俗話說的好，民以食為天。就業(yè)乃民生之本，無“業(yè)”哪來的“食”?教育部部長周濟曾說過:“職業(yè)技術(shù)教育就是為職業(yè)而進行的教育，就業(yè)是民生之本，職業(yè)技術(shù)教育就是就業(yè)教育?！钡覈穆殬I(yè)技術(shù)教育教學(xué)中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往難以融為一體，學(xué)校與企業(yè)之間互不溝通，教師、學(xué)生對企業(yè)的需求一無所知。學(xué)校與企業(yè)距離越來越大，供應(yīng)與需求矛盾越來越突出，由此造成了我國的就業(yè)形勢嚴(yán)峻、素質(zhì)型人才短缺現(xiàn)象。

在這種嚴(yán)峻的形式下校企合作模式的教育應(yīng)運而生了:校企合作教育是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，采用‘課堂教學(xué)’與‘學(xué)生參加實際工作’有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是:產(chǎn)學(xué)合作、定崗實踐。實現(xiàn)的目標(biāo)是:增強辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。職業(yè)教育要真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須構(gòu)建起以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作。

一、校企合作的N種模式:

為積極探索校企合作新模式，實現(xiàn)校企雙方的良性互動，本著資源共享、優(yōu)勢互補、雙贏發(fā)展的原則，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，我校與中國船舶重工集團公司一武昌造船廠聯(lián)合培養(yǎng)“武船班”，并高薪聘請船廠的技術(shù)師傅到校開課，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備造船生產(chǎn)現(xiàn)場實際操作能力，悉知“武船”工作流程與規(guī)范，具備良好職業(yè)道德與文化素養(yǎng)，具有團隊合作精神、較強安全生產(chǎn)、環(huán)境保護和節(jié)約資源意識的高素質(zhì)人才。學(xué)生們第一年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，從第二年開始將被武昌造船廠安排到廠實作培訓(xùn)，實作培訓(xùn)結(jié)束后工廠安排考試考核，并根據(jù)考試考核結(jié)果擇優(yōu)錄用，進而與工廠簽定勞動合同并上崗。這種合作模式的產(chǎn)生，讓學(xué)生看到了自己今后的工作任務(wù)，一年后到廠更是看到了自己的工作環(huán)境和具體工作內(nèi)容，使學(xué)生明白了為何學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)是為自己，不是為家長和老師，自己現(xiàn)在的努力不是無謂的，是可以看見結(jié)果的。在這種模式下，學(xué)生學(xué)的用功，老師教的舒心，以此建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型和諧師生關(guān)系。學(xué)校了解企業(yè)用人的要求，企業(yè)直接參與學(xué)校的教學(xué)，目的就是讓畢業(yè)生能順利上崗就業(yè)。

當(dāng)然校企合作是多種層面，內(nèi)容豐富的，校企合作模式其實還有很多種方式，我歸納了一下別的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作在模式上的創(chuàng)新:

模式一:訂單式。學(xué)校按企業(yè)急需工種開設(shè)專業(yè)，招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，對新招職工進行上崗前有針對性的短期培訓(xùn)，把課堂搬至車間，根據(jù)不同企業(yè)的人才需求進行訂單培養(yǎng)。這種合作的關(guān)鍵是不搞形式主義，要確保合作企業(yè)參與學(xué)校的整個管理。

模式二:三段式。第一年對新生進行文化課程教育;第二年讓其掌握專業(yè)理論。第三年進人車間作實踐操作，學(xué)生在校外進行為期一年的“真刀真槍”的磨煉，即最后一年就進入準(zhǔn)職業(yè)狀態(tài)，使其畢業(yè)后就能參與企業(yè)生產(chǎn)。

模式三:助學(xué)式。由勞動部門牽線，企業(yè)出資、學(xué)校出教育，開展“校企助學(xué)邊工邊讀就業(yè)教育工程”。這一工程主要是針對后備勞動力相對富裕、經(jīng)濟較貧困地區(qū)設(shè)置的。助學(xué)對象先在其本地進行為期1年的文化課程學(xué)習(xí)，再到其他市接受兩年半工半讀的職教。作為定向培養(yǎng)的技術(shù)工人，畢業(yè)后將全部進入原出資企業(yè)就業(yè)。

模式四:后備式。由學(xué)校出單提出各類專業(yè)工種。根據(jù)企業(yè)需要，有針對性地招收初中畢業(yè)生進行培訓(xùn)。

模式五:實訓(xùn)式。學(xué)校企業(yè)共建學(xué)校實訓(xùn)基地。如:汽車的汽配實驗室、汽車修理實驗室等大型的實驗室，均由校企共建，增強了學(xué)校的實訓(xùn)實力，學(xué)校的每幢大樓或教室均以合作企業(yè)冠名，實訓(xùn)工場掛上聯(lián)辦企業(yè)的大幅照片和知名企業(yè)家的照片和格言，讓學(xué)生在校園感受企業(yè)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識，為將來就業(yè)作好準(zhǔn)備。

模式六:指導(dǎo)式。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調(diào)整實訓(xùn)計劃，并派專業(yè)教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實踐。

我們應(yīng)在德國“雙元制”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上.結(jié)合我國的實際情況，參照其他學(xué)校的創(chuàng)新模式，不斷創(chuàng)新出更多符合我國目前形式下的第N個模式，第N種創(chuàng)新!

二、做好校企合作的四大意義

意義一:理論與實踐的密切結(jié)合。通過理論與操作、教育與勞動的緊密結(jié)合，密切了產(chǎn)業(yè)與教育的互動關(guān)系，并互換師傅和學(xué)生、老師和師傅、課堂和車間、講臺和車間等人物角色、空間位置，促進了校、企、學(xué)生三者的良性循環(huán)。為杜絕“民工荒”現(xiàn)象，培養(yǎng)高技能人才奠定了基礎(chǔ)。

意義二:供求與需要的完美融合。企業(yè)需要什么工種，學(xué)校就開設(shè)什么專業(yè);企業(yè)需求多少人員，學(xué)校就招收多少名額。社會需要什么人才，校企就共同培養(yǎng)什么人才。從而使人力資源得到合理的配置，產(chǎn)業(yè)教育資源的組合達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

意義三:有效緩解了“用工難”問題。為什么用工難?技術(shù)工人缺乏;有效緩解了“就業(yè)難”問題。為什么就業(yè)難?學(xué)生沒一技之長;有效緩解了“招生難”問題。為什么技術(shù)學(xué)校招生難?學(xué)用脫節(jié)，學(xué)無所用。

意義四:實現(xiàn)四方共贏。對企業(yè)來說，人才結(jié)構(gòu)更趨合理，經(jīng)濟效益進一步提高，對學(xué)校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。真正實現(xiàn)了學(xué)校與社會、教育與勞動，理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑;對學(xué)生來說，技術(shù)能力得以提高，就業(yè)能力得以增強。技能越優(yōu)，競爭力越強，找工作越輕松，對應(yīng)收入也越高;對社會來說，學(xué)校從源頭上控制低素質(zhì)勞動者的增長速度，高技能人才的增多，將極大促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。

通過上述比較可以看到切實開展校企合作，做到“教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用”，建立職校和企業(yè)長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀需要、是企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高核心競爭力的客觀需要，也是職校不斷提高科技創(chuàng)新和服務(wù)社會能力、促進科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的客觀需要。達爾文說:“能夠生存下來的物種，既不是那些最強壯的，也不是最聰明的，而是對那些環(huán)境變化能作出最快反應(yīng)的?！甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)校只有堅持教育創(chuàng)新.加強與企業(yè)的密切聯(lián)系.加強產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究與實踐，不斷開拓，送教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，邀企業(yè)技術(shù)員來學(xué)校上課，讓學(xué)校和企業(yè)“親密”接觸。充分利用校外豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式，進一步拓展校企共同發(fā)展的空間，在“面向市場.服務(wù)社會、以人為本、和諧發(fā)展”的教育理念的實踐中，在國家不斷推動職業(yè)技術(shù)教育政策的東風(fēng)下，使職業(yè)技術(shù)教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。