信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:從應(yīng)然走向?qū)嵢?/h1>
2010-12-31 00:00:00鄭小軍
現(xiàn)代教育技術(shù) 2010年7期
【摘要】全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對于廣大教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。作者基于多年來的研究與實(shí)踐，論述了信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面的作用，并且指出，在教育信息化縱向推進(jìn)的今天，研究者必須盡快完成四個(gè)轉(zhuǎn)變——從應(yīng)然走向?qū)嵢唬瑥拿枋鲂匝芯孔呦蜿P(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，從實(shí)證研究走向質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向設(shè)計(jì)研究。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展;應(yīng)然;實(shí)然
【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0058—04
近年來，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界關(guān)注的共同焦點(diǎn)。各國都把信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。聯(lián)合國教科文“亞太教育技術(shù)地區(qū)研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業(yè)發(fā)展”。與會(huì)研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實(shí)踐、利用ICT提高教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃案例”三個(gè)方面[1]。焦建利等(2009)將技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展界定為“以技術(shù)(特別是信息技術(shù))為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量?！辈⑶一谖墨I(xiàn)研究認(rèn)為，我國在技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐等方面取得了進(jìn)展，但相關(guān)政策支持、標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段，研究的思路和內(nèi)容都還不成熟，甚至對于教師專業(yè)發(fā)展“模式”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[2]。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致國內(nèi)該研究一直處于初級階段的原因主要有以下三點(diǎn):第一，對信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不到位，存在忽視和夸大兩個(gè)極端。第二，將應(yīng)然當(dāng)作實(shí)然，即把信息技術(shù)支持(促進(jìn))教師專業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性混為一談，忽視教師作為信息技術(shù)“主人”的主體性。第三，研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級的描述性研究和驗(yàn)證性研究而忽視深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究而忽視追求理解與共情的質(zhì)性研究，或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細(xì)致入微的個(gè)案研究，即“頂天”不“立地”，或“立地”不“頂天”……
一 應(yīng)然:全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用
全面而深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對于教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一，增強(qiáng)信息化專業(yè)發(fā)展的意識(shí);第二，在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下，提高實(shí)踐的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者基于個(gè)人十余載的信息化專業(yè)發(fā)展實(shí)踐和大量的個(gè)案研究認(rèn)為，信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等方面具有不容忽視的作用。
1 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升
(1) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
信息時(shí)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí)以及教育技術(shù)知識(shí)等等，是特別需要進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一類人群，即管理學(xué)大師彼得.德魯克所說的知識(shí)工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，提高個(gè)人知識(shí)力。
知識(shí)檢索工具——教師利用Google(學(xué)術(shù)搜索、圖書搜索、Google實(shí)驗(yàn)室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識(shí)人)、數(shù)字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識(shí)檢索工具可以獲得任何想要的知識(shí)。
知識(shí)更新工具——信息技術(shù)支持知識(shí)更新的四種方法即實(shí)踐法、交流法、學(xué)習(xí)法和反思法。“實(shí)踐出真知”。信息化教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展了教師探索教學(xué)新模式、新方法和新技術(shù)的視野和領(lǐng)域，有助于教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會(huì)性軟件通過反思和交流進(jìn)行知識(shí)更新。此外，教師還可以利用知識(shí)檢索工具、電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教師網(wǎng)聯(lián)、知識(shí)博客、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)大大加快了教師知識(shí)更新的步伐，向著夢寐以求的“4W”目標(biāo)邁進(jìn)(無論是誰，無論在何時(shí)，無論在何地，均可以獲得任何想要的知識(shí))。
知識(shí)管理工具——包括知識(shí)獲取工具、知識(shí)保存工具、知識(shí)開發(fā)工具、知識(shí)共享工具、知識(shí)利用工具和知識(shí)評價(jià)工具。教師可以利用社會(huì)性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。
知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具——教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結(jié)果和其它隱性知識(shí)通過圖表、文字等進(jìn)行形象化和外顯化，將獲取的新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架(同化)，或改造原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(順應(yīng))，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和知識(shí)融合創(chuàng)新。
(2) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高
教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化管理能力、信息化教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控能力、信息化教研能力和教學(xué)反思能力的提高。
信息技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)能力提高——教師利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的?；跀?shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)案例庫匯集了特定教學(xué)情景下教師教學(xué)過程的客觀描述，已成為支持教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力工具。
信息技術(shù)促進(jìn)信息化教研能力提高——知識(shí)檢索工具、知識(shí)更新工具、知識(shí)管理工具、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文寫作等。Web2.0技術(shù)為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具。教師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)和網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以提高教育科研的效率、效益和效果。
信息技術(shù)促進(jìn)教育反思能力提高——教師可以利用博客等社會(huì)性軟件的低技術(shù)門檻、零成本、零維護(hù)和高績效的特性進(jìn)行常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和群體化的教育反思。日積月累，教師必定能夠不斷提高教育反思能力。
(3) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華
教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也存在大量瑣碎的重復(fù)性勞動(dòng)等問題，日積月累，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感到職業(yè)的無趣、無成就，教育也就變得死板、僵化，缺乏開拓創(chuàng)新。教師利用信息技術(shù)可以大大減輕日常工作負(fù)擔(dān)，有效地解決教育教學(xué)中的問題，提升勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體驗(yàn)，教師才會(huì)更加熱愛自己的職業(yè)，將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè)，努力達(dá)到專業(yè)境界。
2 信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程
不同的研究者對教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段。美國心理學(xué)家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個(gè)階段。錢兵、鄭友訓(xùn)依據(jù)“高原現(xiàn)象”把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“開始階段—迅速成長階段—高原期階段—克服高原期階段—迅速發(fā)展階段”[3]。我們認(rèn)為，無論怎么劃分，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都是大有可為的。
(1) 準(zhǔn)備階段:師范生通過信息技術(shù)基礎(chǔ)教育、教育技術(shù)公共課、教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育技術(shù)競賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生業(yè)余科研、導(dǎo)師課題研究、畢業(yè)論文、家教、暑期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)支教等實(shí)踐環(huán)節(jié)培育教育技術(shù)能力。師范生可以利用成長電子檔案袋促進(jìn)職前教師專業(yè)得到有效發(fā)展。
(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內(nèi)，教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、家教、頂崗實(shí)習(xí)支教使師范生提前進(jìn)入求生階段，職后求生階段也就相應(yīng)地縮短了。
(3) 鞏固階段:指任職第三、四年，教師獲得相對熟練的教育教學(xué)策略，具備處理和解決學(xué)生學(xué)生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、教學(xué)案例庫等獲得各種特定教學(xué)情景下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，有可能在較短的時(shí)間內(nèi)成長為熟練教師。
(4) 更新階段:指任職第四、五年，教師探索教育教學(xué)的新觀念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力。依托信息技術(shù)，教師的自我更新方式更多、更有效——基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)研習(xí)與校本研修，基于教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，基于Web2.0的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。
(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己，開始形成程序自動(dòng)化能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制，具備深度反省能力，并擁有一些有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí)。教師利用博客、成長電子檔案袋等反思、評價(jià)工具進(jìn)一步走向成熟。
在“更新—成熟—再更新—再成熟”循環(huán)過程中，教師的教育觀念和專業(yè)知識(shí)不斷更新，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，專業(yè)情意不斷升華，期間會(huì)遇到“高原反應(yīng)”或瓶頸。教師可以利用信息技術(shù)加快“更新—成熟”循環(huán)的周期，迅速補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養(yǎng)，跨越技術(shù)門檻等)，快速走出高原期，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
3 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革
(1) 教師制度建設(shè)方面——教師專業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業(yè)教師的管理制度等。信息化管理使得教師業(yè)務(wù)考評、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、聘任或任用更加合理規(guī)范、公平公正和高效，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，提高專業(yè)發(fā)展水平。信息技術(shù)介入教師制度建設(shè)，不僅提高了管理效率，同時(shí)催生了信息平臺(tái)下教師專業(yè)發(fā)展的新制度，例如教師專業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和維護(hù)管理制度，基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展學(xué)校PDS、校本研修機(jī)制和教師自主發(fā)展制度，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，等等。
(2) 教師教育方面——有效的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)了教師教育信息化建設(shè)和教師教育一體化改革。
(3) 自我更新方面——教師專業(yè)化經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化→教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化→教師個(gè)人主動(dòng)專業(yè)發(fā)展”的過程?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4]。信息技術(shù)在自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展中，其作用不但沒有減弱，在轉(zhuǎn)變的過程中反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng):第一，易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化。第二，博客日記、電子作品集、教師成長電子檔案袋忠實(shí)地記錄了教師專業(yè)發(fā)展的歷程(特別是各個(gè)階段的關(guān)鍵事件)，幫助教師保持與自我專業(yè)發(fā)展的對話，明了自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、目標(biāo)和路徑。第三，Web2.0新技術(shù)使得教師通過合作、對話與交流進(jìn)行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。
4 信息技術(shù)提高教師績效
喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術(shù)工具劃分為認(rèn)知工具與效能工具。其中，效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率，例如文字處理系統(tǒng)、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、電子報(bào)表系統(tǒng)等[5]。教師平時(shí)的大量重復(fù)性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實(shí)，幾乎所有的信息技術(shù)工具都具有一定的效能作用，都可以在該工具擅長的方面提高教師的效率。而教師績效的提高，一方面意味著教師可以在單位時(shí)間內(nèi)做更多的工作，或把工作做得更好，同時(shí)意味著教師可以有更多的時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展。
5 信息技術(shù)引發(fā)教育變革，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變
教育是一種信息型實(shí)踐。因此，信息技術(shù)更有可能引發(fā)教育變革。從整個(gè)教育發(fā)展的歷史軌跡看，幾次大的教育變革均緣于信息技術(shù)的大發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教師在教育觀念、教學(xué)思想、教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段上發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強(qiáng)了信息化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高了信息化專業(yè)發(fā)展能力。
二 從應(yīng)然走向?qū)嵢?轉(zhuǎn)變研究范式，提升研究質(zhì)量
當(dāng)前，我國的教育信息化正在尋求縱深的突破，而作為理論支撐的技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究卻長期處于初級階段，這與我國教育信息化的發(fā)展態(tài)勢極不相稱。筆者認(rèn)為，研究者必須完成研究范式的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實(shí)踐的實(shí)然，從初級的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與開發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標(biāo)、通過迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究。這是因?yàn)?(1)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展具有高度復(fù)雜性、個(gè)性化、情境性、可引導(dǎo)但不可控制、迭代循環(huán)等特點(diǎn)。因此，難以通過邏輯推理、描述性研究、實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證性研究確定各種變量(因素)及其相互關(guān)系和作用機(jī)制，也難以獲得具有普適性的規(guī)律。(2)教師專業(yè)化是通過一個(gè)個(gè)教師具體而微的專業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。對于廣大教師而言，來自教學(xué)一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實(shí)踐)對他們更有幫助。(3)設(shè)計(jì)研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質(zhì)量的重要保證。(4)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結(jié)了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的四種典型模式:即政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、民間合作的教學(xué)網(wǎng)站、政府引導(dǎo)的教育博客、以及教師個(gè)體的自主研修[6]。筆者通過對5位優(yōu)秀教師的信息化專業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行案例研究，建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式[7] [8]，提出了十條對策[9]，并且歸納了此類案例研究的六點(diǎn)意義:第一，提供榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮典型個(gè)案的啟發(fā)、借鑒和示范作用。第二，探尋原因，即探究信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。第三，提取最佳實(shí)踐，總結(jié)教師可資借鑒的專業(yè)發(fā)展理念、途徑、對策、方法工具與經(jīng)驗(yàn)技巧。第四，建構(gòu)理論，即建構(gòu)基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式。第五，協(xié)助發(fā)展，即幫助個(gè)案教師以個(gè)案認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘隱性知識(shí)，推進(jìn)自我發(fā)展。第六，提升績效，即幫助個(gè)案教師加快專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，提高教師利用信息技術(shù)的效率、效益和效果。
三 結(jié)語
技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流和大勢所趨。但是，研究者更應(yīng)該明白，信息技術(shù)不能自發(fā)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師仍然是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然的轉(zhuǎn)化者，是信息技術(shù)的“主人”。因此，研究者應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究范式，切實(shí)加強(qiáng)案例研究、過程與機(jī)制研究、質(zhì)性研究和設(shè)計(jì)研究，為廣大教師尋求多樣化的最佳實(shí)踐，提供可資借鑒的專業(yè)發(fā)展路徑、理念、方法和模式，以及相關(guān)工具、經(jīng)驗(yàn)技巧和信息資源。
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【摘要】全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對于廣大教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。作者基于多年來的研究與實(shí)踐，論述了信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面的作用，并且指出，在教育信息化縱向推進(jìn)的今天，研究者必須盡快完成四個(gè)轉(zhuǎn)變——從應(yīng)然走向?qū)嵢唬瑥拿枋鲂匝芯孔呦蜿P(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，從實(shí)證研究走向質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向設(shè)計(jì)研究。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展;應(yīng)然;實(shí)然
【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0058—04
近年來，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界關(guān)注的共同焦點(diǎn)。各國都把信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。聯(lián)合國教科文“亞太教育技術(shù)地區(qū)研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業(yè)發(fā)展”。與會(huì)研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實(shí)踐、利用ICT提高教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃案例”三個(gè)方面[1]。焦建利等(2009)將技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展界定為“以技術(shù)(特別是信息技術(shù))為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量?！辈⑶一谖墨I(xiàn)研究認(rèn)為，我國在技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐等方面取得了進(jìn)展，但相關(guān)政策支持、標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段，研究的思路和內(nèi)容都還不成熟，甚至對于教師專業(yè)發(fā)展“模式”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[2]。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致國內(nèi)該研究一直處于初級階段的原因主要有以下三點(diǎn):第一，對信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不到位，存在忽視和夸大兩個(gè)極端。第二，將應(yīng)然當(dāng)作實(shí)然，即把信息技術(shù)支持(促進(jìn))教師專業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性混為一談，忽視教師作為信息技術(shù)“主人”的主體性。第三，研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級的描述性研究和驗(yàn)證性研究而忽視深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究而忽視追求理解與共情的質(zhì)性研究，或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細(xì)致入微的個(gè)案研究，即“頂天”不“立地”，或“立地”不“頂天”……
一 應(yīng)然:全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用
全面而深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對于教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一，增強(qiáng)信息化專業(yè)發(fā)展的意識(shí);第二，在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下，提高實(shí)踐的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者基于個(gè)人十余載的信息化專業(yè)發(fā)展實(shí)踐和大量的個(gè)案研究認(rèn)為，信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等方面具有不容忽視的作用。
1 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升
(1) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
信息時(shí)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí)以及教育技術(shù)知識(shí)等等，是特別需要進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一類人群，即管理學(xué)大師彼得.德魯克所說的知識(shí)工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，提高個(gè)人知識(shí)力。
知識(shí)檢索工具——教師利用Google(學(xué)術(shù)搜索、圖書搜索、Google實(shí)驗(yàn)室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識(shí)人)、數(shù)字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識(shí)檢索工具可以獲得任何想要的知識(shí)。
知識(shí)更新工具——信息技術(shù)支持知識(shí)更新的四種方法即實(shí)踐法、交流法、學(xué)習(xí)法和反思法。“實(shí)踐出真知”。信息化教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展了教師探索教學(xué)新模式、新方法和新技術(shù)的視野和領(lǐng)域，有助于教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會(huì)性軟件通過反思和交流進(jìn)行知識(shí)更新。此外，教師還可以利用知識(shí)檢索工具、電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教師網(wǎng)聯(lián)、知識(shí)博客、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)大大加快了教師知識(shí)更新的步伐，向著夢寐以求的“4W”目標(biāo)邁進(jìn)(無論是誰，無論在何時(shí)，無論在何地，均可以獲得任何想要的知識(shí))。
知識(shí)管理工具——包括知識(shí)獲取工具、知識(shí)保存工具、知識(shí)開發(fā)工具、知識(shí)共享工具、知識(shí)利用工具和知識(shí)評價(jià)工具。教師可以利用社會(huì)性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。
知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具——教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結(jié)果和其它隱性知識(shí)通過圖表、文字等進(jìn)行形象化和外顯化，將獲取的新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架(同化)，或改造原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(順應(yīng))，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和知識(shí)融合創(chuàng)新。
(2) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高
教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化管理能力、信息化教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控能力、信息化教研能力和教學(xué)反思能力的提高。
信息技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)能力提高——教師利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的?；跀?shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)案例庫匯集了特定教學(xué)情景下教師教學(xué)過程的客觀描述，已成為支持教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力工具。
信息技術(shù)促進(jìn)信息化教研能力提高——知識(shí)檢索工具、知識(shí)更新工具、知識(shí)管理工具、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文寫作等。Web2.0技術(shù)為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具。教師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)和網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以提高教育科研的效率、效益和效果。
信息技術(shù)促進(jìn)教育反思能力提高——教師可以利用博客等社會(huì)性軟件的低技術(shù)門檻、零成本、零維護(hù)和高績效的特性進(jìn)行常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和群體化的教育反思。日積月累，教師必定能夠不斷提高教育反思能力。
(3) 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華
教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也存在大量瑣碎的重復(fù)性勞動(dòng)等問題，日積月累，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感到職業(yè)的無趣、無成就，教育也就變得死板、僵化，缺乏開拓創(chuàng)新。教師利用信息技術(shù)可以大大減輕日常工作負(fù)擔(dān)，有效地解決教育教學(xué)中的問題，提升勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體驗(yàn)，教師才會(huì)更加熱愛自己的職業(yè)，將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè)，努力達(dá)到專業(yè)境界。
2 信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程
不同的研究者對教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段。美國心理學(xué)家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個(gè)階段。錢兵、鄭友訓(xùn)依據(jù)“高原現(xiàn)象”把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“開始階段—迅速成長階段—高原期階段—克服高原期階段—迅速發(fā)展階段”[3]。我們認(rèn)為，無論怎么劃分，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都是大有可為的。
(1) 準(zhǔn)備階段:師范生通過信息技術(shù)基礎(chǔ)教育、教育技術(shù)公共課、教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育技術(shù)競賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生業(yè)余科研、導(dǎo)師課題研究、畢業(yè)論文、家教、暑期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)支教等實(shí)踐環(huán)節(jié)培育教育技術(shù)能力。師范生可以利用成長電子檔案袋促進(jìn)職前教師專業(yè)得到有效發(fā)展。
(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內(nèi)，教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、家教、頂崗實(shí)習(xí)支教使師范生提前進(jìn)入求生階段，職后求生階段也就相應(yīng)地縮短了。
(3) 鞏固階段:指任職第三、四年，教師獲得相對熟練的教育教學(xué)策略，具備處理和解決學(xué)生學(xué)生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、教學(xué)案例庫等獲得各種特定教學(xué)情景下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，有可能在較短的時(shí)間內(nèi)成長為熟練教師。
(4) 更新階段:指任職第四、五年，教師探索教育教學(xué)的新觀念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力。依托信息技術(shù)，教師的自我更新方式更多、更有效——基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)研習(xí)與校本研修，基于教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，基于Web2.0的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。
(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己，開始形成程序自動(dòng)化能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制，具備深度反省能力，并擁有一些有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí)。教師利用博客、成長電子檔案袋等反思、評價(jià)工具進(jìn)一步走向成熟。
在“更新—成熟—再更新—再成熟”循環(huán)過程中，教師的教育觀念和專業(yè)知識(shí)不斷更新，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，專業(yè)情意不斷升華，期間會(huì)遇到“高原反應(yīng)”或瓶頸。教師可以利用信息技術(shù)加快“更新—成熟”循環(huán)的周期，迅速補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養(yǎng)，跨越技術(shù)門檻等)，快速走出高原期，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
3 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革
(1) 教師制度建設(shè)方面——教師專業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業(yè)教師的管理制度等。信息化管理使得教師業(yè)務(wù)考評、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、聘任或任用更加合理規(guī)范、公平公正和高效，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，提高專業(yè)發(fā)展水平。信息技術(shù)介入教師制度建設(shè)，不僅提高了管理效率，同時(shí)催生了信息平臺(tái)下教師專業(yè)發(fā)展的新制度，例如教師專業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和維護(hù)管理制度，基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展學(xué)校PDS、校本研修機(jī)制和教師自主發(fā)展制度，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，等等。
(2) 教師教育方面——有效的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)了教師教育信息化建設(shè)和教師教育一體化改革。
(3) 自我更新方面——教師專業(yè)化經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化→教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化→教師個(gè)人主動(dòng)專業(yè)發(fā)展”的過程?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4]。信息技術(shù)在自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展中，其作用不但沒有減弱，在轉(zhuǎn)變的過程中反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng):第一，易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化。第二，博客日記、電子作品集、教師成長電子檔案袋忠實(shí)地記錄了教師專業(yè)發(fā)展的歷程(特別是各個(gè)階段的關(guān)鍵事件)，幫助教師保持與自我專業(yè)發(fā)展的對話，明了自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、目標(biāo)和路徑。第三，Web2.0新技術(shù)使得教師通過合作、對話與交流進(jìn)行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。
4 信息技術(shù)提高教師績效
喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術(shù)工具劃分為認(rèn)知工具與效能工具。其中，效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率，例如文字處理系統(tǒng)、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、電子報(bào)表系統(tǒng)等[5]。教師平時(shí)的大量重復(fù)性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實(shí)，幾乎所有的信息技術(shù)工具都具有一定的效能作用，都可以在該工具擅長的方面提高教師的效率。而教師績效的提高，一方面意味著教師可以在單位時(shí)間內(nèi)做更多的工作，或把工作做得更好，同時(shí)意味著教師可以有更多的時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展。
5 信息技術(shù)引發(fā)教育變革，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變
教育是一種信息型實(shí)踐。因此，信息技術(shù)更有可能引發(fā)教育變革。從整個(gè)教育發(fā)展的歷史軌跡看，幾次大的教育變革均緣于信息技術(shù)的大發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教師在教育觀念、教學(xué)思想、教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段上發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強(qiáng)了信息化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高了信息化專業(yè)發(fā)展能力。
二 從應(yīng)然走向?qū)嵢?轉(zhuǎn)變研究范式，提升研究質(zhì)量
當(dāng)前，我國的教育信息化正在尋求縱深的突破，而作為理論支撐的技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究卻長期處于初級階段，這與我國教育信息化的發(fā)展態(tài)勢極不相稱。筆者認(rèn)為，研究者必須完成研究范式的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實(shí)踐的實(shí)然，從初級的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與開發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標(biāo)、通過迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究。這是因?yàn)?(1)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展具有高度復(fù)雜性、個(gè)性化、情境性、可引導(dǎo)但不可控制、迭代循環(huán)等特點(diǎn)。因此，難以通過邏輯推理、描述性研究、實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證性研究確定各種變量(因素)及其相互關(guān)系和作用機(jī)制，也難以獲得具有普適性的規(guī)律。(2)教師專業(yè)化是通過一個(gè)個(gè)教師具體而微的專業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。對于廣大教師而言，來自教學(xué)一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實(shí)踐)對他們更有幫助。(3)設(shè)計(jì)研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質(zhì)量的重要保證。(4)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結(jié)了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的四種典型模式:即政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、民間合作的教學(xué)網(wǎng)站、政府引導(dǎo)的教育博客、以及教師個(gè)體的自主研修[6]。筆者通過對5位優(yōu)秀教師的信息化專業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行案例研究，建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式[7] [8]，提出了十條對策[9]，并且歸納了此類案例研究的六點(diǎn)意義:第一，提供榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮典型個(gè)案的啟發(fā)、借鑒和示范作用。第二，探尋原因，即探究信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。第三，提取最佳實(shí)踐，總結(jié)教師可資借鑒的專業(yè)發(fā)展理念、途徑、對策、方法工具與經(jīng)驗(yàn)技巧。第四，建構(gòu)理論，即建構(gòu)基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式。第五，協(xié)助發(fā)展，即幫助個(gè)案教師以個(gè)案認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘隱性知識(shí)，推進(jìn)自我發(fā)展。第六，提升績效，即幫助個(gè)案教師加快專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，提高教師利用信息技術(shù)的效率、效益和效果。
三 結(jié)語
技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流和大勢所趨。但是，研究者更應(yīng)該明白，信息技術(shù)不能自發(fā)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師仍然是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然的轉(zhuǎn)化者，是信息技術(shù)的“主人”。因此，研究者應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究范式，切實(shí)加強(qiáng)案例研究、過程與機(jī)制研究、質(zhì)性研究和設(shè)計(jì)研究，為廣大教師尋求多樣化的最佳實(shí)踐，提供可資借鑒的專業(yè)發(fā)展路徑、理念、方法和模式，以及相關(guān)工具、經(jīng)驗(yàn)技巧和信息資源。
參考文獻(xiàn)
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