[摘要]隨著時代的日益發(fā)展，要求著人們的創(chuàng)新精神和合作精神不斷提升，在新課改的新教育理念指導下，任務型學習方法稱為了課改的一大亮點，如何貫徹“以學生為主體”的理念，就必須在初中英語課堂中，構建小組合作型的教學模式，提高學生的主體性和合作能力，本文主要探討如何開展小組合作型的初中英語課堂學習。

[關鍵詞]初中英語；小組合作；課堂教學

一、在初中英語課堂教學中構建小組合作型學習的重要性

1.合作能力是學生適應社會的一項必要的素質

在傳統初中英語課堂教學過程中，一直有著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現象，使得學生缺乏獨立獲取知識的機會，自己動手去探索知識的能力和與他人交流合作學習習慣。因此，長期的教學實踐證明，課堂中讓學生單獨參與學生的行為，不利于高層次思維能力的發(fā)展，不利于學生學習語言所需要的語境氛圍的構建，所以，只有在積極的情感體驗和思維交流的英語課堂中，才能促進學生綜合素質的提高。同時，隨著社會信息科技的不斷發(fā)展，各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。學生如果不善于和他人合作，將不同的知識如以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代發(fā)展的望求?？偟膩碚f，合作能力與知識水平同樣重要，是培養(yǎng)新世紀人才的關鍵點。

2.學生個性的健康全面發(fā)展需要小組合作學習

在初中英語課堂教學中，初中生的心理及生理發(fā)育尚未成熟，但是此階段的初中生，情感豐富，思維活躍，對外在未知事物的好奇心極強，因此，小組合作學習可以充分的調動學生的學生積極性，真正成為學習的主人，強化學生的主體意識，另外，在合作與交流的學習過程中，也可以增強學生的責任感和自信心，使得學生的個性得到健康全面的發(fā)展。因此，在英語課堂的小組合作學習中，學生要對自己的同伴或隊伍的學習進展情況的關心，共同分擔任務和在各組之間的交流，這樣就可以大大提高了他們學習的熱情，使之體會到學習的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學生自己的自信心，人際關系、社交能力、時間控制和管理能力，學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享成果。

3.有利于建立和諧平等的師生關系與心理品質

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。組合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論和交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的，從而實現師生之間、學生之間多向互動的、多元的信息交流方式，促進每個學生的發(fā)展。此外，由于學生的學習過程處于一個與他人共同完成任務的過程中，必須學會如何與他人相處，學會接受他人、欣賞他人、取長補短，在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀。改正了一些獨生子女以自我為中心的不良習慣。培養(yǎng)學生良好的心理品質。

二、構建初中英語小組合作型學習的課堂教學方法

1.各取所長

多元智力理論(Howard Gradner，1983)在美國當前的教育教學改革中產生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。Howard Gradner指出：“智力并非像傳統觀點認為那樣以語言和數理邏輯為核心，而是以解決問題或生產及創(chuàng)造出有效的產品的能力為關鍵?！彼J為：“人的智力是以多元方式存在的。至少包括了七種智力，言語一語言智力，邏輯一數學智力，音樂一節(jié)奏智力，視覺一空間智力，身體一動覺智力，人際交往智力，自我反省智力等?！彼裕陂_展英語課堂小組合作型學習時，可以充分地使不同學生張揚自己的個性，使學生在不同方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在不同形式和內容的小組合作學習中展示自我的才華，例如有些同學擅長speaking，有些同學喜歡singing，有的同學擅長dancing or using body languages等，教師就可以充分利用學生的個性特點，構建小組合作學習，使得他們共同達成目標，實現自我價值，增強學生的自信心和自強心，進一步激發(fā)學習英語的動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。例如，讓學生學會運用以下交際用語：

What do you think/ feel about...?

Have you got any ideas about...?

Sorry， I don't understand you.

Has anyone got anything else to say?

在課堂上，教師可以讓班上的同學自由組成小組，并給自己的隊伍起一個組名，比如，Superman Group，Pretty girl Group，Sun Group，Moon Group等，將這組交際用語按任務分配到每一個組中，讓組員自己設計情境對話和表演方式，由英語成績較好的同學擔任“情景設計總監(jiān)”或者“幕后策劃編輯”，通過交流與討論組織好情景對話內容，然后經過小組智慧火花的碰撞，最后，由善于表演、善于演說的同學發(fā)言，展示小組的學習成果。在這個過程中，不僅能使英語成績好的同學幫助了成績較差的同學，而且還可以增強成績較差同學的自信心和積極性，達到人盡其才，人盡其能的目的。

2.活動的、平等對話的、豐富的課堂

要在初中英語課堂教學中構建小組合作型的學習模式，就需要充分的尊重學生的個性和才能，教師在引導課堂學習的時候，要盡可能的豐富課堂的內容及形式，使得課堂教學興趣盎然，生機勃勃。例如在教學(JEFC Book 3)Make our world more beautiful一單元時，出現了環(huán)境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個關于環(huán)保主題的任務項目，將目前全球環(huán)境惡劣的情況收集起來，并可以通過網絡、書籍等形式查閱“哥本哈根氣候峰會”的內容，然后再通過小組各個同學的努力，將資料收集完整，發(fā)表自己對環(huán)境保護的看法與感受。

又如教學(JEFC Book3)Merry Christmas一單元時，首先，教師可以先讓學生學唱圣誕歌曲“Jingle Bell”。并組織學生以4人小組為單位學唱該首歌曲，以比賽的形式來檢驗學生學習的成果。因為是比賽，個人的好壞直接影響到小組成績，所以小組里學唱的氣氛很濃，通過小組合作，學生學唱得很成功，也學到不少新單詞，對圣誕的活動也有了初步的了解。其次，組織學生仔細閱讀文章，并在此基礎上提問學生：In our society，some people would like to give，juSt like Father Christmas，while some people like to take。接著組織他們小組討論：To give or to take which do you think is more important?Why?學生在組內暢所欲言，發(fā)表各自的想法。

Group1: We think to give is more important. Because if you give your hand to others， they may be very happy and thankful.

Group2: To give is more important. Because it means we are helping others. And we will get happiness from do-ing it. In our hfe， there are many poor people who need our help. So helping them means giving them sunshine.

Group3: We think to give is more important. Nobody likes to make friends with that kind of person. If you give a hand to others when they need help， you can find happi-ness from it.

通過討論，學生就能發(fā)現他人的優(yōu)點，并以此來激勵自己，幫助他們樹立愛心，學會關心他人，珍惜目前的幸福生活。

三、結束語

構建小組合作型學習模式，是新課改下初中英語教學改革的一個重要方向，教師在課堂教學中，應充分的發(fā)揮學生的才能，使他們積極的參與到課堂教學活動當中，通過討論、合作、交流，讓學生在學習英語的同時，學會與他人分享知識，分享快樂，讓英語課堂充滿歡聲笑語。