無(wú)論我們是否愿意，在過(guò)去的一百年里我們的世界發(fā)生了許多變化。隨著第三次科技革命浪潮的到來(lái)，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，變化更是無(wú)時(shí)無(wú)處不在?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展從根本上改變了人們以往的生活方式。中學(xué)階段是自我意識(shí)第二次覺(jué)醒與高漲的時(shí)期，孩子們出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，希望有權(quán)利獨(dú)立思考與處理自己的事情，把老師與家長(zhǎng)的教育和關(guān)懷看成是獲得獨(dú)立的障礙、自身發(fā)展的束縛，產(chǎn)生了反抗一切的逆反行為。如果不能很好地對(duì)待和處理這種逆反心理，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)極為不利，甚至還可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

1 逆反心理

1.1 含義

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理有廣義和狹義之分。廣義的逆反心理，“逆反心理是學(xué)生個(gè)體的一種情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，是中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征”。狹義的逆反心理是指受教育者在受教育的過(guò)程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育內(nèi)容或教育者的抵制和對(duì)立。逆反心理具有不同的程度。較弱的逆反心理是由暫時(shí)性的心理防御機(jī)制引起的。

1.2 本質(zhì)

逆反心理的形成是一系列的l心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過(guò)程是：首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息)，并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過(guò)比較、分析，作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?！澳娣葱睦硎且环N特殊的反對(duì)態(tài)度。是中學(xué)生在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其_心理結(jié)構(gòu)主要由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成，中學(xué)生在一般的受教育情況下，逆反心理的這三個(gè)要素是一致的，當(dāng)出現(xiàn)不一致的情況如理通情不通，即道理想通了，情感上卻轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，就會(huì)顯示出混亂的思維。”可見(jiàn)，逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

2 案例聚焦

2.1 案例

小強(qiáng)，男，某職校07級(jí)學(xué)生。自從上了初中以后，自稱自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，似乎突然間變得不聽(tīng)話了，什么事情都要與大人對(duì)著干。父母說(shuō)，做作業(yè)時(shí)不許聽(tīng)音樂(lè)。他反倒說(shuō)這叫愉快學(xué)習(xí)法。你們不懂。吃飯時(shí)不讓他看電視，他說(shuō)這是合理利用時(shí)間。老師說(shuō)在學(xué)校不準(zhǔn)穿奇裝異服。他不知從哪里弄來(lái)了一條滿是洞洞的牛仔褲穿在身上。還問(wèn)老師酷不酷?……面對(duì)這樣的孩子，老師和家長(zhǎng)都非常頭痛，同學(xué)們都叫他“刺頭”，他反倒更加得意了。

小蕊，女，某職校06級(jí)的學(xué)生。從小父母把她視為掌上明珠，要求極高。上小學(xué)時(shí)，每門功課都要在95分以上，初中也必須在班里是前三名。雙休日經(jīng)常給小蕊另加小灶，讓她參加了三個(gè)奧賽班。并堅(jiān)持學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)八年。全家人的一舉一動(dòng)，一言一行都圍繞著她的學(xué)習(xí)，晚上不許看電視，不許聽(tīng)音樂(lè)，連走路都要輕手輕腳的。媽媽每天晚上都要給女兒加夜宵。常常用殷切的目光看著女兒學(xué)習(xí)。老師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)她是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。是老師的驕傲，同學(xué)學(xué)習(xí)，的榜樣。但就是這樣一位好學(xué)生。家長(zhǎng)在她的書包里發(fā)現(xiàn)了許多動(dòng)漫小說(shuō)和她畫的動(dòng)漫作品，老師和家長(zhǎng)都很吃驚，輪流找她談話。說(shuō)服、教育。但一點(diǎn)效果也沒(méi)有，她反倒更加起勁了，上課畫，下課畫，回家畫，到處貼的是她的作品，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。家長(zhǎng)非常著急，問(wèn)老師：“這孩子她怎么啦?”

2.2 分析

在以上的案例中，學(xué)生小強(qiáng)和小蕊正處在人生發(fā)展過(guò)程中一個(gè)很重要的中學(xué)階段。這個(gè)階段是自我意識(shí)第二次覺(jué)醒與高漲的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)充滿了興趣和緊迫感。主觀認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。通常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抗拒性，在家中他們會(huì)用“真哆嗦”、“別管我”，或者用力關(guān)門來(lái)回答父母的關(guān)心。在學(xué)校他們不再像小學(xué)時(shí)把老師視若神明，會(huì)背地里議論老師甚至和教師頂嘴。對(duì)一些問(wèn)題的看法，自己有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不喜歡人云亦云、隨波逐流?？紤]問(wèn)題大多是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，很難顧及到他人的心情和想法，更不會(huì)輕易地接受老師與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。出現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，希望有權(quán)力獨(dú)立思考與處理自己的事情，迫切希望得到成人社會(huì)的接納和認(rèn)可。但是由于中學(xué)生的整個(gè)0理過(guò)程還不夠成熟。這種獨(dú)立意識(shí)缺乏全面的、辯證的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以他們?cè)诒磉_(dá)自己獨(dú)立的意向時(shí)，很容易產(chǎn)生盲目的、對(duì)一切都給予否定的反抗行為。另一方面，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，希望他們既要學(xué)習(xí)優(yōu)異，又要多才多藝，將來(lái)考上名牌大學(xué)。但是學(xué)生的實(shí)際能力水平和興趣愛(ài)好往往與老師和家長(zhǎng)的要求并不一致。老師和家長(zhǎng)不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而一味提出過(guò)高的要求，根本不顧學(xué)生的感受與需要，這就使得他們長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)屈從的地位，他們渴望獲得行動(dòng)的自由和自主選擇的權(quán)力，因此就會(huì)采取一些極端的方法、反抗的態(tài)度，來(lái)對(duì)待老師與家長(zhǎng)的一切要求。以上這些就是我們常說(shuō)的中學(xué)生“逆反心理現(xiàn)象”。

2.3 啟示

“逆反心理”是中學(xué)生常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。許多人把這一時(shí)期稱為“危險(xiǎn)期”，也就是說(shuō)他們的心理進(jìn)入了動(dòng)蕩不定的時(shí)期。如果不能正確地對(duì)待和處理這一時(shí)期所發(fā)生的種種心理問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)一些令人沮喪的麻煩，甚至?xí)纬赡娣慈烁瘢箓€(gè)體與社會(huì)格格不入，嚴(yán)重影響孩子們的身0健康發(fā)展。因此學(xué)校老師與家長(zhǎng)要給予高度的重視。

首先我們要尊重學(xué)生。自尊是人的重要情緒體驗(yàn)之一。中學(xué)生的自尊心較之小學(xué)生強(qiáng)烈而且敏感。他們強(qiáng)烈要求人們既要尊重他們的言行又要積極維護(hù)他們的榮譽(yù)，好強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)十分突出。真誠(chéng)的贊揚(yáng)、尊重會(huì)使他們激動(dòng)，從而積極向上。單獨(dú)地進(jìn)行和顏悅色的批評(píng)。他們較為樂(lè)意接受。切忌當(dāng)眾厲聲斥責(zé)。不負(fù)責(zé)任的冷嘲熱諷。尊重學(xué)生還意味著給他們一定的自主權(quán)，給他們平等發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真地考慮他們的意見(jiàn)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有能力處理自己的一些事情，這不僅有助于消除他們的逆反心理。還有助于培養(yǎng)他們自主自立的能力。

其次，調(diào)整過(guò)高的期望，減輕學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生一片自由發(fā)展的天空。學(xué)校、老師和家長(zhǎng)期望學(xué)生成才的心理是可以理解的。但是由于制定的目標(biāo)過(guò)高。給學(xué)生造成了極大的精神壓力，帶來(lái)了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。過(guò)高的目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，就必然會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此學(xué)校、老師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和興趣愛(ài)好，制定出合理的、有針對(duì)性的奮斗目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸?。使學(xué)生相當(dāng)容易地達(dá)到每一個(gè)目標(biāo)，增加成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅。如此良性循環(huán)，既可以減少由于壓力過(guò)大而產(chǎn)生的逆反心理，也可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，并逐步接近老師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望，達(dá)到我們預(yù)期的教育目的。

第三，不斷改變教育策略與方法。有些老師和家長(zhǎng)習(xí)慣于向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方法教育孩子，認(rèn)為“打是親，罵是愛(ài)”?！肮靼舻紫伦猿鲂⒆印?。實(shí)際上面對(duì)心理和生理發(fā)展都具有許多新特點(diǎn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單粗暴的教育方法是不能解決實(shí)際問(wèn)題的只會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使他們形成表里不一、處事虛偽的不良品性，后果十分嚴(yán)重。所以我們一定要改變教育方法，根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度，用民主的、平等的、友好的、關(guān)心的態(tài)度去對(duì)待他們。對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤。應(yīng)較為寬容，更有耐心，動(dòng)之以情，曉之以理，給予孩子以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)和生活上給他們以更多的關(guān)心和幫助，這樣我們會(huì)收到意想不到的效果。中學(xué)生是處在獨(dú)立性和依賴性并存的時(shí)期，他們希望得到老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助，學(xué)校老師和家長(zhǎng)要積極配合起來(lái)，幫助孩子們認(rèn)清自己所處的位置。引導(dǎo)他們更多地與老師溝通與父母溝通，幫助他們走出逆反的誤區(qū)，為孩子們的健康成長(zhǎng)鋪平道路。