摘要:自由課堂即為師生共同探討的課堂，這種課堂為學生提供了平等的發(fā)言機會，提高其學習主動性和積極性，同時有利于培養(yǎng)和加強大學生的創(chuàng)新意識。但是這種課堂需要教師去精心設(shè)計，在課堂中，注意對討論話題的設(shè)置和對學生的引導(dǎo)，使得課堂有序進行。

關(guān)鍵詞:自由課堂 引導(dǎo) 鼓勵 平等

1 自身教學經(jīng)驗

自創(chuàng)新教學觀念被提出以后，引起了全教育界的高度重視。什么是“創(chuàng)新教學法”?如何做到教學方法的改革和創(chuàng)新?對這些問題，眾說紛紜，筆者認為“營建自由與合作的課堂”是創(chuàng)新教學法中頗為關(guān)鍵的一環(huán)。筆者在07—08學年下學期接手了兩門建筑學專業(yè)的輔修課，即《城市設(shè)計概論》和《室內(nèi)設(shè)計》?！冻鞘性O(shè)計概論》分為兩大部分，一是關(guān)于城市設(shè)計的基本理論和方法，二是一些典型的城市空間設(shè)計事例。對于城市設(shè)計的基本理論和方法，盡量取其精華部分，詳細具體地進行介紹;對于城市空間設(shè)計結(jié)合大量的案例，和學生一起做出分析和設(shè)計總結(jié)。在具體的教學中，還適當?shù)夭シ抨P(guān)于介紹世界著名城市的視頻，形式更為直觀。在二節(jié)課中，分配的時間如下:60分鐘的時間講授，30分鐘的時間討論。每一次課都有一個討論的話題，如在講到“人的使用活動及其所需的空間特征”時，我拋出的話題是“你們在大學里都有哪些室外的活動?這些活動在哪里進行?你們?yōu)槭裁催x擇在這樣的地方進行這些活動?學生對這三個問題表現(xiàn)得異常積極，因為這些問題每個人都有能力回答，通過這種方法，學生能將學到的理論應(yīng)用到實踐中，消除了理論的枯燥感，學生也樂意接受。在教學中筆者也發(fā)現(xiàn)并非每次課堂氣氛都很熱烈，因有些話題比較深，部分學生無從深入思考，這需要教師在今后的教學中分步驟詳細地設(shè)計話題，同時善于啟發(fā)和引導(dǎo)學生按照設(shè)計的步驟思考。

《室內(nèi)設(shè)計》的實踐性比較強，在教學中筆者盡量的采用圖片和視頻，讓學生更容易的接受相關(guān)的理論，同時開拓視野。在課時安排上，大部分時間用在了展示設(shè)計案例和學生作品分析上。在展示設(shè)計案例時，讓學生自己總結(jié)其設(shè)計手法以及該設(shè)計的不足之外，同時提出改進意見。經(jīng)過學生的分析，大部分問題都被找出，教師作最后的總結(jié)與陳述，這種方法，實際效果非常明顯。

這種討論式的課堂即自由課堂，自由課堂非無控制的課堂，這種課堂通常在問題引導(dǎo)下，形成熱烈討論的氣氛，師生之間處于一種平等的地位，人人都有發(fā)表觀點的機會。

2 自由式的課堂的優(yōu)勢

相比較而言，自由式的課堂教學和傳統(tǒng)的教學相比較主要有以下優(yōu)勢。

2.1 課堂中人人平等 傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主，在課堂上教師擁有點名回答問題的權(quán)利，教師的點名對象常常為印象較深的學生，這樣使得其他學生失去了課堂表達的機會。而自由式的課堂以學生為主，將發(fā)言的權(quán)利交給學生，由學生來提出和選擇問題，自主性較大，人人都有發(fā)言的機會，每一個學生都有鍛煉的機會。一般來說一個課堂至少有25個學生，每個學生的性格不一，其中也有不少性格內(nèi)向的學生，這些學生不愿當眾表達自己的思想，長期如此，勢必影響他們參加工作后的狀態(tài)。如果大學課堂上，教師能提供給這些學生一個發(fā)言的機會，對他們的幫助將是無法估計的。在筆者的課堂上，學生的發(fā)言次數(shù)均有記錄，若發(fā)現(xiàn)某個學生發(fā)言次數(shù)少于平均數(shù)，則將使用點名回答的辦法來促使內(nèi)向的學生勇敢的表達。雖然這種方法帶有強制意義，但是筆者從教學經(jīng)驗來看，認為它對于激發(fā)學生的潛力還是有效果的。

2.2 有利于提高學生的創(chuàng)新意識 自由課堂將時間和機會給了學生，在共同的探討中，產(chǎn)生多個問題，同時不同的學生從不同的視角回答，新觀點在不知不覺中產(chǎn)生，學生也在探討中開拓視野和思維。傳統(tǒng)的教學方式使得一個問題只有一個答案，并且這個答案常常是教師給定的，但是對于主觀性的問題，答案應(yīng)該是多樣的，學生思考的角度不同，因而其回答的思路也不同，沒有完全的對與錯。學生在相互的答案中尋找信息，拓展自身的思維，這個應(yīng)該是課堂討論的重要作用。

2.3 有利于加強師生的聯(lián)系 大學教學不同于初高中教育，教師跟學生見面的時間一般只在課堂上，師生相互交流的機會不多。自由式課堂教學有利于師生的交流，在推出各自的意見中，關(guān)系慢慢接近，教師也能通過學生的發(fā)言了解每個學生的特點，同時學生也了解教師的思維，師生的關(guān)系在了解中彼此加深。筆者在教學中，盡量通過課堂上的時間，對學生有充分的了解。從他們的討論來觀察其興趣愛好以及弱勢，從而能更好的有針對性地幫助他們。傳統(tǒng)的課堂教學往往忽視這一點，教師和學生相互不了解，教師成了知識的“傳達器”，缺少人文氣息。討論式的課堂教學有利于幫助師生建立信任、了解。

2.4 有利于提高學生的積極性 傳統(tǒng)的課堂教學沉悶，學生上課的積極性不高，根本原因在于學生的參與度不夠，自由課堂加強學生的參與，有利于調(diào)動學生思考的積極性。課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是了解方法，開拓思維，尋求思考的方式。討論式的課堂通過自主交流的方式充分調(diào)動學生的積極性。

3 如何營造自由式的課堂

自由式課堂教學有不少優(yōu)點，但如何營造自由式課堂對教師而言是挑戰(zhàn)。自由式課堂不是放任自流式課堂，如同放風箏一樣，學生是風箏，教師則是放風箏的人，教師需要緊緊的控制住課堂的氣氛和進度，絕不可以讓討論變成聊天。筆者總結(jié)幾點營造自由課堂的方法。

3.1 明確討論的問題以及重點 課堂上提出的問題應(yīng)該明確，問題要細化，在討論中，教師要時刻提醒學生討論的重點，力求通過簡明的語言將問題的答案表述清楚，而不是天馬行空的任由其說。如在《城市設(shè)計》課堂中，講到“凱文林奇的城市意象五要素”，在展開討論時，話題緊緊的圍繞這幾個要素，教師明確討論的是所在的城市，由學生繪制出意象地圖，然后從地圖中逐個分析“路徑、邊界、區(qū)域、節(jié)點和標志”，內(nèi)容有放有收，如此教學勢必會給學生留下深刻印象。

3.2 教師注意引導(dǎo) 針對部分問題，教師可以拋磚引玉，適當?shù)募右砸龑?dǎo)，使得學生能清楚如何回答這種類型的問題，以及回答的方式，而不是對問題的答案茫然不知。在講到“城市空間”時，這個話題范圍廣，不容易入手，教師可以將問題細化，如“在你所在的城市中，有哪些室外的公共空間”，“這些空間在人的活動、空間構(gòu)成、空間要素上有何特征”等，隨著問題的細化并且成為能依靠經(jīng)驗理解的話題后，學生思考問題的積極性自然得到提高。

3.3 教師應(yīng)該有與學生平等的意識 在課堂上，有時教師變成學生，學生變成教師，教師也在課堂上學習，而不是將自己完全擺在尊者的位置，將自己和學生看成朋友式的關(guān)系，更有利于自由式課堂氣氛的開展。課堂上，講臺的位置不是教師專有的，教師應(yīng)該加入到學生當中，跟他們近距離的接觸，學生也能經(jīng)常的走上講臺，講述他們的觀點，學生和教師處在同一位置。

4 小結(jié)

大學自由課堂從一個側(cè)面提高了學生的表達能力，同時也給了學習成績比較差的學生表現(xiàn)的機會，給了他們信心和勇氣，特別對性格內(nèi)向的學生一個很重要的鍛煉機會，大學課堂應(yīng)該推廣這種自由式的課堂教學。

參考文獻:

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