7月8日《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，八成多教師不能容忍學(xué)生奇思怪想，責(zé)任在誰(shuí)?近日，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部正在研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部的這一舉措立即引發(fā)社會(huì)對(duì)“教師標(biāo)準(zhǔn)”的熱議:好教師應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)?有學(xué)者表示，當(dāng)務(wù)之急是打破一味以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)的制度，建立起一套新時(shí)期下的“好老師標(biāo)準(zhǔn)”。

“好教師標(biāo)準(zhǔn)”，就是要具有樸素教育家的情懷，教師不僅關(guān)注孩子的知識(shí)發(fā)展，更注重遠(yuǎn)景發(fā)展;不僅注重“升學(xué)率崇拜”，更注重情感哺育、心理關(guān)懷;不僅關(guān)注孩子的做題能力，更要注重孩子的創(chuàng)造力發(fā)展、標(biāo)新立異的能力以及顛覆傳統(tǒng)、敢于犯錯(cuò)的膽略智慧;不僅注重孩子的校園情商，更要注重孩子的社會(huì)情商、公共情懷和公共批判精神。成為一個(gè)活潑健全、大膽創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的國(guó)際性和開(kāi)放型人才。

遺憾的是，上述標(biāo)準(zhǔn)人人皆知，可一旦落實(shí)到教育實(shí)際，因?yàn)樯龑W(xué)率要和自我政績(jī)掛鉤，教育家情懷之類的樸素信仰，就被急功近利取代了，誰(shuí)也不愿意用辛苦勞動(dòng)換來(lái)一場(chǎng)巨大的教育風(fēng)險(xiǎn)。

而且，在根深蒂固、勢(shì)力強(qiáng)大的應(yīng)試教育空間，教師就是想履行“教育家情懷”之類的做法，教育行政部門和管理者會(huì)同意嗎?家長(zhǎng)會(huì)同意嗎?如果他們不同意，所謂的“樸素的教育家情懷”就成了“教育烏托邦”。沒(méi)有好制度，就難有好教師。

培養(yǎng)造就好教師，必須從評(píng)價(jià)制度上進(jìn)行改革?？荚u(píng)教師的標(biāo)準(zhǔn)不再是“升學(xué)率”，而是孩子的想象能力是否活躍、另類;不再是成績(jī)的高低，而是孩子是不是具有敢于創(chuàng)造、不怕失敗的開(kāi)拓性格;不再是成績(jī)好才是真的好，而是看是否將個(gè)人潛能發(fā)揮到了極致，是夠具備公共性格和公益情懷等。

寫到這里，想到了美國(guó)的一則“教育公案”:1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”，這位媽媽很吃驚，問(wèn)她是怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲告訴媽媽是她的幼兒園老師薇拉小姐教的。母親一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的相像力。因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。最后的結(jié)果出人意料:伊迪絲的母親勝訴了。整個(gè)社會(huì)和評(píng)價(jià)制度都將想象能力置放到如此重要而不容侵犯的位置，孩子怎么不能得到和諧發(fā)展呢?

如果我們的教育評(píng)價(jià)制度將非智力因素放到了如此重要的位置，將更多包容、激勵(lì)和鼓舞等教育精神帶給孩子，“好教師”自然會(huì)在制度氛圍中茁壯成長(zhǎng)，脫穎而出。