[摘 要]近年來(lái)，杜會(huì)用人的價(jià)值取向開(kāi)始偏重人才妁社會(huì)適應(yīng)性和職場(chǎng)實(shí)際工作能力。需求人才的類型更多的是知識(shí)面較寬，專業(yè)理論扎實(shí)，動(dòng)手艙力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。只有摸清市場(chǎng)，使會(huì)計(jì)教學(xué)與職場(chǎng)需求找到最佳蛄舍點(diǎn)，才能培養(yǎng)出服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職場(chǎng)需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)人才 職場(chǎng)需求

高等會(huì)計(jì)教育的生命力，就是在于不斷滿足社會(huì)的各種需求。這樣才能使辦學(xué)過(guò)程中一些深層次矛盾和問(wèn)題得到有效化解。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦學(xué)的必然選擇。只有摸清市場(chǎng)“胃口”，把握職場(chǎng)“脈動(dòng)”，使會(huì)計(jì)教學(xué)與職場(chǎng)需求找到最佳結(jié)合點(diǎn)，才能培養(yǎng)出服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才；使辦學(xué)方向、培養(yǎng)規(guī)格、教材建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃等培養(yǎng)過(guò)程始終處于職場(chǎng)與學(xué)校共同打造、調(diào)整、優(yōu)化、監(jiān)控的“界面”之內(nèi)，才能培養(yǎng)出職場(chǎng)用得上、留得住、干得好的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)教育的改革才真正稱得上有社會(huì)意義，

分析當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)人員的職場(chǎng)需求特征可分為如下三個(gè)方面：

1 職場(chǎng)追求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化一人力資潭的開(kāi)發(fā)

從這個(gè)角度分析實(shí)際上是講“職場(chǎng)需要學(xué)校做什么”的問(wèn)題。即如何最大化地展示學(xué)生崗位能力。

通過(guò)走訪企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，公司總裁說(shuō)：“企業(yè)最缺乏的就是高級(jí)財(cái)會(huì)人員。剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)我們招聘本科生，上崗后發(fā)現(xiàn)他們只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做；于是我們抬高價(jià)碼，招聘了研究生，上崗后發(fā)現(xiàn)他們更會(huì)說(shuō)，還是不會(huì)做。”據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)資料，現(xiàn)全國(guó)有500多所高校設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，在校生近40萬(wàn)人，平均每10名在校大學(xué)生中，就有一名是會(huì)計(jì)專業(yè)。一份調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)企業(yè)界能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長(zhǎng)時(shí)間依次為：三個(gè)月40％，半年以內(nèi)34％，一年以內(nèi)24％。

上世紀(jì)九十年代，美國(guó)勞工部為了幫助學(xué)校了解如何改革教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以期讓學(xué)生取得將來(lái)在職場(chǎng)成功所需要的高效率技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，為此，發(fā)表了”職場(chǎng)要求學(xué)校做什么”的報(bào)告。要求幫助學(xué)生獲取目前和將來(lái)的職場(chǎng)上所必需的三部分基礎(chǔ)和五種基本能力。三部分基礎(chǔ)為：基本技能、思維能力、以及個(gè)性品質(zhì)。五種基本能力為：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關(guān)系能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析能力；運(yùn)用各種技術(shù)的能力。這份報(bào)告反映了美國(guó)的職場(chǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。產(chǎn)生了極大震動(dòng)；美國(guó)勞工部的報(bào)告對(duì)我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育也有很大啟發(fā)和借鑒。

由于我國(guó)會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化，使得會(huì)計(jì)職業(yè)界(職場(chǎng))和會(huì)計(jì)教育界(學(xué)校)沒(méi)有系統(tǒng)建立溝通渠道和機(jī)制，從而使會(huì)計(jì)職業(yè)界在新環(huán)境下變化了的和正在變化的人才需求無(wú)法引導(dǎo)學(xué)校建立和及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，由此產(chǎn)生了會(huì)計(jì)教育的一系列問(wèn)題。所以，解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從源頭人手，解決需求決定培養(yǎng)這一關(guān)鍵問(wèn)題。如定期組織教師和學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，建立校企之間的穩(wěn)定合作關(guān)系，政府和學(xué)術(shù)組織等，應(yīng)扶持職業(yè)界的代表一會(huì)計(jì)民間職業(yè)團(tuán)體，采取各種方式，發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流的機(jī)能，如：參加會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系的制定、調(diào)查企業(yè)需求、組織研討等。

2 學(xué)校追求的是辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益的最優(yōu)化－學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的終端體現(xiàn)是學(xué)生的質(zhì)量如何，學(xué)生的生存及特色也主要取決于學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，學(xué)校就是要全力為職場(chǎng)服務(wù)，否則辦學(xué)方向就耍出現(xiàn)問(wèn)題。目標(biāo)決定方式，需求決定動(dòng)因。

在當(dāng)前高層次會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求，一般會(huì)計(jì)人員嚴(yán)重飽和，工作難有保障的現(xiàn)狀下，作為培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的重要基地一本科會(huì)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其需求特色。高等會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)自然就會(huì)演繹為打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)口徑，使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更為重要的是：培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品格、綜合能力、思考能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等。除此之外更應(yīng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)為會(huì)計(jì)主體處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會(huì)計(jì)人員不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能，而應(yīng)當(dāng)能夠提供五大核心服務(wù)：確認(rèn)性服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、管理顧問(wèn)服務(wù)、財(cái)務(wù)規(guī)劃服務(wù)以及國(guó)際化服務(wù)。

從照本宣科的傳授模式下解放出來(lái)，將如何與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的特點(diǎn)相結(jié)合，本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)一些地方特色的基本課程或講座，能夠?yàn)閷W(xué)生今后更快地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革后的教學(xué)模式要以“學(xué)生為中心”“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期做一些企業(yè)調(diào)查實(shí)踐，甚至到一些部門頂崗實(shí)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合一些實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，將熱點(diǎn)的財(cái)經(jīng)問(wèn)題引入課堂。將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而使“參與活動(dòng)”演變?yōu)橐豁?xiàng)“創(chuàng)意活動(dòng)”。還可以引入“模擬職場(chǎng)教學(xué)”、“仿真訓(xùn)練”等具有強(qiáng)烈針對(duì)性的開(kāi)放式教學(xué)方式。

從教學(xué)管理者的角度講，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的考評(píng)體系也必須與職場(chǎng)需求接軌。以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的定量核心體系就明顯地看到它的局限性，因此在能力的評(píng)價(jià)上如何更科學(xué)、更適用，就猶為重要了。至少是要以定性的評(píng)價(jià)為輔助手段才能真實(shí)描繪出學(xué)生的能力差異。

3 學(xué)生追求的是成才和就業(yè)的便捷化一自我成功的實(shí)現(xiàn)

在目前的就業(yè)環(huán)境中。企業(yè)實(shí)際上是處于買方市場(chǎng)，掌握著挑選人才的極大主動(dòng)權(quán)。相比招聘普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們更青睞有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高水平國(guó)際化從業(yè)人員。

通過(guò)了大學(xué)本科會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系的畢業(yè)生，為什么不能滿足職場(chǎng)的需求?分析其中緣由：我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求之間存在著差距。在泛泛地談到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)需求的被動(dòng)與尷尬之時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校、同一班級(jí)的學(xué)生就業(yè)機(jī)遇的差異也是很大的。自身綜合素質(zhì)較為突出的學(xué)生常會(huì)有某種優(yōu)勢(shì)，雖然有偶然性因素，依然還是能夠發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的能力素質(zhì)相比較而言和職場(chǎng)的需求找到了結(jié)合點(diǎn)。這里給我們的有益啟示是：主動(dòng)的提升自己適應(yīng)職場(chǎng)要求的能力要比在抱怨當(dāng)中被淘汰更有意義。職場(chǎng)不講究同情，職場(chǎng)不憐憫弱者，職場(chǎng)要憑借實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生如何去體現(xiàn)自身的價(jià)值。不能僅僅依賴于伯樂(lè)來(lái)“相馬”，而要在“賽馬”的競(jìng)爭(zhēng)中去展現(xiàn)自我，這里就有積極主動(dòng)去適應(yīng)比賽的問(wèn)題。要懂得社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求以及對(duì)其綜合能力要求等內(nèi)容，懂得就業(yè)過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力是自已的專業(yè)能力與素質(zhì)。要盡可能的發(fā)展學(xué)生的各種潛能，如：情感、態(tài)度、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、交往能力，創(chuàng)新精神等。在學(xué)生逐漸適應(yīng)職場(chǎng)需求的過(guò)程中，也就提升了就業(yè)的效率和質(zhì)量，它在某種意義上講實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“超前就業(yè)”。因?yàn)楫?dāng)你基本符合職場(chǎng)要求后，就自然避免了為以后就業(yè)產(chǎn)生的焦慮，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的整體性就業(yè)，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生成就感和歸宿感，這實(shí)際就是“教育要使學(xué)生走向成功”的基本理念。教育的功能和目的在根本上就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成，雖然每個(gè)人因天賦差異使自我實(shí)現(xiàn)的程度不同。但這一形成過(guò)程都是漸進(jìn)積累的，都是相同的。

總之，對(duì)職場(chǎng)需求的三個(gè)視角分析，如果打個(gè)比方的話，職場(chǎng)(企業(yè)，公司)就是有人才需求的客戶，學(xué)校就是培養(yǎng)有市場(chǎng)前景的高素質(zhì)人才的廠家，學(xué)生則是非物化意義上的特殊產(chǎn)品。高等教育是塑造品格，確立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。使教學(xué)與社會(huì)，教學(xué)與生產(chǎn)，教學(xué)與生活。教學(xué)與時(shí)代緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生不僅成為認(rèn)知主體，而且成為真正意義上的實(shí)踐主體、創(chuàng)造主體。