪與方向感召，并能幫助班主任選擇有價(jià)值的數(shù)據(jù)、信息，進(jìn)行分析、整合、判斷。這種指導(dǎo)是在價(jià)值觀影響下的理論推定，而不是要求班主任照本宣科地亦步亦趨。
　　班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)具有描述與解釋的作用，應(yīng)對(duì)班主任工作現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行歸納和分類(lèi)，并深入到這些現(xiàn)象、問(wèn)題的內(nèi)部進(jìn)行分析，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展的狀況、可觀察的表象、存在的特點(diǎn)進(jìn)行客觀性描述，明晰它們的內(nèi)在關(guān)系與互動(dòng)方式，以有助于班主任明白自己完成的班主任工作實(shí)踐“是什么”“為什么”的問(wèn)題。
　　
　　班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)具有預(yù)見(jiàn)和推測(cè)的作用，應(yīng)既關(guān)注當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，又關(guān)注未來(lái)發(fā)展。這意味著班主任工作類(lèi)圖書(shū)不僅要通過(guò)觀察給出假說(shuō)、概括，還要超出已知的歸納和演繹活動(dòng)，從已有的數(shù)據(jù)、信息中對(duì)班主任工作的未來(lái)發(fā)展給出合理的價(jià)值判斷，進(jìn)行深層次的推理和預(yù)言，以促使班主任的日常實(shí)踐既有現(xiàn)實(shí)深度又有影響的持久度。
　　班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)具有批判的作用，應(yīng)運(yùn)用兩元思維（理論思維與實(shí)踐思維相結(jié)合）分析、辨別班主任工作現(xiàn)象和問(wèn)題，思考班主任的信念、已有的班主任工作類(lèi)圖書(shū)的合理性，從而厘清“什么樣的班主任工作才是好的班主任工作”“什么樣的班主任工作實(shí)踐才是好的班主任工作實(shí)踐”等問(wèn)題。班主任工作類(lèi)圖書(shū)的批判作用，體現(xiàn)在幫助班主任明確自己的日常實(shí)踐“為什么會(huì)這樣”與“應(yīng)該是什么樣”的價(jià)值反思與理想追求上。
　　——班主任工作類(lèi)圖書(shū)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注什么？應(yīng)是介入實(shí)踐的文字形態(tài)，有助于班主任實(shí)踐智慧的生成。
　　對(duì)廣大班主任而言，班主任工作類(lèi)圖書(shū)是否有現(xiàn)實(shí)價(jià)值有三個(gè)分析維度：一要看書(shū)中提出的問(wèn)題是不是可以在班主任的經(jīng)驗(yàn)中、常識(shí)中來(lái)把握，換言之，班主任工作類(lèi)圖書(shū)能否還原為日常實(shí)踐中的基本問(wèn)題；二要看書(shū)是不是建構(gòu)出了一個(gè)前所未有的班主任工作視界，引領(lǐng)班主任的日常實(shí)踐；三要看書(shū)的智慧啟迪、價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為班主任的實(shí)踐操作模式、策略的程度。班主任的需要決定了班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)深度介入實(shí)踐。
　　另外，在目前充滿(mǎn)變革的時(shí)代背景下，班主任工作的變革不僅深刻，而且處于不斷的創(chuàng)新過(guò)程中，其豐富性、復(fù)雜性與多變性往往超過(guò)了人們的預(yù)期，也很難通過(guò)純粹的“思辨——類(lèi)推”式的研究來(lái)準(zhǔn)確把握。班主任工作本身的復(fù)雜性，班主任工作變革經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，決定了班主任不可以直接套用域外的教育理論和其他學(xué)科的現(xiàn)有理論來(lái)解決問(wèn)題。班主任工作類(lèi)圖書(shū)的作者只有通過(guò)深度介入實(shí)踐的研究方式，才能夠獲得對(duì)于班主任工作的相對(duì)真實(shí)的認(rèn)識(shí)。
　　基于上述分析，班主任工作類(lèi)圖書(shū)應(yīng)是作者對(duì)班主任工作實(shí)踐進(jìn)行介入式研究后升華出來(lái)的文字形態(tài)。
　　
　　選擇書(shū)的幾個(gè)原則
　　
　　選擇書(shū)就是找自己。班主任選書(shū)時(shí)一定不要趕時(shí)髦，而要選擇自己需要讀的書(shū)。比如，感覺(jué)到自己在教室環(huán)境建設(shè)中不會(huì)科學(xué)地搭配顏色，就買(mǎi)一些相關(guān)的書(shū)來(lái)看，了解顏色搭配的基本常識(shí)。具體選書(shū)時(shí)，可以參考以下幾項(xiàng)原則。
　　盡量選擇原創(chuàng)書(shū)。班主任是個(gè)中國(guó)化的崗位，對(duì)它的探討理應(yīng)是本土原創(chuàng)的。原創(chuàng)書(shū)是作者在發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的表達(dá)主題后的個(gè)性化思維結(jié)果，更具思想性、啟迪性。那些標(biāo)明“編寫(xiě)”“編著”類(lèi)的書(shū)盡量不要買(mǎi)，很可能是作者剪刀加糨糊、搜索引擎加編序后拼湊成的書(shū)。
　　參考他人的推薦意見(jiàn)。有價(jià)值的書(shū)會(huì)引起廣泛的閱讀關(guān)注，并給讀者強(qiáng)烈的精神震撼。確定了一本書(shū)的購(gòu)買(mǎi)意向后，可以向曾讀過(guò)此書(shū)的人了解他們對(duì)本書(shū)的意見(jiàn)。當(dāng)然了，這個(gè)人一定要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能識(shí)別出一本書(shū)的含金量。另外，也可以請(qǐng)他們提供一些他們?cè)?jīng)看過(guò)的有價(jià)值的書(shū)。
　　關(guān)注優(yōu)秀作者的著作。優(yōu)秀的作者寫(xiě)出的書(shū)質(zhì)量要高一些，如果曾經(jīng)讀過(guò)某位優(yōu)秀作者的書(shū)，感覺(jué)他的書(shū)真的適合自己，可以再去搜尋該作者的其他書(shū)籍。需要說(shuō)明的是，這位優(yōu)秀作者一定要是班主任工作研究領(lǐng)域的行家里手。
　　關(guān)注經(jīng)典?？梢赃x擇在班主任工作領(lǐng)域被公認(rèn)的經(jīng)典之作，比如魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》、班華教授主編過(guò)的一些書(shū)。
　　審視寫(xiě)作目的與研究方法?？磿?shū)的前言、緒論、引言、后記等文字，了解這本書(shū)是基于解決什么問(wèn)題而寫(xiě)的、使用了什么樣的研究方法。明確了書(shū)的寫(xiě)作目的、過(guò)程后，有助于確定書(shū)的內(nèi)容是否解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、主題是否明確、內(nèi)容是否可信。
　　看書(shū)的章節(jié)設(shè)計(jì)是否有邏輯性。書(shū)的章節(jié)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性和專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)一。章節(jié)既要自成一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)，又要能整合在一起形成一個(gè)嚴(yán)密的完整體系，各個(gè)章節(jié)緊密相扣，互為支撐，共同服務(wù)于全書(shū)的主題闡釋。
　　看一些自己看不太懂的書(shū)。選書(shū)時(shí)要注意“高位攀登”的策略，盡量選擇一些自己現(xiàn)時(shí)看不太懂卻又急需去讀的書(shū)，不選擇內(nèi)容與自己的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)相當(dāng)?shù)臅?shū)。閱讀看不太懂的書(shū)，能填補(bǔ)自己的專(zhuān)業(yè)空白，提升自己的閱讀水準(zhǔn)。
　?。ū緳谪?zé)編 盧麗君）