20世紀(jì)初，國(guó)學(xué)大師王國(guó)維將西方近代美育理論引入到中國(guó)。以實(shí)施美育最重要的途徑——藝術(shù)教育而言，長(zhǎng)期被作為以“技能”為主導(dǎo)地位的教育模式的點(diǎn)綴和附庸，缺乏獨(dú)立的地位和實(shí)施的空間，音樂(lè)教育尤為甚。

5月23日、24日，北京現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)框架下的“中國(guó)美育論壇”將此話題置于聚光燈下，專(zhuān)家們坐而論道，以期達(dá)到“拋棄流于形式的唱歌跳舞，音樂(lè)教育應(yīng)該追求人格全面發(fā)展”的理想狀態(tài)。然而，實(shí)際上，不論是基礎(chǔ)音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，或者社會(huì)音樂(lè)教育，都存在比僅僅“流于形式”大得多的問(wèn)題?？隙嗣烙龑?shí)施的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何改進(jìn)我們的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，才是向美育理想邁進(jìn)的正途。

在“中國(guó)美育論壇”上，中央音樂(lè)學(xué)院副教授周海宏一針見(jiàn)血地指出:“把藝術(shù)教育當(dāng)成知識(shí)教育，當(dāng)成是其他教育的輔助，這是藝術(shù)教育中存在的兩大誤區(qū)?！本唧w來(lái)說(shuō)，在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育和高校音樂(lè)教育中，存在明顯的教學(xué)設(shè)置配備不足，師資短缺的問(wèn)題。社會(huì)音樂(lè)教育則表現(xiàn)為盲目追求證書(shū)，學(xué)習(xí)目的的膚淺與教師的管理不規(guī)范。

中小學(xué):

學(xué)音樂(lè)是一種奢求

近期，教育部門(mén)對(duì)某省中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)的抽查，主要就三個(gè)方面的情況進(jìn)行了調(diào)查。一是音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施是否齊備;二是師資配備是否到位;三是能否按照《音樂(lè)教學(xué)大綱》的要求保質(zhì)保量地開(kāi)齊開(kāi)足音樂(lè)課。在被走訪的85所學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校音樂(lè)設(shè)備欠缺，尤其像專(zhuān)用的音樂(lè)教室、音樂(lè)教學(xué)配套掛圖、教材配套錄音帶和鍵盤(pán)樂(lè)器等，沒(méi)有一所學(xué)校能完全達(dá)到國(guó)家《器材配備目錄》的要求，甚至有些地方還存在很大差距。一位江蘇省連云港某中學(xué)教師向記者反映，音樂(lè)課上鮮見(jiàn)鋼琴、電子琴等貨真價(jià)實(shí)的樂(lè)器，老師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，輕輕松松就能上完一堂音樂(lè)課。

師資配備音樂(lè)教師比較缺乏，城市學(xué)校音樂(lè)教師又過(guò)分集中，許多音樂(lè)教師即使分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會(huì)千方百計(jì)調(diào)到條件較好的城市學(xué)校。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎就沒(méi)有科班出身的音樂(lè)教師，而兼職課音樂(lè)教師不具備音樂(lè)教師的基本知識(shí)和技能，不能勝任音樂(lè)教學(xué)工作，并且許多學(xué)校是班主任教師兼代音樂(lè)課，或者是愛(ài)好音樂(lè)的老師承擔(dān)音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教學(xué)時(shí)間、質(zhì)量能否保證不得而知。課程建設(shè)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，仍然沿用以前的模式。對(duì)音樂(lè)課教學(xué)不聞不問(wèn)，認(rèn)為可有可無(wú)，甚至認(rèn)為音體美等課程的開(kāi)設(shè)擠占了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。這種為了提高升學(xué)率，忽視音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)象大量存在。

高校:

在專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)之間“擰巴”

除專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校之外，其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生是更為龐大的一個(gè)亟需接受“美育”教育的一個(gè)群體。實(shí)際情況又如何呢?音樂(lè)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化程度普遍很高，幾乎就是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的翻版，或者說(shuō)是國(guó)外音樂(lè)教育課程的翻版，只是在理論性、技巧性、專(zhuān)業(yè)性、深度廣度等方面要求較低而已。常見(jiàn)的課程有基本樂(lè)理、音樂(lè)基礎(chǔ)、視唱練耳、手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)、民歌選唱、樂(lè)理與簡(jiǎn)譜讀法、音樂(lè)欣賞、電子琴演奏基礎(chǔ)、民歌演唱及欣賞、外國(guó)歌劇欣賞等等。普通高校非專(zhuān)業(yè)學(xué)生與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢竟基礎(chǔ)不同，特長(zhǎng)與天賦不一樣，興趣和愛(ài)好也不盡相同。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的不同，而教學(xué)內(nèi)容卻雷同，因此存在著一定的誤區(qū)。

而對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課程與技術(shù)課程也不協(xié)調(diào)，過(guò)于偏重一些技巧課程而忽略了理論課程，導(dǎo)致學(xué)生理論素養(yǎng)不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這已經(jīng)是業(yè)界老生常談而懸而未決之事。

社會(huì)教育:

南郭教師比比皆是

據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，去年僅參加中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)主辦的業(yè)余音樂(lè)考級(jí)活動(dòng)的，全國(guó)就有24個(gè)考區(qū)、143個(gè)考點(diǎn)共102151人次。參加各地音樂(lè)協(xié)會(huì)或音樂(lè)學(xué)院主辦的考級(jí)活動(dòng)的，更是不計(jì)其數(shù)。

與之形成鮮明對(duì)比的是，業(yè)余音樂(lè)教師隊(duì)伍數(shù)量卻很少，且整體水平良莠不齊。據(jù)調(diào)查，目前業(yè)余音樂(lè)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題有兩種。“以次充好”和掛羊頭賣(mài)狗肉。明明不是名牌音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的，非打著名校的招牌;明明本來(lái)是學(xué)手風(fēng)琴、演唱或者打擊樂(lè)的，甚至是在音樂(lè)學(xué)院做行政工作，也紛紛以鋼琴教師的名義招攬學(xué)生。還有大量在校學(xué)生，自己學(xué)業(yè)未成，學(xué)藝不精，卻要去給別人當(dāng)老師。如此師資，如此師德，恐怕早已走向了美育的對(duì)立面。