一日到朋友家去串門，正好她上小學(xué)的女兒小麗也在家，于是隨口“打聽”起其所在學(xué)校的一些情況。小麗懊惱地告訴我說，為了配合文明學(xué)校的驗(yàn)收，最近班上出臺(tái)了“十大不準(zhǔn)”。

“這十大不準(zhǔn)都有哪些內(nèi)容呢?”我問。

“還不就是些雞毛蒜皮的小事，什么‘不準(zhǔn)亂涂亂畫’‘不準(zhǔn)亂丟紙屑’‘不準(zhǔn)大聲喧嘩’，真是煩死人了?！毙←惒桓吲d地說。

“可這些事也是應(yīng)該做到的呀。”我不解地說。

“這個(gè)也不準(zhǔn)，那個(gè)也不許，我們就像是關(guān)在籠子里的小動(dòng)物?！?/p>

盡管小姑娘的言辭有些不太恰當(dāng)，但我還是表現(xiàn)出大人應(yīng)有的寬容，說道:“這倒也是，這個(gè)也不準(zhǔn)做，那個(gè)也不許干，的確是挺難受的?！?/p>

見找到了“知音”，小麗也就打開了話匣子，把一些更“深層次”的信息透露給我，末了，還不忘提醒我保密。

“那這些禁令取得效果了嗎?”我問。

“才不呢!”小姑娘大搖腦袋，“事反而更多了，老師天天發(fā)火，這星期我班已經(jīng)被值勤人員扣了好多分了?！?/p>

“為什么會(huì)這樣呢?”

“有些搗蛋的男同學(xué)說，不許我們干，我們偏要干……其實(shí)好多同學(xué)都有這樣的想法，可就是不敢……”小姑娘如實(shí)地說。

“老師了解這些原因嗎?”我追問道。

“不了解，訓(xùn)人還來不及呢!”小姑娘調(diào)皮地說。

同為班主任，我十分理解那位老師的處境。學(xué)校迎接文明學(xué)校驗(yàn)收，那可是壓倒性的“政治任務(wù)”，誰敢出差錯(cuò)。因此，老師也有壓力，頒布些“禁令”，并在“恨鐵不成鋼”的時(shí)候發(fā)發(fā)火，也是可以理解的。但學(xué)生們可不這么想，對(duì)他們來說，又少了一片自由的天空，才不樂意呢!

“老師，你們班上沒有禁令吧?你們那里的學(xué)生一定很幸福?！毙」媚镉行┝w慕地問我。

我一聽，有些尷尬，言不由衷地說:“喔……沒有……”

正好，小姑娘的媽媽過來，叫她回房間休息去，無意中給我解了圍。

回到家里，我細(xì)細(xì)地回味著小麗的那些話。

在平時(shí)的班級(jí)管理中，許多班主任都使用著“不許”“不準(zhǔn)”“不能”之類的“禁令”。可實(shí)際效果卻是屢禁不止。為什么?從與小麗的談話中我感到原因只有一個(gè)，那就是班級(jí)管理中目中“無人”，看不到管理的對(duì)象——學(xué)生，一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)與活力的生命個(gè)體，由此造成班級(jí)管理工作的高耗低效。

首先，“不準(zhǔn)”引發(fā)抵觸情緒?！敖睢痹诒举|(zhì)上就是灌輸教育、強(qiáng)制管理。它忽視了兒童這一完整的生命體，看不到他們是有思想、有情感的活生生的人。他們也需要尊重，有其內(nèi)在的發(fā)展需要，而強(qiáng)制與灌輸恰恰封閉了兒童的思想，限制了兒童的智慧和行為發(fā)展。在他們的周遭設(shè)置眾多的“條條框框”，無疑是把他們關(guān)進(jìn)了籠子里。不管這些事該不該禁，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，他們會(huì)認(rèn)為這是老師與他們“對(duì)著干”。因?yàn)椋@些只是“管理者的需要”，沒有成為“學(xué)生的需要”，兩者是錯(cuò)位的。即使學(xué)生一時(shí)被“壓服”，知道了“該怎么做”，但這類“該怎么做”只是經(jīng)我們強(qiáng)制灌輸后在學(xué)生頭腦中形成的膚淺的“認(rèn)識(shí)”，并沒有成為支配他行為的深刻的“觀念”，也就造成學(xué)生認(rèn)知與行為相左，嘴里說是，心里不服。

其次是“不準(zhǔn)”誘發(fā)禁果效應(yīng)。人似乎都有這種奇怪的心理:越是得不到的東西，就越想得到;越是不讓知道的事情，越想知道。這種逆反的心理現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做禁果效應(yīng)，即理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。在班級(jí)管理工作中，禁果效應(yīng)比比皆是。比如，很多不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)生本來不留意，知道了也不一定會(huì)去玩，但是老師禁止，反而使他們想弄個(gè)究竟，一玩為快。學(xué)校種了一塊草坪，本沒有人踐踏，后在旁邊立了一塊“禁止踐踏草坪”的警示牌，不久卻發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生有意無意地在上面“閑逛”。班主任一再強(qiáng)調(diào)不能亂涂亂畫，可雪白的墻壁上偏偏多了些隨手的“涂鴉”……這些其實(shí)都是禁果效應(yīng)在“作祟”，不提倡的事物明令禁止后反而使其變成了充斥誘惑的“禁果”。

隨著新課程改革的深入，“對(duì)民主平等的推崇、對(duì)生命本色的尊重”這些“人本”思想也日益地顯現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，但是在管理過程中，或者說是在管理觀念上，我們依然推崇的是“有令必止”的方式，依然保持著居高臨下的管理態(tài)勢(shì)，樂此不疲地用“不許”“不準(zhǔn)”“不能”來把孩子們的行為空間封個(gè)密不透風(fēng)，端端正正地把他們“圈養(yǎng)”起來。對(duì)此，我們還沾沾自喜。

這不由讓我想起在《人民教育》雜志上讀到的一個(gè)故事。一批中國小學(xué)生“赴美游學(xué)”，與美國同齡孩子在一個(gè)專門準(zhǔn)備的“語言班”里上課。一位美國女教師抱著一只憨態(tài)可掬的小狗走進(jìn)了教室。這時(shí)，美國學(xué)生蜂擁而上，爭(zhēng)著要摸要抱，可老師提議把機(jī)會(huì)先讓給中國小客人。遺憾的是，不管這位老師怎么啟發(fā)，中國孩子只是端坐著，你看我，我看你，最終沒有一個(gè)人站起來?？墒?，令兩國教師意想不到的是，剛一下課，中國孩子似乎換了個(gè)人似的，爭(zhēng)先鞏后地去摸、去抱、去逗那只小狗。是什么原因讓這些原本天真活潑的孩子在課堂上失去了天性呢?文章指出，這是因?yàn)槲覀冮L期以來缺乏對(duì)學(xué)生生命本色的尊重。

面對(duì)這樣的局面，如果我們不能改變管理的觀念，繼續(xù)用“不準(zhǔn)”去管理我們的兒童，那我們就越來越聽不到他們純真的聲音，越來越看不到他們燦爛的笑容。為此，作為管理者應(yīng)該把“管理=不許學(xué)生做什么”改寫成“管理=準(zhǔn)許學(xué)生做什么”?！安辉S”與“準(zhǔn)許”雖只是一字之差，卻代表著兩種截然不同的管理思想?！安辉S”沒有協(xié)商、沒有尊重，是對(duì)兒童生命本色的壓制，使他們失去了本該具有的天性;而“準(zhǔn)許”是對(duì)兒童童心的釋放，是對(duì)兒童個(gè)性的培育，是一個(gè)研究需要的過程，是一個(gè)內(nèi)化教育的過程。基于這種理解與認(rèn)識(shí)，在管理中，我們應(yīng)真正把兒童當(dāng)兒童看待，讓他們擁有自己的空間，保留自己的個(gè)性，甚至容許他們犯一些這個(gè)年齡段才會(huì)犯的錯(cuò)誤，創(chuàng)造一種兒童所需要的寬松、和諧、愉快的教育環(huán)境。這樣，兒童才能身心和諧地發(fā)展。現(xiàn)在，走進(jìn)一些學(xué)校的校園，你會(huì)欣喜地看到，以前滿墻的“嚴(yán)禁”“不準(zhǔn)”都不見了，替而代之的是“腳步輕輕，我不擾他人”“從我雪白的身上，看見了你美好的心靈”等溫馨提示。雖然就是幾個(gè)字的更改，但揭示出一種管理觀念的更新，這些都從另一個(gè)角度啟發(fā)著兒童，也告誡著教師:“兒童軀體內(nèi)不再是那個(gè)‘戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂’，而是主人，是能夠戰(zhàn)勝自我的主人?！?/p>

管理是什么?從兒童人性的層面上定義，那就是對(duì)兒童生命成長的引導(dǎo)。所以，管理不是與孩子們對(duì)著干，不是讓孩子們喪失飛翔的天性，不是讓他們囿于高墻內(nèi)四角的天空，管理應(yīng)該是激發(fā)孩子們飛翔的欲望，讓他們飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。

(作者單位:紹興縣孫端鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江紹興312090)

責(zé)任編輯謝光靈