一、引 言

任何交際的話語都包括基本話語和元話語兩個(gè)層面?；驹捳Z是話題的命題信息，而元話語是由主題態(tài)度、語篇意義和人際意義組成。所謂“元話語”就是“關(guān)于話語的話語”。對元話語的理解有狹義和廣義之分，狹義的觀點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)元話語的組織篇章的功能;廣義的觀點(diǎn)是，元話語體現(xiàn)了作者在篇章中所表現(xiàn)出來的運(yùn)用語言和修辭的方法，以及把話語組織和話語含義結(jié)合起來的方法。

元話語是在語言交流中用來組織話語、吸引學(xué)生注意力和點(diǎn)明教師意圖的詞、短語、句子。如:well，so，you know，I mean等。這些表達(dá)形式并不增加命題意義或所指意義，刪除它們也不會(huì)影響原文的語法性。但它們可以引導(dǎo)學(xué)生去組織、詮釋，評價(jià)基本話語所提供的主題信息，并促使他們對主題內(nèi)容作出反應(yīng)。

二、大學(xué)英語課堂上元話語的語用功能

教師授課不只是用淺顯易懂的方式向?qū)W生傳遞專業(yè)信息，而且也是一個(gè)人面對眾多的觀眾所進(jìn)行的特殊形式的交談，其交談的目的是能讓對方深入了解自己所傳達(dá)的信息和知識(shí)。作為一種交際方式，教師通過話語將信息傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生一定的反響。在授課過程中，教師不僅要通過語言準(zhǔn)確無誤地表達(dá)自己的信息和觀點(diǎn)，同時(shí)也要通過語言手段將自己和學(xué)生置于真實(shí)的情景之中，創(chuàng)造出和諧友好的氛圍，以達(dá)到有效地傳授知識(shí)的目的。元話語的使用在很大程度上影響著學(xué)生對主要信息的理解和接受，而這種信息的遞主要通過那些不直接介入話題內(nèi)容的詞、短語或句子來實(shí)現(xiàn)。這些詞語和句子在課堂教學(xué)中主要具有以下幾項(xiàng)功能:

1.緩和氣氛，維護(hù)和諧

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通，需要為維護(hù)和諧的人際關(guān)系進(jìn)行種種努力，盡量做到有禮貌，不要過于強(qiáng)勢。從總體上來講，元話語不影響話語的真值條件和命題內(nèi)容。但是，元話語不是可有可無的，因?yàn)楦鶕?jù)關(guān)聯(lián)理論人們使用語言一般會(huì)遵守省力原則，即付出盡可能小的努力，獲得盡可能大的語境效果。教師雖然在課堂上會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)哪托模瑢φZ言進(jìn)行合理組織，但由于教師的角色和職能，他們不可避免地會(huì)使用短句、或帶有命令和評判語氣的句子。這樣的句子的使用會(huì)對已經(jīng)有獨(dú)立思考意識(shí)的大學(xué)生們造成壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生反感或不認(rèn)同的情緒，不利益實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。元話語便是其中的一種語言手段，它的恰當(dāng)使用可以起到調(diào)節(jié)師生關(guān)系的作用，令教師減少壓力和威脅，使學(xué)生較少地或根本不受教師語言的負(fù)面影響，心態(tài)平和地學(xué)習(xí)和接受課堂知識(shí)。例如:學(xué)生對問題的回答并不符合教師的提問初衷，教師可以說:

Well，that fS not the point 1 want tomake或I guess，that is not the rightanswer

請比較一下。把well，I guess去掉后的語用效果。用這兩個(gè)元話語體現(xiàn)了他為了緩和語氣的元語用意識(shí)。像well，I guess這類的元話語，在會(huì)話中它們的使用可用來淡化所說的話語，特別是淡化糾正學(xué)生、不同意或抱怨學(xué)生的話語。起到緩和作用。

2.解釋說明，表明態(tài)度

由于課堂教學(xué)中，教師一直是語言的發(fā)出者。他要具有掌控課堂的能力。然而，課堂并不是一層不變的。教師在講授課程的過程中，想法和語言也要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，這就意味著他們所說的話在某種程度上并不完壘適合學(xué)生。因此要對課堂語言隨時(shí)進(jìn)行修正和解釋。

I mean和What I really meatn is this等詞語和句子就是用于澄清教師的話語意圖的。在話語層面上他們將上文與下文連接起來起承上啟下的作用.全句還有一個(gè)含義是強(qiáng)調(diào)教師，即教師，的意圖請學(xué)生不要誤解，表明了教師對交際狀態(tài)的預(yù)測和合理把握。

使用元話語來引導(dǎo)學(xué)生的注意力以便最大程度地增加話語的語境效果，學(xué)生可以根據(jù)語境假設(shè)去處理新信息 ，以尋求話語的關(guān)聯(lián)性。Speaking frankly和tell you the truth都反映了教師要表明其態(tài)度和立場，使其交際意圖表達(dá)的更加清楚，減少其話語的模糊性和歧義性的這種元語用意識(shí)，避免學(xué)生在理解他們的話語時(shí)在內(nèi)容的可靠性方面產(chǎn)生偏見，引導(dǎo)學(xué)生利用這些元話語推導(dǎo)出教師話語中所要傳達(dá)的真正意圖，促進(jìn)話語的順利理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)語氣，突出命題

對語言手段的選擇都反映了教師的某種元語用意識(shí)，具有某種特定的元語用功能。根據(jù)筆者對語料的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)這些元話語反映了教師想強(qiáng)調(diào)或突出他下面要說的話語的命題內(nèi)容這樣的元語用意識(shí)。如:You know和I’m telling you等句子在課堂上可以對其所修飾的命題意義具有插入性特征，缺省后不影響所在話語的語義完整，仍足夠完成教師傳達(dá)信息的意圖。但是由當(dāng)時(shí)的語境因素激發(fā)的元語用意識(shí)不滿足于這種表達(dá)，它要尋找一種能夠突出和強(qiáng)調(diào)將要說出的話語的語言手段，以引導(dǎo)學(xué)生注意他要說的話，于是經(jīng)過選擇，You know和I’m telling you這兩個(gè)元話語便承擔(dān)了反映教師這種元語用意識(shí)的責(zé)任，學(xué)生也能經(jīng)過提醒準(zhǔn)確理解教師的意圖。

4.提醒注意，引出話題

課堂教學(xué)中，保持話語的連貫性是很重要的。但由于人的認(rèn)知力、語言表達(dá)力等的局限性，教師有時(shí)很難將前后話語即時(shí)地整理成一個(gè)有序而連貫的整體。于是，為了組織話語的有效成分，教師常常要借助一些語言手段。元話語作為一種話語表達(dá)常用的銜接手段，對話語的連貫起著紐帶的作用。教師常使用now，here，you know等，讓學(xué)生在此元話語的提示下，緊隨其思路，順利切換到另一個(gè)話題，緩和甚至填補(bǔ)了因話題的切換給教師所帶來的理解上的空缺，從而讓學(xué)生在理解過程中能更輕松。顯然120w并沒有實(shí)際的語義，只是用于句子的開頭來提示的話題轉(zhuǎn)換，反映教師希望發(fā)起一個(gè)話題。例如Here is thepoker to make…h(huán)ere在這里具有空間指示功能。既可指交際的場景也可指向正在發(fā)出的話語。全句是話題的開場白，用于引介下文。提示交際狀態(tài)，表示教師要發(fā)表自己的想法。

通過以上分析可以看出，元話語成分都不同程度地與言語交際的語境聯(lián)系起來。傳遞著與交際情景相聯(lián)系的語用信息。教師通過對元話語的使用，將話語和語境之間建立起某種聯(lián)系，如教師和學(xué)生之間的關(guān)系、說話時(shí)間和其它相關(guān)時(shí)間的關(guān)系、說話地點(diǎn)和其它相關(guān)位置的空間關(guān)系、句際之間語義上的邏輯關(guān)系等等。而對于學(xué)生來講，要想對話語基本信息做出確切的理解必須將共和某些語境的構(gòu)成要素聯(lián)系起來他們通過字里行間的元話語的暗示，在課堂語境中找到了對話語的解釋。

除上述作用之外，元話語在課堂上還起到延緩話語輸出量，為教師和學(xué)生提供思考時(shí)間的作用。并能加強(qiáng)說話邏輯，增強(qiáng)條理性。

三、結(jié) 語

元話語是話語交流必不可少的手段之一，它是教師為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的而選擇的關(guān)聯(lián)明示手段，反映其元語用意識(shí)。本文以元話語理論的為框架，通過對課堂教學(xué)中元話語應(yīng)用的分析，發(fā)現(xiàn)它能從教師的態(tài)度、信念、對發(fā)起與學(xué)生話語交流等方面提供命題內(nèi)容之外的信息，引導(dǎo)學(xué)生朝話語的真實(shí)意圖方向?qū)υ捳Z進(jìn)行理解、為學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解信息提供了依據(jù)。類似的研究有助于我們更科學(xué)的理解和生成話語，有效地進(jìn)行言語交際。