文/本刊記者　王左利

國(guó)防科大：活躍課堂從教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)開始

文/本刊記者王左利

劉越　國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授

經(jīng)過(guò)短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，參與教師切身感受到建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)的重要性。

從2011年開始，國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的劉越老師同課程組一道，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行混和式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的教學(xué)研究與實(shí)踐。

作為計(jì)算機(jī)學(xué)院最早接受國(guó)外高校教學(xué)技能培訓(xùn)的老師，劉越說(shuō)：“國(guó)外培訓(xùn)的過(guò)程給了我很多啟發(fā)。感觸最深的是，國(guó)外的課堂非?；钴S，學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的氛圍非常濃烈，相形之下，國(guó)內(nèi)的課堂確實(shí)過(guò)于沉默?！?/p>

課程：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》

對(duì)象：全校各專業(yè)新生，80人左右

采用工具：Snap和iClicker

要素：課前預(yù)習(xí)+課中討論+課后評(píng)估

BOPPPS模型與理念

為了讓課堂能夠更加活躍，更加有效率,從2013年起，國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院開始有計(jì)劃有步驟地組織教師遠(yuǎn)赴加拿大各大高校進(jìn)行為期一個(gè)月ISW （Instruction Skills Workshop，教學(xué)技能工作坊）和CDI （Couse Design Institute，課程設(shè)計(jì)研習(xí)班）的培訓(xùn)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何上好一節(jié)課、如何設(shè)計(jì)一門課，同時(shí)利用這一個(gè)月的時(shí)間，沉下心來(lái)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。

BOPPPS教學(xué)模型作為ISW培訓(xùn)的核心內(nèi)容，主要是協(xié)助教師拆解并分析教學(xué)過(guò)程、找出教學(xué)盲點(diǎn)、進(jìn)而改善并提升教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模型概括了一次完整的授課應(yīng)該包含的六個(gè)環(huán)節(jié)或者步驟：

B（Bridge-in，導(dǎo)言、引入）：課程學(xué)習(xí)的開始，獲取學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，解釋該堂課的重要性；

O（Objective/Outcome，學(xué)習(xí)目標(biāo)或效果）：理清并確定該堂課的教學(xué)目標(biāo)，按照BLOOM教學(xué)目標(biāo)分類法闡明學(xué)習(xí)目的，明確告知學(xué)生通過(guò)本次授課后能夠懂得什么或者學(xué)會(huì)做什么；

P（Pre-assessment，課前評(píng)估）：了解學(xué)生對(duì)本次授課內(nèi)容的預(yù)備性知識(shí)儲(chǔ)備情況和了解程度，以便及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容；

P（Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)）：作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體階段，學(xué)生在此階段能夠盡其可能地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程；教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體和資源，創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的；

P（Post-assessment，課后評(píng)估）：課后評(píng)估必須以正式或非正式的方式顯示學(xué)生是否確有收獲，并且要與學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果有直接的關(guān)系；

S（Summary，授課小結(jié)）：以精煉的概括性語(yǔ)言完成對(duì)本次授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的總結(jié)，并為下一次授課過(guò)程預(yù)留話題空間。

如何達(dá)成有效教學(xué)，是每個(gè)教師都必須正視的問(wèn)題。教師應(yīng)兼顧教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，即從教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)考評(píng)→教學(xué)目標(biāo)的循環(huán)過(guò)程。BOPPPS 模型強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)演練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)及時(shí)的反饋和改進(jìn)。以上六要素是課堂教學(xué)最重要的基石，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)的靈魂所在，無(wú)論是45分鐘的常規(guī)課，還是10分鐘的“迷你課”，或是一至幾小時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)考慮這六要素，缺一不可。

ISW為每個(gè)教師參與者提供了一個(gè)平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，參與者掌握做老師的必備知識(shí)與技能，切身感受到建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)的重要性。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，參與者既是接受知識(shí)與技能、接受反饋意見的學(xué)習(xí)者，又是提出意見或建設(shè)性建議的指導(dǎo)者，在幫助和借鑒其他參與者的同時(shí)提高自身的教學(xué)技能水平。

國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院大力推動(dòng)BOPPPS模型進(jìn)入課堂，尤其注重開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)。目前，已選派30余名教師前往加拿大各大高校參加教學(xué)技能培訓(xùn)，并依托歸國(guó)教師在全校范圍和部分兄弟院校開展教學(xué)技能研討交流?；贐OPPPS模型的ISW培訓(xùn)在國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院已開設(shè)九期。

工具的協(xié)助

為了加強(qiáng)混和式教學(xué)的互動(dòng)效果，劉越在課堂內(nèi)引入了新的信息技術(shù)工具協(xié)助： iClicker和Snap。

自2011年起，國(guó)防科大計(jì)算學(xué)院為每一位學(xué)員配備了iClicker，使用即時(shí)課堂問(wèn)答系統(tǒng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與感，另一方面也使得教師能夠收集大量數(shù)據(jù)改善教學(xué)質(zhì)量。

以“學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生在課堂中的參與感。作為一種正在普及的教育信息技術(shù)，iClicker最直接的應(yīng)用，就是在大規(guī)模的課堂上，每位同學(xué)都可以參與進(jìn)來(lái)，老師的提問(wèn)可以立即取得每一個(gè)人的回應(yīng)。

iClicker的發(fā)展已經(jīng)超過(guò)了10年，在硬件和軟件的技術(shù)上都已成熟，輕薄短小且采用穩(wěn)定的無(wú)線傳輸。許多文獻(xiàn)也提出在課堂教學(xué)上使用iClicker讓學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的出席率和成就表現(xiàn)都有正面的影響。iClicker通過(guò)提問(wèn)和反饋實(shí)現(xiàn)師生間實(shí)時(shí)互動(dòng)，在發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)中廣泛應(yīng)用。其最大的用處是幫助教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。劉越認(rèn)為，“以前的隨堂測(cè)試和提問(wèn)一般由成績(jī)比較好，對(duì)答案有把握的學(xué)生完成，容易讓教師得到迷惑的數(shù)據(jù)?！倍鴌Clicker能夠?qū)δ炒瓮镀薄⒛彻?jié)課、整門課或每位同學(xué)的投票情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對(duì)大班課堂而言是很有效率的教學(xué)工具。

使用iclicker的互動(dòng)過(guò)程如下：

教師提出問(wèn)題后1～2分鐘的獨(dú)立思考;

2分鐘的兩人或三人一組討論;

2分鐘師生共同討論、澄清或評(píng)價(jià)。

所有的學(xué)生都可以通過(guò)按動(dòng)無(wú)線發(fā)射器上的鍵，把教師給出的應(yīng)答問(wèn)題的答案在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到教師的計(jì)算機(jī)中，計(jì)算機(jī)收集到所有的反饋信息之后，將對(duì)反饋信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以柱狀圖的形式呈現(xiàn)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果既包含了班級(jí)同學(xué)的整體信息，也包含了個(gè)體信息，比試卷測(cè)試反饋更及時(shí)，比個(gè)別提問(wèn)更高效，比考試成績(jī)包含的信息更豐富。

iClicker在國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院已普及使用，使用的課程包括：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、抽象代數(shù)、人工智能導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等，結(jié)合iClicker的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及對(duì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)后的成就感都產(chǎn)生了正面的影響。

Snap是由加州大學(xué)伯克利分校在麻省理工學(xué)院發(fā)明的Scratch基礎(chǔ)上開發(fā)完成的可視化程序設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境。Snap以搭積木的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)編程的基本思想，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。初學(xué)者無(wú)需再花費(fèi)大量的時(shí)間去記枯燥的語(yǔ)法，為計(jì)算思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

Snap將繁瑣的編程語(yǔ)法以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)都做成了一個(gè)個(gè)可視化的指令塊，在Snap中共有八大指令塊，分別是動(dòng)作、外觀、聲音、畫筆、控制、偵測(cè)、數(shù)字與邏輯運(yùn)算、變量。這八大指令塊下面又包括各個(gè)小的指令塊，初學(xué)者只需要看看指令塊上面的文字，即可知道該指令塊的功能，在用的時(shí)候，只需將所要用的指令塊拖到右邊的腳本區(qū)即可，就可以幫助初學(xué)者省去大量的程序調(diào)試時(shí)間。

劉越表示，自國(guó)防科大《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在愛(ài)課程網(wǎng)上線，課程組借助于MOOC資源，更新教學(xué)理念，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，嘗試混和式學(xué)習(xí)，以讓課堂形式多樣化，從而使學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。