【摘要】理解型教學(xué)的關(guān)鍵不在于采用哪種教學(xué)形式，重要的是學(xué)生一定要全身心地投入，進(jìn)行深入地思考，找到解決問題的貫穿線索，才能真正達(dá)到理解的目的。所以，理解型教學(xué)就是靈活地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，而學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效途徑就是“深度參與”。為使學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵是要讓他們體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程，積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即在理解型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，從理解型教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到持續(xù)性評(píng)價(jià)等階段，學(xué)生都要積極參與?！吧疃葏⑴c”會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，表現(xiàn)出持續(xù)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】參與;理解;目標(biāo);活動(dòng);評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0024—03

每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中擁有豐富的知識(shí)，熟練的技能，并盡力付諸于教學(xué)實(shí)踐，但大部分教師卻忽略了對(duì)學(xué)生深層理解的引導(dǎo)。而對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解不僅包含一定的深度和廣度的知識(shí)掌握，還包含對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本主旨的認(rèn)識(shí)，以及在特定的情境中，個(gè)人對(duì)知識(shí)的靈活把握與運(yùn)用。在知識(shí)爆炸的信息社會(huì)，這種理解能力對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與生存尤其重要。本文試圖從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，通過讓學(xué)生深度參與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成或建構(gòu)過程，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解的目的。

一 理解型教學(xué)

理解型教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在反思對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的不良狀況，以及漠視對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生持久影響的基礎(chǔ)上，提出的一種對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新理解。什么是理解型教學(xué)呢?要回答這個(gè)問題，首先應(yīng)該清楚“理解”的真正內(nèi)涵?！袄斫狻笔侵干羁填I(lǐng)會(huì)那些抽象的、概念性的內(nèi)容，而不僅僅是掌握一些具體的東西[1]。通過理解，一方面可以把個(gè)別的事實(shí)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體;另一方面可以在具體環(huán)境中靈活運(yùn)所學(xué)知識(shí)和技能。理解型教學(xué)就是以“理解”為核心，“理解”既是這種教學(xué)的指導(dǎo)方向，又是教學(xué)發(fā)生進(jìn)行的過程，而且還是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，理解型教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本主旨，把握其整體意義，并能靈活地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)、促進(jìn)參與和實(shí)踐、注重學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與教師之間的多種途徑的交流互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)的協(xié)商與生成。這些同現(xiàn)代教育愈加注重培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新能力的人的發(fā)展目標(biāo)相一致?？梢哉f，理解型教學(xué)是認(rèn)識(shí)完整的知識(shí)、培養(yǎng)完整人的教學(xué)。

由于理解型教學(xué)的主題是“理解”，理解能力即是一種“靈活運(yùn)用能力”，為理解而學(xué)就好比學(xué)習(xí)一種靈活運(yùn)用的表現(xiàn)能力。而學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效途徑就是“深度參與”，體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。

二 理解型教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生視角——深度參與

教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的規(guī)劃過程。理解型教學(xué)設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)理解的目標(biāo)，由教師與學(xué)生共同對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行的統(tǒng)籌與規(guī)劃。在理解型教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其角色尤其關(guān)鍵;深度參與，進(jìn)而與教師平等對(duì)話是促進(jìn)理解的根基也是核心。因此，在理解型教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，要注重運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，確保從理解型教學(xué)目標(biāo)的制定、理解型活動(dòng)的設(shè)計(jì)到持續(xù)性評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)階段[2]，學(xué)生都要深度參與。

1 促進(jìn)理解的參與式教學(xué)目標(biāo)的制定

以往對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，都遵循一套既定的體系結(jié)構(gòu)，比如，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論等都有一套完整的層次結(jié)構(gòu)，據(jù)此來設(shè)定學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)。但是這種目標(biāo)要求多注重知識(shí)掌握與再現(xiàn)等低層次的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)知識(shí)深刻理解，靈活應(yīng)用的高層次目標(biāo)，而且與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，大都是教師一方制定的，學(xué)生甚至都不了解，更談不上理解。相反，學(xué)生參與目標(biāo)的制定不僅能清晰地了解自己學(xué)習(xí)的方向，增加他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心，而且能客觀地對(duì)待自己的差距，從而制定適合自己的目標(biāo)層次。根據(jù)這種量身定做的目標(biāo)層次，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步過渡到對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用與真正理解的最終目的。

《生活中的旋轉(zhuǎn)》是北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)內(nèi)容，是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中圖形變換的一個(gè)重要組成部分，其目的是通過旋轉(zhuǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、樹立運(yùn)動(dòng)變化的意識(shí)。現(xiàn)在以《生活中的旋轉(zhuǎn)》為教學(xué)內(nèi)容，來制定理解型目標(biāo)。首先，師生一起對(duì)生活中與旋轉(zhuǎn)有關(guān)的圖形進(jìn)行觀察、欣賞，然后動(dòng)手操作。通過畫圖學(xué)生了解自己對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形的初步認(rèn)識(shí)，而通過與現(xiàn)實(shí)中的旋轉(zhuǎn)圖形或教師制作的圖形進(jìn)行比較，學(xué)生就能找到自己的差距;接下來由教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中有關(guān)問題，讓學(xué)生了解到貼近生活的活生生的數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)觀得到發(fā)展。隨后，學(xué)生會(huì)生成對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望，教師幫助每個(gè)學(xué)生修改學(xué)習(xí)期望的陳述，直到形成一份適合自己的、合理的理解型目標(biāo)。需要注意的是，理解型目標(biāo)的制定要用學(xué)生所能理解的語言進(jìn)行表述，而且要明確不同的目標(biāo)層次。比如，能證明旋轉(zhuǎn)前后兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相;在討論會(huì)中展示有關(guān)畫圖的基礎(chǔ)操作技能;對(duì)提供的具體實(shí)例進(jìn)行解釋，分析實(shí)例中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等。

2 促進(jìn)理解的參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為理解而學(xué)不是僅僅接受一些事實(shí)、概念等既定的知識(shí)，而是在概念的基礎(chǔ)上加以思辨并能靈活運(yùn)用。因此，促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是開放性的，為幫助學(xué)生積極參與進(jìn)來，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生體驗(yàn)式為主。當(dāng)然，這種理解型活動(dòng)的展開也要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，事實(shí)、概念等簡單知識(shí)是理解型教學(xué)重要的前提條件。

美國課程專家格蘭特#8226;威金斯(Grant Wiggins)和杰伊#8226;麥克泰(Jay McTighe)[3]指出，“只有教學(xué)方式具有靈活變通性，關(guān)于理解的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)”。對(duì)于教師的挑戰(zhàn)在于，應(yīng)該提高自己的教學(xué)技能，保證大多數(shù)課堂上超越刻板單一的教學(xué)方式，以靈活多變的教學(xué)方式和的多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來促成學(xué)生的理解。隨著新課程改革的推進(jìn)，信息社會(huì)中，教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)形式越來越多樣化，有討論會(huì)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、切塊拼接、支架、拋錨式教學(xué)、行動(dòng)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式。教師要站在學(xué)生的立場上，和學(xué)生一起為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。這個(gè)環(huán)節(jié)中需要注意的是，理解型活動(dòng)并不排斥傳統(tǒng)課堂的講授、討論等方式。如果學(xué)生切實(shí)能夠充分地參與其中，任何一種方式都可以是理解型的。

仍然以《生活中的旋轉(zhuǎn)》為例，我們應(yīng)用參與課堂討論和行動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生的理解。學(xué)生先來回憶游樂園內(nèi)的一些項(xiàng)目，如旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等，還有生活中常用的鐘表、自行車車輪和電扇等;然后教師播放事先準(zhǔn)備好的在生活中常見的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的視頻文件，播放完后，請學(xué)生思考這些現(xiàn)象的特征;接著由教師與學(xué)生共同分析這些特征的可靠性并加以確證。接下來，由學(xué)生列舉生活中旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，并根據(jù)總結(jié)出來的特征進(jìn)行解釋，來加深對(duì)定義和要素的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，教師要調(diào)動(dòng)他們踴躍發(fā)言，并給予及時(shí)反饋。緊接著，教師導(dǎo)入關(guān)于鐘表運(yùn)動(dòng)的幾何畫板課件，教師提出一系列相關(guān)的問題，比如，如果時(shí)間可以倒流，將分針逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度時(shí)將達(dá)到什么位置?學(xué)生帶著猜想和疑惑上講臺(tái)操作，經(jīng)過操作和思考，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)旋轉(zhuǎn)的新結(jié)論。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言描述簡單的圖形旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的操作和表達(dá)給予及時(shí)的詳細(xì)的反饋和鼓勵(lì)。這段時(shí)間教師要把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，請學(xué)生通過討論，總結(jié)旋轉(zhuǎn)的特征。為使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)旋轉(zhuǎn)特征的深層理解，同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)一款近似真實(shí)游戲的“圖像運(yùn)動(dòng)”，并且設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的問題，結(jié)合問題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行表述。最后，學(xué)生可以用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮他們的想象力和實(shí)踐能力，當(dāng)場繪制一個(gè)通過旋轉(zhuǎn)得到的圖形?？梢姡谶@樣高度參與的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅深入理解了知識(shí)的內(nèi)涵，而且使學(xué)科知識(shí)自然地融入日常生活，達(dá)到“學(xué)以致用”的成效。

通過恰當(dāng)選擇一些活動(dòng)方式，學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種沉浸式的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)了學(xué)生高度參與與合作，不僅加深了師生的交流與溝通，增進(jìn)了師生友誼，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)的整體意義，加深對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。

3 促進(jìn)理解的參與式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師作為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，整個(gè)評(píng)價(jià)都是站在觀察者的角度上來操作。但是，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生自身的發(fā)展，也忽視了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的就是建立一種促進(jìn)理解的參與式評(píng)價(jià)，它是從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角重建健康良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

“只有開放評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來，課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮最大限度地發(fā)揮它的效用?！盵4](Richard J. Stiggins， 2004)促進(jìn)理解的參與式評(píng)價(jià)是讓學(xué)生參與整個(gè)評(píng)價(jià)過程，不僅包括評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方式的參與，更包括對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。其目的不是給自己一個(gè)評(píng)價(jià)的等級(jí)與結(jié)果，重要是通過理解型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況了解自己的理解程度，找到差距，尋找改進(jìn)的辦法。促進(jìn)理解的參與式評(píng)價(jià)是用于讓學(xué)生了解并把握自己的一種持續(xù)的評(píng)價(jià)方式，它關(guān)注的是如何“促進(jìn)”，這種評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解的更透徹。由于學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就能夠自主選擇評(píng)價(jià)工具和策略，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自我控制能力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感與責(zé)任感。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是以理解型目標(biāo)為依據(jù)，為確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿足特定的學(xué)習(xí)者需要，應(yīng)該細(xì)化理解型目標(biāo)的不同層次。為了讓學(xué)生更清晰地了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好提供具體的、能闡釋各層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)樣例。[5]不同水平的樣例好比一個(gè)腳手架，不僅讓學(xué)生明確掌握評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，還能引導(dǎo)學(xué)生逐步從目前的狀態(tài)向理解型目標(biāo)攀登。另外，為了更好的了解自己發(fā)展歷程，學(xué)生最好建立個(gè)人文件夾或檔案袋等，記錄學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)與進(jìn)步情況。在學(xué)習(xí)過程中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，根據(jù)這些問題努力改進(jìn)。與此同時(shí)，教師也要實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，反饋要避免流于好壞等簡單的論斷形式，要有描述式的詳盡的說明，包括錯(cuò)誤的原因，具體的改進(jìn)建議等。除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師還要給學(xué)生提供與其他同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，共享彼此的心得體會(huì)。

這樣，整個(gè)評(píng)價(jià)過程表現(xiàn)出學(xué)生持續(xù)的進(jìn)步，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的信心和能力越來越強(qiáng)，這種信心會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他們有效的學(xué)習(xí)，做出理解的表現(xiàn)。

三 結(jié)論

深度“參與”會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而表現(xiàn)出持續(xù)的進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)被視為被動(dòng)接受知識(shí)的替代詞。然而，傳統(tǒng)教學(xué)就一定不是理解型教學(xué)么?不盡然。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深度參與到問題的思考，論點(diǎn)的爭辯，能靈活自如地展開聯(lián)系，清晰地表述相似概念之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)并能夠示意例證，這也是一種理解式的學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生實(shí)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)也不完全就是理解型學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是迫于某種理由參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中僅表現(xiàn)為對(duì)規(guī)則、公式或原理的簡單套用，或流于表面上的行動(dòng)，這種學(xué)習(xí)就是機(jī)械的、非理解式的學(xué)習(xí)。所以，理解型教學(xué)有多種多樣的表現(xiàn)形式，它們彼此相互獨(dú)立又相互交融，重點(diǎn)不在于形式怎么樣，而是要確保學(xué)生深度參與，全身心地投入;確保學(xué)生切實(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真地思考，努力探索貫穿問題的各種線索，才能靈活地解決問題。

參考文獻(xiàn)

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