【摘要】文章在分析了教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效果低下的問(wèn)題類型及產(chǎn)生原因后，闡述了Moodle在我國(guó)的發(fā)展階段以及在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探討在Moodle環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變途徑，提出了從教和學(xué)兩個(gè)方面展開課堂與課外多種形式的教和學(xué)的活動(dòng)，以提升師范生的教育技術(shù)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)公共課;教育技術(shù)能力;Moodle;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0069—04

一 教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的問(wèn)題及溯源

教育技術(shù)學(xué)公共課為培養(yǎng)廣大師范生在未來(lái)職業(yè)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的能力提供了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)，以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)對(duì)于教師信息化素養(yǎng)的需求，也為提升我國(guó)中小學(xué)未來(lái)教師的教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)水平等作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，教育技術(shù)學(xué)公共課對(duì)于師范生未來(lái)工作的重要性是不言而喻的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中，也存在諸多教學(xué)問(wèn)題和困惑，其主要問(wèn)題及原因有以下幾個(gè)方面:

1 學(xué)生人數(shù)多，師資力量弱

近些年來(lái)，我國(guó)高等教育取得飛速的發(fā)展，高等教育普及率逐年提高。高等師范院校的學(xué)生數(shù)逐年增加，其結(jié)果是公共課教學(xué)班的人數(shù)往往較多，教學(xué)效果不好;當(dāng)前多數(shù)師范類院校也開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，公共課和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)疊加，從而教育技術(shù)專業(yè)的師資力量顯得相對(duì)薄弱。

2 內(nèi)容容量大，教學(xué)課時(shí)緊

教育技術(shù)學(xué)公共課教材雖然多樣，但內(nèi)容上大體類似，主要有:教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)、教育教學(xué)中的常規(guī)媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等。其內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣、學(xué)科門類雜，從理論到實(shí)踐，從常規(guī)媒體到新型媒體，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理到評(píng)價(jià)。而教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)課時(shí)，一般院校均壓縮很低，據(jù)了解，從30學(xué)時(shí)到54學(xué)時(shí)不等(涵蓋實(shí)踐技能訓(xùn)練)，因此，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容難以按質(zhì)按量完成，且無(wú)其他渠道彌補(bǔ)。

3 教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)模式單一

當(dāng)前高師院校中教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式相對(duì)比較固定，教師講授，學(xué)生記筆記，無(wú)法開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，即使開展了一些小型活動(dòng)，受益面狹窄，無(wú)以影響整體課程的教學(xué)效果。另外，由于生師比例較大，教師無(wú)法在課堂上與每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，教學(xué)互動(dòng)和交流偏少，真正有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)并不常見(jiàn)，甚至有教無(wú)學(xué)。這與教育技術(shù)追求的個(gè)別化、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相左。

4 學(xué)習(xí)態(tài)度消極，評(píng)價(jià)方法陳舊

在師范生對(duì)待教育技術(shù)學(xué)公共課學(xué)習(xí)的態(tài)度上，有不少學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。與其自身的專業(yè)課程相比較，明顯地把公共課的重視程度壓低了，在學(xué)習(xí)態(tài)度上比對(duì)待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度要消極，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)需，課堂教學(xué)和課余學(xué)習(xí)相脫節(jié)，上課機(jī)械式記筆記，認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)，獲得了相應(yīng)的學(xué)分就行，與教育技術(shù)所追求多元化評(píng)價(jià)方式相違背。

5 實(shí)踐教學(xué)流于形式，教師專業(yè)化的基本標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)

教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)不同于其他理論性較強(qiáng)的公共課教學(xué)，其目標(biāo)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)并重。我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》明確指出現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分，即教育技術(shù)實(shí)踐能力是教師專業(yè)化重要組成部分，但很多院校只重視教育技術(shù)理論層次的教學(xué)，而實(shí)踐層次的教學(xué)大幅縮水，甚至缺失，重要原因之一是缺乏相應(yīng)的平臺(tái)供學(xué)生去實(shí)踐。

二 Moodle平臺(tái)在我國(guó)的應(yīng)用簡(jiǎn)述

1 Moodle平臺(tái)的推介和本土化階段

這一階段的工作主要是對(duì)Moodle平臺(tái)的使用以及植入中國(guó)化的元素。這一階段的研究?jī)?nèi)容大都是關(guān)于Moodle 的特性、功能介紹及在不同的平臺(tái)上(Windows、Linux)的安裝問(wèn)題等方面，重點(diǎn)放在Moodle本身、插件、模塊功能的了解和基本應(yīng)用上，解決應(yīng)用過(guò)程中遇到的技術(shù)難題，如韓駿(2006)就Moodle系統(tǒng)各個(gè)模塊做了系統(tǒng)介紹[1];邢丹平(2006)就如何創(chuàng)建Moodle課程的流程進(jìn)行闡述[2]等。其中以黎加厚教授編著的《信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》[3]為杰出代表，此外EMoodle中文技術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站也為Moodle的本土化和普及應(yīng)用作出了很大的努力[4]。

2 Moodle平臺(tái)的深入研究、應(yīng)用階段

本階段主要是針對(duì)Moodle平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理進(jìn)行了深入的探索和研究。因?yàn)樵贛oodle引入到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的初期，只是技術(shù)的引進(jìn)和模仿階段，當(dāng)進(jìn)入一定階段后考慮更多的才是它在教育上的適用性，即根據(jù)不同的教育使用環(huán)境調(diào)整其功能組合，使之適應(yīng)復(fù)雜多變的教育環(huán)境[5]。很多研究者就Moodle的應(yīng)用模式、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用層次和二次開發(fā)等作出了一系列的探索和研究，如劉峰(2008)就基于Moodle 平臺(tái)的教師培訓(xùn)中教學(xué)模式進(jìn)行了研究[6];周亮等人(2008)對(duì)Moodle平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合進(jìn)行了有益的探索[7];葉海松(2007)對(duì)Moodle深層次的開發(fā)和使用進(jìn)行了研究[8]，等等。

3 Moodle在高校教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

Moodle作為一個(gè)開放的、基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，具有提供探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，而且既適用完全的在線課程學(xué)習(xí)，也可作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的補(bǔ)充，為廣大高校師生和研究者所青睞。目前已經(jīng)有很多高校以Moodle為平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程、河北大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、韓山師院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。但是以Moodle平臺(tái)進(jìn)行教育技術(shù)公共課教學(xué)的師范院校甚少，大多數(shù)師范院校沒(méi)能把師范生教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與Moodle教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，而仍僅以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法來(lái)傳遞具有現(xiàn)代氣息的教育技術(shù)公共課顯得很不和諧，因此，有必要將先天就融入了先進(jìn)教育方法和教育手段的教育技術(shù)公共課與Moodle平臺(tái)相結(jié)合，以提高教育技術(shù)公共課的教學(xué)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課余學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接。

三 基于Moodle平臺(tái)上教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在課程內(nèi)容上，教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)施過(guò)程聯(lián)系緊密，教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)具有其他學(xué)科教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)充分利用教育技術(shù)學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等載體工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)理論、教育技術(shù)實(shí)踐等本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)績(jī)效最大化。而Moodle平臺(tái)的開放性、靈活性、社會(huì)建構(gòu)性等特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)公共課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)支架。這里結(jié)合我校教育技術(shù)公共課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探討Moodle平臺(tái)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，從教和學(xué)兩個(gè)方面促進(jìn)教和學(xué)的模式的轉(zhuǎn)變。

1 教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變(見(jiàn)圖1)

(1) 從單機(jī)CAI的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)

高校教育技術(shù)公共課的教學(xué)從黑板加粉筆到計(jì)算機(jī)加多媒體設(shè)備，再到網(wǎng)絡(luò)的引入，使得教師的教學(xué)手段豐富起來(lái)，教學(xué)效率得到了一定的提升。但是，在教學(xué)模式上并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的使用，只是體現(xiàn)在教學(xué)媒體、教學(xué)手段上的變化，僅是一種輔助性工具而已，充其量是一種單機(jī)CAI教學(xué)。而以Moodle平臺(tái)開發(fā)的教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程，能充分利用Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)混合型教學(xué)(Blended instruction)和混合型學(xué)習(xí)(Blended learning)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課余指導(dǎo)的無(wú)縫連接。一方面，在課堂教學(xué)上，教師可以根據(jù)內(nèi)容的需要，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、單機(jī)CAI教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、在線輔導(dǎo)、在線檢查批改作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行選擇或者是組合;另一方面，學(xué)生間、師生間的互動(dòng)手段更加多元，教師和學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)提供的多元交互方式可彌補(bǔ)教育技術(shù)公共課課堂教學(xué)中交互不充分的缺陷。

(2) 從知識(shí)、技能的傳授轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)主要目標(biāo)是知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的獲取，很少注重學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而師范生在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能成長(zhǎng)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的能力和意識(shí)也應(yīng)成為教學(xué)取向，這是“授之以魚”和“授之以漁”的關(guān)系。而以Moodle為平臺(tái)構(gòu)建的教育技術(shù)學(xué)公共課恰好能成為師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，我們不能把這個(gè)平臺(tái)僅僅作為傳授教育技術(shù)基本知識(shí)和理論之用，它應(yīng)該成為“魚”和“漁”的結(jié)合，Moodle就相當(dāng)于給師生以池塘和釣竿，“魚”、“漁”兼?zhèn)洹?/p>

將教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)與Moodle相結(jié)合，可以從多個(gè)角度促進(jìn)師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)的提高和專業(yè)的成長(zhǎng)。首先，知識(shí)和技能的習(xí)得，不是機(jī)械式的筆記，而是在Moodle平臺(tái)的真實(shí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)和構(gòu)建情境知識(shí)和技能;其次，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師可以充分利用Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，Moodle教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，而不是單純知識(shí)和理論性的去情境化的學(xué)習(xí);最后，Moodle為教學(xué)平臺(tái)展開多種形式的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，并且以其豐富的多媒體內(nèi)容、多元化的學(xué)習(xí)手段、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鏊?、多樣化的交互手段等提高了師范生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 從單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)模式

Moodle平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)評(píng)價(jià)多為期末一次性的考核加上平時(shí)考勤或作業(yè)，很難有其他評(píng)價(jià)材料，所以評(píng)價(jià)相對(duì)單一、呆板，流于形式。而在Moodle平臺(tái)中可以實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià):

① 評(píng)價(jià)主體多元化:自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)主體可以借助Moodle平臺(tái)中多種模塊實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。如學(xué)生通過(guò)Blog對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思;通過(guò)WebQuest中的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行小組評(píng)價(jià);教師可以對(duì)某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)作業(yè)或探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)等。

② 評(píng)價(jià)方式和工具多元化:Moodle平臺(tái)支持傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，如課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，而且Moodle平臺(tái)還支持各種電子化評(píng)價(jià)手段和方式的應(yīng)用，如在線聯(lián)機(jī)測(cè)試、過(guò)程性評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)等。Moodle平臺(tái)這種多元化的評(píng)價(jià)模式能夠從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

以Moodle平臺(tái)構(gòu)建的教育技術(shù)公共課課程教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)教師的教的模式轉(zhuǎn)變，而且也帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。既能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的完全自主學(xué)習(xí)，而且還支持上述兩種方式的融合，即混合型學(xué)習(xí)(見(jiàn)圖2)。Moodle平臺(tái)的最終價(jià)值指向是支持學(xué)生的高階學(xué)習(xí)——促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，即以高階思維為核心，解決復(fù)雜任務(wù)和難題的能力。[9]

(1) 輔助傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)

以Moodle平臺(tái)的輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化，使得教育技術(shù)公共課的教學(xué)具有彈性，學(xué)生容易進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。它主要是作為一種輔助教學(xué)手段，成為教師課堂教學(xué)一個(gè)教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具之一，學(xué)生藉助Moodle平臺(tái)，多維度、多層次地理解和構(gòu)建教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能。

(2) 基于Web的自主學(xué)習(xí)

這里的基于Web的自主學(xué)習(xí)，主要是以Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的載體，通過(guò)師范生自己確定在教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中遇到的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，或者進(jìn)入教師事先設(shè)計(jì)好的各種學(xué)習(xí)情境中來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法、策略和意識(shí)等，并有效地提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺(tái)中各個(gè)模塊的特點(diǎn)，可實(shí)施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如自主探究型學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)、小組協(xié)作型學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等(見(jiàn)上圖2)。這也為師范生在以后的職業(yè)生涯中貫以新型教學(xué)理念、教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

(3) 混合型學(xué)習(xí)(Blended learning)

Jennifer Hofmann(2001)指出:在混合型學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多的模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。[10]而模塊化設(shè)計(jì)是Moodle平臺(tái)的特色之一，因此基于Moodle平臺(tái)的混合型學(xué)習(xí)，以教育技術(shù)公共課的課程設(shè)計(jì)為核心，以教育技術(shù)中理論與實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)和任務(wù)為紐帶，圍繞促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)以及信息素養(yǎng)的提升為中心，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的混合?；旌鲜且环N融為一體的過(guò)程，是一個(gè)整體，而不是混和，雖在一起，鮮有聯(lián)系。

四 結(jié)束語(yǔ)

Moodle是一款非常優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)，可以在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中扮演多種角色，或輔助課堂教學(xué)一種手段，或自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或?qū)崿F(xiàn)課堂、課余無(wú)縫連接的混合型學(xué)習(xí)。需要指出的是，盡管Moodle平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)人皆共知，但是并不意味著使用了它，就一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，也即是Moodle只提供了一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)適宜開展各種教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。正如Michael E. W. 指出:好的學(xué)習(xí)效果來(lái)自于一流的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法或手段的選擇要依賴于學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性以及學(xué)習(xí)中所需的交互[11]。因此，教育技術(shù)公共課課程的設(shè)計(jì)者或教師對(duì)于在線課程模塊的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的管理、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用等進(jìn)行認(rèn)真的備擇，是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，(1):73-74.

[2] 邢丹平.教師如何創(chuàng)建魔燈(Moodle)課程[J].信息技術(shù)教育，2006，(12):10-12.

[3] 黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì):Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] EMoodle中文技術(shù)網(wǎng).Moodle教程[EB/OL].

[5] 汪基德，張莉.Moodle國(guó)內(nèi)研究新進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2009，(5):15-18.

[6] 劉峰，王延華.基于Moodle平臺(tái)的教師培訓(xùn)[J].開放教育研究，2006，(10):91-94.

[7] 周亮，段渭軍，楊嚴(yán)嚴(yán).基于MAS和Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(11): 102-105.

[8] 葉海松，季雋.Moodle 的二次開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2007，(4):50-55.

[9] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M]. 教育科學(xué)出版社，2005:35-53.

[10][11] 北京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系.深入理解混合型學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，(12):49-51.