由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，歷史課教學(xué)中，很多教師只注重把知識(shí)傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生用批判性思維來消化吸收，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程背景下，教師迫切需要確立素質(zhì)教育和新課程的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)批判性思維培養(yǎng)就顯得尤為重要。

影響批判性思維發(fā)展的因素很多。有客觀因素，有主觀因素，有教師的因素，也有學(xué)生的因素。我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師必須具有鮮明的批判性思維的個(gè)性

在新課程逐步實(shí)施的過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生根本的改變，從知識(shí)權(quán)威到合作伙伴，從傳道授業(yè)解惑到促思起疑激勵(lì)。沒有批判性的個(gè)性，這種轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實(shí)生活中就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要像完成角色轉(zhuǎn)換，必須從以下一個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)自身批判性思維的培養(yǎng)：

1.教師應(yīng)具備基本的邏輯思維知識(shí)，了解思維的基本特點(diǎn)及其規(guī)律，在理論上把自己武裝起來。歷史課最顯著的特征就是古為今用。社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新。作為教師必須在教學(xué)過程中不斷鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，以及不同版本的教材和教參，把不同版本的知識(shí)進(jìn)行比較對(duì)照，掌握理論創(chuàng)新的方法和原則，探索出思維的規(guī)律性。

2.教師自己應(yīng)把批判性思維貫穿到自己的教學(xué)科研甚至日常生活中，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。學(xué)校的教育是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)是批判，美歐批判就沒有創(chuàng)新。教師作為知識(shí)的傳播者必須具有批判精神。這不僅表現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)術(shù)上，而且還表現(xiàn)在社會(huì)生活態(tài)度上，教師這種批判性個(gè)性的伸展無意對(duì)學(xué)生的批判性個(gè)性的形成有極大的作用。

3.教師應(yīng)主動(dòng)積極地在教學(xué)工作中運(yùn)用批判性思維，思考探索和發(fā)現(xiàn)改正現(xiàn)行教材中可能存在的各種問題，給學(xué)生樹立批判性思維的榜樣。教學(xué)時(shí)教師教學(xué)活動(dòng)的重要工作，在具體的教學(xué)活動(dòng)中大力發(fā)揚(yáng)批判性思維對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。

4.教師應(yīng)深入研究本學(xué)科課程的具體特點(diǎn)。找準(zhǔn)批判性思維與本學(xué)科課程的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，從而明確批判性思維教學(xué)實(shí)施的最佳方案。

5.教師自身要敢于和善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和科研工作大膽質(zhì)疑、懷疑乃至否定。

二、改革歷史課的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，應(yīng)大量運(yùn)用批判性教學(xué)法，鼓勵(lì)進(jìn)行批判性思維。教師的職責(zé)不在于教，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不能滿足與學(xué)生的學(xué)會(huì)，更要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑而不是壓制。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，必須在歷史課教學(xué)中貫徹如下原則。

1.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的思想深處存在著“唯師”、“唯書”、“唯一”的思維定式，并且根深蒂固，過分相信教師言語的權(quán)威性，對(duì)書本、資料的說法深信不疑，因此教師要解放學(xué)生的思想禁錮，讓他們大膽地想，大膽地說，逐漸增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如在講到太平天國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)時(shí)，書上有結(jié)論性的話：太平天國運(yùn)動(dòng)史中國近代史上規(guī)模巨大、波瀾壯闊的一次偉大的反封建反侵略的農(nóng)民革命戰(zhàn)爭，讓學(xué)生思考得出這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么?很快就有學(xué)生答出：(1)太平天國是想推翻清朝政府，所以具有反封建色彩；(2)太平天國頒布的綱領(lǐng)性聞見《天朝田畝制》要廢除封建土地所有制，所以也能說明具有反封建性；(3)太平天國抗擊外國侵略，固有干反封建性質(zhì)。對(duì)此，教師對(duì)這位學(xué)生作出了充分的肯定。并且提出問題：從剛才這位同學(xué)的回答中，你們能否得出啟示?這是，有位同學(xué)頓悟，既然《天朝田畝制度》能說明太平天國的反封建性，那么，《資政新篇》不就能說明太平天國帶有資本主義因素嗎?很多學(xué)生迸發(fā)出了思維的火花，太平天國既然帶有資本主義因素，那么為何中國的近代化進(jìn)程始于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)呢?鼓勵(lì)學(xué)生積極查找資料。并利用時(shí)間進(jìn)行交流。

2.展開討論，全面思考問題

批判性思維又是一個(gè)主動(dòng)思考的過程。一個(gè)具有批判性思維品質(zhì)的人，在思維活動(dòng)中肯定善于客觀地把握正反兩方面的論據(jù)，認(rèn)真地把握課題的進(jìn)展情況，對(duì)課題進(jìn)行全面分析。教師在教學(xué)過程中要公平而仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法以及思維方式，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，切忌說可能挫傷學(xué)生思維活動(dòng)積極性的話。

3.辯論對(duì)比，提高解析和評(píng)價(jià)能力

目前，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)?，遇到問題常常是回避了事，自我批判能力差。如電視劇《康熙王朝》主題歌曲中唱道：我站在風(fēng)口浪尖緊握住日月旋轉(zhuǎn)……貪得太平美滿，我真的還想再活五百年!有人說，康熙如果真能再活五百年，中國近代史恐怕將不是半殖民地社會(huì)，而是完全的殖民地了!就這一問題在歷史課上進(jìn)行辯論，辯論的結(jié)果使學(xué)生在無形之中就逐漸開始表現(xiàn)自信，不墨守成規(guī)，改變思維習(xí)慣，用新的思維來審視每一個(gè)問題，使學(xué)生產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果。

批判性思維既是一種能力，更是一種生活方式，它能使學(xué)生用一切可能的方法去面對(duì)問題。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新的精神。批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過程。就歷史課而言，批判性思維的結(jié)果不一定就是爭取的結(jié)論，更多的應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的理解和接受。