在當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校的課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每個(gè)班均有部分學(xué)生趴在桌子睡覺或思想開小差，教務(wù)部門和任課教師非常頭疼。問其原因，學(xué)生回答：“你知不知道聽天書是多么痛苦的事”，由于一些學(xué)生學(xué)不懂就甘心放棄，只好在教室里混時(shí)間。而時(shí)下基礎(chǔ)教育的課程改革在全國各地如火如荼的開展，不少地區(qū)的經(jīng)過廣大普教工作的艱辛探索取得了諸多可喜的成果。但對于中等職業(yè)教育的課程如何進(jìn)行改革問題目前在我國教育界還存在著爭論，且研究相對滯后。本文擬從當(dāng)前我國中等職業(yè)教育現(xiàn)行的課程體系的弊端人手，剖析中等職業(yè)教育的課程內(nèi)涵。嘗試構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中等職業(yè)教育課程體系。

一、中等職業(yè)教育的課程內(nèi)涵

我們探究課程改革首先應(yīng)該明確“課程”一詞的內(nèi)涵，縱觀我國歷次的課程改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：對課程一詞的內(nèi)涵在不同的改革時(shí)期有著不同的理解的標(biāo)準(zhǔn)，至今沒有本土化的課程理論作為指導(dǎo)，基本上是生吞活剝地運(yùn)用他國的課程理論。同時(shí)由于課程自身的復(fù)雜性和研究的出發(fā)點(diǎn)和角度的不同，因此導(dǎo)致課程定義的多樣化。如：有的學(xué)者認(rèn)為課程即教學(xué)科目：有的學(xué)者認(rèn)為課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；有的學(xué)者認(rèn)為課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)效果等等?！吨袊蟀倏迫珪逃穼φn程的解釋為：課業(yè)及進(jìn)程，課程有廣義和狹義之分。前者指所有學(xué)科及教學(xué)科目的總和，或者為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總稱，后者指一門學(xué)科。我國基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)對“課程”概念做出全新的闡釋：“課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的進(jìn)程，并使學(xué)生獲得知識，參與活動，增加體驗(yàn)。課程是一種動態(tài)過程，是生成性的，而不是僵化不變的，是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，而不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活”。這些課程內(nèi)涵的界定都是從基礎(chǔ)教育的范疇去認(rèn)識的，盡管對我們認(rèn)識中等職業(yè)教育的課程內(nèi)涵有一定的指導(dǎo)意義和價(jià)值，但并不能完全適用中等職業(yè)教育。

從根本上說，中等職業(yè)教育的課程除具備一般意義上的課程內(nèi)涵外，還有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，因?yàn)椤奥殬I(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育”，“學(xué)校是教育資源的集散地，是提供教育的服務(wù)站”，從當(dāng)今世界職業(yè)教育課程改革趨勢看，正呈現(xiàn)出從“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變，從“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求”轉(zhuǎn)變，基于這些基本理念，我們認(rèn)為，中等職業(yè)教育所指稱的課程是指：結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為使學(xué)生具備接受繼續(xù)教育和終身教育及就業(yè)需要的能力而提供的一種動態(tài)的服務(wù)過程。

二、現(xiàn)行中等職業(yè)教育課程體系的弊端

當(dāng)前，我國的中等職業(yè)教育課程體系長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及普通教育模式的影響，計(jì)劃性強(qiáng)，靈活性差，學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行管理，教師照本宣科地進(jìn)行知識的傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)(特別是文化課的學(xué)習(xí))積極性低，“傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色；”在課程體系的構(gòu)建、管理等方面均存在一些問題，具體體現(xiàn)在：

1.課程體系的目標(biāo)不夠明確。我國的中等職業(yè)教育長期實(shí)行分段式課程體系，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間機(jī)械地按順序分段排列，課程目標(biāo)缺乏特色與柔性，缺乏準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，提法多變，如：一度時(shí)期曾提出文化課的要求相當(dāng)于普通高中，片面強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性職能；一度時(shí)期又提出文化課為專業(yè)課服務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)其工具性職能。而專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課往往又是對準(zhǔn)某一職業(yè)的需要。因此這種課程體系的鐘擺式的搖動，往往使學(xué)校的教學(xué)活動無所適從。

2.課程體系的層次結(jié)構(gòu)不盡合理。當(dāng)前，我國的中等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)偏重于理論的系統(tǒng)、完善，實(shí)踐性教學(xué)偏軟，學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得依然囿于教室、限于黑板、流于筆端，理論課、實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)，弱化學(xué)生的職業(yè)崗位的適應(yīng)力與應(yīng)變力；課程標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，用統(tǒng)一的模式去塑造學(xué)生，忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需要，忽略了學(xué)生能力的不同層次，使弱者越弱，強(qiáng)者越強(qiáng)，難以適就素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

3.課程體系的內(nèi)容難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。長期以來，我國的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)特定的崗位為主要目標(biāo)的，教材的選用、課程的安排都是圍繞著這一目標(biāo)展開的。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種職業(yè)的內(nèi)涵更新速度加快，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而我國的中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容卻略顯陳舊。如電腦操作系統(tǒng)WINDWOS2000等都已陸續(xù)普及，而學(xué)校的教材仍就在講授WINDWPS95等。

4.課程體系難以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，把原本指向終身教育的職業(yè)教育看成是終結(jié)性教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、中等職業(yè)教育課程改革的策略構(gòu)想

1.以能力為本位構(gòu)建課程體系

能力培養(yǎng)是中等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心。隨著終身教育、學(xué)習(xí)型社會的逐步形成和完善，中等職業(yè)教育的歷史的使命不再是指向終結(jié)性教育，而必須是指向終身教育，為學(xué)生接受繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定必要的能力基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育有責(zé)任強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的素質(zhì)基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的能力最初是指操作能力，隨著社會的發(fā)展，人們對職業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識的加深，現(xiàn)在用綜合職業(yè)能力取而代之，其要素包括勞動者終身學(xué)習(xí)和就業(yè)所需的知識、能力和態(tài)度，因此它必然要求能力的諸要素都應(yīng)在職教的課程體系中得到反映和體現(xiàn)。因而在構(gòu)建中等職業(yè)教育課程體系時(shí)，首先要求我們將課程開發(fā)的大量時(shí)間花在研究學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程規(guī)律，針對學(xué)生不同的能力、個(gè)性發(fā)展的不同要求，重點(diǎn)研究如何安排各種課程任務(wù)，開發(fā)出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的課程體系，并努力使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、職業(yè)綜合能力和素質(zhì)形成的規(guī)律保持一致；其次要求我們在構(gòu)建中等職業(yè)教育的課程體系時(shí)，要盡能在中職課程中的三個(gè)板塊(文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)建立起相關(guān)關(guān)系，如可以考慮將原來文化課程中那些與專業(yè)有較大關(guān)系的內(nèi)容從普通文化課中分離出來，穿插到專業(yè)課程中，這樣既可以有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，又可以避免因不同的專業(yè)需要而造成的難以統(tǒng)一的困境。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容體系

從本質(zhì)上說，中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是直接為學(xué)生的就業(yè)需要服務(wù)的教育。因而必然要求中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容必須服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要。而長期以來，我國的中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容過于陳舊，已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。因此，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)貼近市場，了解市場需求，把握專業(yè)目標(biāo)。摸清課程內(nèi)涵，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，在編制課程內(nèi)容上，一方面應(yīng)吸收產(chǎn)業(yè)界的權(quán)威代表幫助決策，參與教材的編寫，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)業(yè)界代表最能把握職業(yè)崗位的現(xiàn)在和未來對勞動者要求，熟知未來科技發(fā)展的趨勢。另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)理論的選擇不宜過深、過難，不宜過分追求其系統(tǒng)性和完整性，不宜過分追求嚴(yán)密的邏輯體系。以夠用、適度為準(zhǔn)；專業(yè)課的內(nèi)容要貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活實(shí)際，針對當(dāng)前市場上最需要的崗位技能。將其進(jìn)行整合，著眼于技能訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練的規(guī)范化。唯有如此，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)教育的課程特色。

3.以學(xué)分制為基礎(chǔ)構(gòu)建課程管理制度

學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種完全不同的課程管理制度，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并規(guī)定取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，它突破了傳統(tǒng)課程管理單一的課程結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的模式，能為學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展需要，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要提供個(gè)性化的課程服務(wù)。它要求學(xué)校在編制課程計(jì)劃時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程設(shè)置成必修課和選修課，并根據(jù)學(xué)生的不同的需要分成不同的層次等級，根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)使課程最大限度地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。筆者曾主持了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)分制與彈性學(xué)制的理論與實(shí)踐探討》的課題研究工作，從我們的實(shí)踐看，學(xué)分制的管理模式并不是要求學(xué)生面面俱到，而是允許學(xué)生在某些方面落后于他人，在某些方面又優(yōu)于他人，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生有了一定的成就感，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了明顯了效果。因此，在中等職業(yè)學(xué)校全面推行學(xué)分制的課程管理制度是深化中職課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

4.以理實(shí)一體化為核心構(gòu)建課程教學(xué)模式

理實(shí)一體化的課程模式最能體現(xiàn)中等職業(yè)教育“以能力為本位。以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)理念，也是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措之一。顧名思義。理實(shí)一體化就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種課形式，倡導(dǎo)的是“先會后懂再提高”的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育中，理論教學(xué)是與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的，在教學(xué)上各成體系，互不相干。時(shí)間上分段實(shí)施，不利于原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，中等職業(yè)教育應(yīng)努力創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件，按“從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合”的原則，建立融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體的仿真的職業(yè)培訓(xùn)場所；加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，使教師成為既懂得理論教學(xué)。又能夠從事實(shí)踐教學(xué)。改變現(xiàn)行教師從事理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)明顯分工的現(xiàn)狀。