曾幾何時(shí)，程門立雪的千古美談被辱師殺師的新聞報(bào)道所取代;曾幾何時(shí)，尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)被彌漫著溺愛(ài)的沙塵所湮滅。是從什么時(shí)候開始，老師心中有了一種揮之不去的痛?

毋庸置疑，當(dāng)威嚴(yán)的戒尺被扔掉的時(shí)候，那是歷史的進(jìn)步，是教育的進(jìn)步。但是，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生只能說(shuō)好話，不能說(shuō)壞話的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師居然不能批評(píng)的時(shí)候，我想這絕不是教育的進(jìn)步，而是教育的悲哀;這更不是社會(huì)的進(jìn)步，而是社會(huì)的悲哀。

想來(lái)也奇怪，幾千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尊師重教的美德，本該在改革開放三十多年后的今天發(fā)揚(yáng)光大，但事實(shí)卻令人堪憂。如今的學(xué)校，老師早已不是學(xué)生心中的圣人，老師也早已不是學(xué)生心中最向往的職業(yè)，老師的話亦變得沒(méi)有分量了。贊揚(yáng)學(xué)生，老師未必能博得學(xué)生的好感，而批評(píng)學(xué)生，那就更成問(wèn)題了。學(xué)生輕則頂嘴反駁，重則跟老師對(duì)著干，一副有著不共戴天之仇的架勢(shì)，更有甚者持刀殺師，著實(shí)讓人膽寒。

以上行為雖只是個(gè)別學(xué)生的行為，但不少學(xué)生已染上這種不良的習(xí)氣。再加上某些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從客觀上加大了老師管理的難度。如今的教育面臨著一個(gè)大問(wèn)題:道德教育的缺失。學(xué)生要是無(wú)才無(wú)德，于國(guó)于家有何指望?學(xué)生要是有才無(wú)德，那是畸形發(fā)展，是一種莫大的隱患。

《中小學(xué)校班主任工作規(guī)定》究竟能起多大作用還不得而知，但它至少給了我們一個(gè)警醒:我們的教育制度是否有點(diǎn)矯枉過(guò)正?我們的教育制度是否已經(jīng)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?

鼓勵(lì)和批評(píng)本來(lái)就是教育的兩個(gè)方面，沒(méi)有批評(píng)的教育絕不是真正的教育!

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，但也不能放棄適當(dāng)?shù)呐u(píng)。什么叫引導(dǎo)?既要引，也要導(dǎo)。走錯(cuò)了路就要糾正，因?yàn)榻馃o(wú)足赤，人無(wú)完人。

按理，老師本來(lái)就擁有批評(píng)權(quán)，這一規(guī)定似乎是多余的，但仔細(xì)想想，它是在如今的新形勢(shì)下出臺(tái)的，是在教育面臨諸多新問(wèn)題的背景下出臺(tái)的，自有一定的可行性?？偠灾?，只有老師的管理權(quán)有了制度的保障，老師工作的展開才會(huì)更加順利。在不服批評(píng)無(wú)理取鬧的學(xué)生面前，老師也多了那么一點(diǎn)底氣了。

然而，這真的是治本之策嗎?這成文的規(guī)定只不過(guò)會(huì)驚醒一些麻木的靈魂，卻難以治愈其心靈的麻木。很明顯，只有重樹尊師重教之風(fēng)，教育才能擺脫目前的困境，才會(huì)形成良性循環(huán)。

“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程。我堅(jiān)信，有制度的保障，有社會(huì)的支持，園丁辛勤的付出一定能有豐厚的回報(bào)。教育之路一定會(huì)越走越寬!

點(diǎn)評(píng)

這是一篇時(shí)評(píng)文章，針對(duì)性很強(qiáng)。寫作本文，客觀上要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的思辨能力，又要對(duì)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀有比較清楚的了解，并且能說(shuō)出自己獨(dú)到的見解。本文有較強(qiáng)的分析能力，古今結(jié)合，深入淺出，思維縝密，條理清晰，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。對(duì)現(xiàn)象的分析客觀、準(zhǔn)確，沒(méi)有走極端。題目起得比較好，既形象又切題。

【指導(dǎo)并置評(píng):吳繼康】