傳統(tǒng)的學(xué)科課程基本采用先講理論知識，然后再實踐，或者用實驗去驗證這些理論知識。這樣的教學(xué)不僅對于抽象思維能力和理論基礎(chǔ)知識本身就非常薄弱的中職學(xué)生，而且對于強調(diào)應(yīng)用性的職業(yè)教育而言，必然是緩慢的、低效的。

任務(wù)引領(lǐng)型課程是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織的職業(yè)教育課程形式。

一、任務(wù)引領(lǐng)型課程對中職計算機專業(yè)教學(xué)的影響

(一)中職計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

目前中職學(xué)校計算機課程的教學(xué)基本是仍是三段式的課程模式。這種課程模式對加強學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的有一定的優(yōu)勢，但對學(xué)生綜合實踐能力提高和職業(yè)能力養(yǎng)成的作用不明顯，三段式課程教學(xué)模式存在的不足，筆者以為概括起來有以下兒點。

1.課程為普通高等學(xué)?；蚋呗氃盒Ｓ嬎銠C課程的簡化版，與中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有差距。雖然有一定程度的簡化，但對于只具有初級中學(xué)中相對低水平文化素質(zhì)的中職生，他們的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)非常薄弱，要他們來學(xué)習(xí)這些計算機課程，有效性明顯是十分低下的。

2.訃算機專業(yè)課程體系與中職學(xué)生就l世崗位有較大差距。現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校，計算機理論課程多，與就業(yè)崗位直接相關(guān)的課程偏少;教學(xué)內(nèi)容偏陳舊，總是跟不上社會發(fā)展與需求.容易與工作崗位脫節(jié);理論要求偏高，技能訓(xùn)練不足;深、偏難，不僅與實際需要脫節(jié)，還與學(xué)生的實際水平脫節(jié)。

3.計算機課程教學(xué)與職業(yè)資格證書結(jié)合欠緊密職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明。而對于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，職業(yè)資格證書更顯得尤為重要。

(二)、任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)解決了上述問題，提高教學(xué)有效性措施之一

1.任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)與計算機學(xué)科本身的特點相適應(yīng)

計算機學(xué)科知識本身具有非連續(xù)性和時效性的特點，它不象數(shù)學(xué)那樣需要講回頭學(xué)習(xí)加減法才能夠?qū)W習(xí)乘除法，許多計算機知識之間并沒有學(xué)習(xí)的先后關(guān)系;

2.有助干平衡目前中職學(xué)生素質(zhì)與社會需求之間的矛盾

目前中職畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀是很多畢業(yè)的學(xué)生找不到崗位，而企業(yè)又找不到特定崗位的中等專業(yè)技術(shù)人才。這類人才供需矛盾與學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能不適應(yīng)市場的需要有關(guān)，而專業(yè)知識和技能又是通過一些具體的專業(yè)課程形成。

二、任務(wù)引領(lǐng)型課程的設(shè)置原則

為了能夠充分發(fā)揮和體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)中等職業(yè)教育改革的目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何科學(xué)、合理地設(shè)置和安排課程內(nèi)容，改善教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)等。因此，課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則:

1.明確專業(yè)定位，要以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)

專業(yè)定位立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。明確專業(yè)定位的目的之一是為了能夠明確專業(yè)的社會定位。明確專業(yè)定位目的之二是為了能夠明確課程定位。

2.確定課程設(shè)置，要以工作任務(wù)為線索

課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。從崗位需求出發(fā)，設(shè)計工作任務(wù)。以工作任務(wù)為線索，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容。按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程，避免學(xué)科課程的思想束縛，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

3.組織課程內(nèi)容，要以職業(yè)能力為依據(jù)

知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生征復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

4.設(shè)計教學(xué)活動，要以典型產(chǎn)品為載體

按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣。

三、任務(wù)引領(lǐng)型課程的具體實施

《網(wǎng)頁制作》是計算機應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事網(wǎng)頁制作及相關(guān)專業(yè)項目的基本職業(yè)技能。為充分體現(xiàn)職校課程特色，區(qū)別于普通高等教育，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為基本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，融“教、學(xué)、做”為一體，對網(wǎng)頁制作課程進行了探索和嘗試，以期實現(xiàn)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的一了解”、“掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科性課程目標(biāo)。從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo):變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“工作項目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，結(jié)合職業(yè)技能證書考試，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。課程內(nèi)容的整合核心思想體現(xiàn)在處理理論與實踐的關(guān)系上，要突破僅僅通過增加實踐課時來加強實踐這一思想范式，改變?nèi)问綄W(xué)科課程中“實踐是理淪的延伸和應(yīng)用”這一觀點，把實踐從延伸和應(yīng)用地位提升為主體地位，把理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧?，因此在課程內(nèi)容的整合上要樹立起這樣的關(guān)系:理論從屬于實踐。為充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向課程思想，將課程的教學(xué)互動分解設(shè)計成若干項目，以項目為單位組織教學(xué)，以任務(wù)為載體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，貼合工作實際，整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識，將網(wǎng)頁制作知識有選擇性地融入到典型網(wǎng)站中，使學(xué)生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

任務(wù)引領(lǐng)型課程勢在必行。從實施的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的局面.使學(xué)生逐步完成由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，井充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，在具體工程的實施上，學(xué)校要與企業(yè)單位密切聯(lián)系，要將最新、最先進的知識引入到教學(xué)中，不斷更新工程項目，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作零距離接觸。