摘要:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密。加之幼專學(xué)生固有的家庭教育、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特殊的原因，使得許多學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能及時(shí)消化、鞏固和吸收，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生簡(jiǎn)稱數(shù)困生。本文旨在分析幼專數(shù)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，探討幼專數(shù)困生的教育對(duì)策，以便更好的轉(zhuǎn)化數(shù)困生，提高幼兒教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:數(shù)困生;轉(zhuǎn)化;興趣;習(xí)慣

數(shù)學(xué)對(duì)于幼專的學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)上最大的一件頭疼事，因?yàn)榧词乖谝话愕那闆r下，幼專的學(xué)生文化基礎(chǔ)也普遍較差， 反映在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上就更為明顯了。具體來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因有如下幾方面:

一、學(xué)生的自身因素

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō):“有了興趣就會(huì)樂(lè)此不疲，好之不倦，因之也就會(huì)擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)了?！庇讓Ｉ鷶?shù)困生由于他們?cè)诔踔猩踔列W(xué)的時(shí)候，就沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成成就感，數(shù)學(xué)也因此而學(xué)不好，于是又更加的討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如此惡性循環(huán)的結(jié)果使他們對(duì)數(shù)學(xué)是興趣幾盡于零，到哪里去找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感呢，所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，似乎也沒(méi)什么大驚小怪了。

2、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視

由于是幼專的學(xué)生，主要教育教學(xué)對(duì)象是幼兒園的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)的要求不高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)壞沒(méi)啥關(guān)系，反正將來(lái)也沒(méi)有用，所以也不必要學(xué)得太好。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)因素是數(shù)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于文科方面的學(xué)習(xí)，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，多做練習(xí)，善于思考就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生還能學(xué)的很好。但是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素有許多，如學(xué)生家庭教育環(huán)境不良，家庭中父母不積極鼓勵(lì)孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，遇到不會(huì)解決的問(wèn)題，父母首先先挖苦孩子“你天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，干脆棄學(xué)賣(mài)菜去吧，”或“數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)，就你這樣菜也賣(mài)不了”等等，立刻打擊了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的信心;又如教師教學(xué)方法不當(dāng)，教師只顧題海戰(zhàn)術(shù)，不交給孩子解題的方法，導(dǎo)致學(xué)生做了許多數(shù)學(xué)題，累的夠嗆，再遇到新的數(shù)學(xué)題仍然不會(huì)解，由此失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)耐心;再如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不敢健康，一遇到難題或自己不會(huì)的題首先想到的是放棄，沒(méi)有一點(diǎn)鉆研的精神等等，都直接或間接地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、學(xué)生的家庭因素

一個(gè)學(xué)生發(fā)展到學(xué)困生的階段，除了自身因素以外，重要的還有家庭因素，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。中國(guó)三字經(jīng)中云:“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！苯逃倪^(guò)程是一個(gè)全身心投入的過(guò)程，家長(zhǎng)在孩子年幼時(shí)沒(méi)有注重養(yǎng)成教育，沒(méi)有培養(yǎng)孩子良好的品德、沒(méi)有形成堅(jiān)韌的毅力和積極向上的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，同時(shí)又沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)在孩子進(jìn)步過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)不同的問(wèn)題采用不同的方法、及時(shí)調(diào)整教育方法。就會(huì)導(dǎo)致孩子在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于我校學(xué)生的生源不好，許多學(xué)生家長(zhǎng)本身文化程度不高，他們或忙于生計(jì)，或忙于玩樂(lè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏必要的督促和引導(dǎo)，以致養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)生的學(xué)校因素

我們學(xué)校辦學(xué)的宗旨是培養(yǎng)幼兒園的教師，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)和校園活動(dòng)的開(kāi)展多圍繞技能課程和學(xué)前教育的專業(yè)課程，在導(dǎo)向上對(duì)數(shù)學(xué)的重視和關(guān)心就非常缺乏。加之教師的不正確的言論，使學(xué)生就產(chǎn)生了不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。同時(shí)還由于數(shù)學(xué)學(xué)困生肯定是在學(xué)習(xí)方面存在缺點(diǎn)和不足的學(xué)生，某些教師對(duì)他們的岐視和不公平的對(duì)待，夸大他們身上的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有信心也沒(méi)途徑去轉(zhuǎn)變;還有個(gè)別教師的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)行積極探究的興趣，這些學(xué)校因素最終導(dǎo)致了數(shù)困生學(xué)習(xí)困難的加劇。那么，我們?cè)诰唧w的教育、教學(xué)活動(dòng)中如何使這些數(shù)困生擺脫學(xué)習(xí)的困難，建立學(xué)習(xí)的信心，重新學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)呢?

首先、要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、建立新型的師生關(guān)系

教師在日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，要正確看待、正確評(píng)價(jià)和公平對(duì)待學(xué)困生，多把機(jī)會(huì)留給他們，與學(xué)困生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。俗話說(shuō):親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了敬畏的心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接納他，那么他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上更會(huì)提不起興致，激發(fā)不出熱情，更談不上學(xué)習(xí)中的合作交流，老師最終也會(huì)很失望，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，要樹(shù)立新的學(xué)生觀，要從臺(tái)上走下來(lái)，要與數(shù)困生進(jìn)行平等地交流，要從課堂上走出來(lái)，課下要多與他們溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們成績(jī)差的真正原因。通過(guò)真誠(chéng)地溝通，消除師生間的情感屏障，消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，讓他們樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)教師的積極情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。

其次、要細(xì)致了解，對(duì)癥下藥

俗話說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，盡管數(shù)困生表現(xiàn)的都是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難，但是在轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，也需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解，針對(duì)不同數(shù)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的情況，采取不同的對(duì)策進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)方法的困難就要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);學(xué)習(xí)習(xí)慣的困難就得引導(dǎo)學(xué)生打破固有的模式建立新的思考與學(xué)習(xí)方式……總之，轉(zhuǎn)化的方法要有針對(duì)性，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。

第三、 要幫助數(shù)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

古語(yǔ)說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，就是說(shuō)，給學(xué)生一條魚(yú)，雖然能解決眼前沒(méi)有魚(yú)吃的煩惱，但是不能使學(xué)生終生都有魚(yú)吃，若要他終生都有魚(yú)吃，還要交給他們打漁的方法。轉(zhuǎn)化數(shù)困生只停留在查漏補(bǔ)缺、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還要培養(yǎng)和提高數(shù)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。只有使學(xué)困生的觀察能力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、步調(diào)一致，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。由于數(shù)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖然有的學(xué)生能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，但新舊知識(shí)總是凌亂的、孤立的儲(chǔ)存在頭腦中。因而教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深、由表及里的講解，并通過(guò)一定的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類連成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系幫助數(shù)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。

第四、發(fā)揮合作的作用，建立數(shù)困生互助學(xué)習(xí)團(tuán)體

數(shù)困生的轉(zhuǎn)化 只依靠教師的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼專的數(shù)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，往往不能獨(dú)立支配和組織自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)注意力非常容易分散，缺乏交流能力。但是即便是他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有困難，并不能代表其他科目的學(xué)習(xí)也不好，所以需要為數(shù)困生建立一個(gè)互學(xué)，互助團(tuán)體。平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)互助團(tuán)體成員情感的培養(yǎng)，加強(qiáng)相互了解，加強(qiáng)了互助團(tuán)體成員之間的接觸，要讓他們知道每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，使他們互相了解各自的脾氣、習(xí)慣，就促進(jìn)了團(tuán)體之間的交流。同時(shí)還要讓團(tuán)員們知道在團(tuán)體中怎樣進(jìn)行互助，教給他們互助具體的方法，最后要使每位成員在互助的團(tuán)體中分享成功的快樂(lè)，感受到互助的樂(lè)趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)互助的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]邵衛(wèi)亮，高俊峰.淺談對(duì)學(xué)困生的教育.[J]現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2009(7)。

[2]楊世家.淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化 .[J] 中國(guó)校外教育.理論， 2008.(29)

[3]謝明出.數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化. [M] 華東師范大學(xué)出版社， 2009.10

作者簡(jiǎn)介:

顧媛媛，女，黑龍江省牡丹江市人，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校教師，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)。

師范院校學(xué)困生心理狀況調(diào)查及教育對(duì)策課題組 顧媛媛