摘要:教育信息化在20世紀(jì)90年代提出，并在21世紀(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。信息技術(shù)已經(jīng)成小學(xué)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素，本文闡述了小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用策略

九年義務(wù)教育的小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，為了提高義務(wù)教育的質(zhì)量，國(guó)家提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)與課程資源、課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，這對(duì)于加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、傳遞信息的能力，具有極為重要的作用。根據(jù)這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用策略的研究是非常必要的。

1 小學(xué)課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略的內(nèi)涵研究

小學(xué)課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，在課堂教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)的方法、程序。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解分析。

1.1 小學(xué)課堂教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用策略是教學(xué)策略的重要組成部分，也是教育信息技術(shù)的重要組成部分。它即具有宏觀性的一面——教學(xué)理論層面，又有微觀層面——具體課堂教學(xué)層面。宏觀上說(shuō)，它既關(guān)聯(lián)到教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、傳播學(xué)，也關(guān)乎信息技術(shù)理論，是多學(xué)科的綜合;而具體到每一堂課上，則主要涉及到具體操作過(guò)程中的總體安排、步驟策略，主要是微觀性的東西。所以它是宏觀與微觀的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的目標(biāo)是追求信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程和應(yīng)用結(jié)果的最優(yōu)化，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息技術(shù)應(yīng)用策略的選擇與實(shí)施的指向性很強(qiáng)，總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而采取。

1.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)應(yīng)用策略既要求教師充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力培養(yǎng)信息技術(shù)的素養(yǎng)和能力，充分利用相關(guān)技術(shù)和設(shè)備搜集、整理、分析、選擇信息，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。也就是說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)課堂教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用策略是面向師生雙方的，既注重信息內(nèi)容本身，也注重信息能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的特性研究

2.1 導(dǎo)向性強(qiáng):小學(xué)課堂教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用策略的選擇與運(yùn)用具有明確的導(dǎo)向性，它是為了解決具體篇目、具體章節(jié)中出現(xiàn)的具體教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)具體而細(xì)小的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的。脫離具體課堂教學(xué)的策略是根本不存在的。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用策略時(shí)，一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不能從純粹的技術(shù)出發(fā)，不能為了使用而使用。策略指導(dǎo)并制約著著所有信息技術(shù)的使用趨向。

2.2 操作性強(qiáng):信息技術(shù)應(yīng)用策略是為了服務(wù)具體的教學(xué)活動(dòng)，因而在制定和實(shí)施時(shí)，必須具備很強(qiáng)的操作性。要與具體的信息技術(shù)手段、方法相配套，以信息技術(shù)手段為支撐，以使用方法為引領(lǐng)，并具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生教與學(xué)的行為中，沒(méi)有可操作性的信息技術(shù)應(yīng)用策略是缺乏意義的，也是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。

2.3 靈活性強(qiáng):信息技術(shù)應(yīng)用策略與教學(xué)實(shí)踐中待解決的問(wèn)題之間沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從這點(diǎn)上說(shuō)，它具有靈活性。同一策略可以解決幾種教學(xué)問(wèn)題，不同的策略也可以解決同一教學(xué)問(wèn)題，因而不能機(jī)械的理解和使用信息技術(shù)應(yīng)用策略。要根據(jù)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)對(duì)象靈活運(yùn)用。靈活性也是信息技術(shù)應(yīng)用策略的生命之所在。

3 提高小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的方法與途徑

3.1 以正確的理念指導(dǎo)全體教育教學(xué)人員 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，不僅促進(jìn)了教學(xué)方法與手段的進(jìn)步，還促進(jìn)了教育教學(xué)理念的革新，更促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。信息技術(shù)帶來(lái)的變革是顛覆性的，因此全體教育教學(xué)人員必須與時(shí)俱進(jìn)，理論的障礙、認(rèn)識(shí)的缺位說(shuō)信息技術(shù)應(yīng)用的主要障礙。因此，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)人員的觀念是促進(jìn)教師有效使用信息技術(shù)的必要條件。

3.2 加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的研究，以整合促策略，以策略促整合 信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是大勢(shì)所趨。我們要以整合促策略，以策略促整合。整合的模式和方法很多，但我們需要格外重視的是以下兩種:

3.2.1 教師利用信息技術(shù)演示教學(xué)內(nèi)容。這種模式中，教師有利用信息技術(shù)手段查詢資料、編寫電子教案，利用PPT等教學(xué)軟件，有效鏈接組織各種教學(xué)素材，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于刺激學(xué)生的多種感官，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持。

3.2.2 利用信息技術(shù)設(shè)備和手段給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源，這樣的環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體教室，資源一般要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)共享。這種教學(xué)模式是新課標(biāo)提倡的模式，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略的研究是一個(gè)嶄新的課題，本文僅進(jìn)行了粗淺的研究，很多觀點(diǎn)得到了前輩和同仁的啟發(fā)。希望我們?nèi)w教育工作者不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)，為信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的有效應(yīng)用不斷探索，引向深入。