新課程強調學生學習的主體性，因此，新課程背景下的有效講授必須是讓學生積極主動地聆聽，而不是盲目被動地接受。要讓學生在思中聽、聽中思，把聽與思有機結合起來，要讓學生的思維處于積極活動狀態(tài)，才能實現(xiàn)接受學習和主動學習的有機結合。

一、課前預設:研究學情，高屋建瓴

課前預設是有效講授生成的起始環(huán)節(jié)，是有效講授的先決條件。課前預設，一般是指教師為實現(xiàn)一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃，這一過程也稱為備課。就講授內容而言，要保證講授的知識是正確的，技能技巧是規(guī)范和標準的，交流的情感和態(tài)度是積極、健康的，培養(yǎng)學生掌握的方法是科學的。這樣的預設才能使隨后的講授做到高屋建瓴、深入淺出。這需要教師有刻苦鉆研的精神，不僅研究教材、知識、方法，而且要研究學情，了解學生原有的知識基礎、興趣需要與思想心理狀況、學習方法與學習習慣等。在研究學情的基礎上形成的講授教案就不會僵化、機械和呆板，而是鮮活、生動和富有彈性。比如《羅斯福新政》，這一課是教材的重點和難點，傳統(tǒng)的講授純粹是注入式的，即按教材結構向學生直接傳授羅斯福新政的背景、內容、特點和影響。而在新課程背景下，歷史課堂要突破固有思維的限制，體現(xiàn)出講授的有效性，必須在對學情研究的基礎上進行高屋建瓴地預設。在學情方面:一是學生已掌握了必修一美國聯(lián)邦政府的建立，必修二蘇聯(lián)的新經(jīng)濟政策、資本主義世界市場形成與發(fā)展以及資本主義經(jīng)濟危機等部分的內容。二是學生對美國經(jīng)濟、政治以及美國總統(tǒng)都有較濃的興趣。三是高中學生已具備相應思辨能力等。所以這節(jié)課的整體設計，應著眼于論從史出、史論結合、以論明史的講授方法，學生通過這樣有效的講授來掌握羅斯福新政的有關內容會更全面、更深刻。

二、表達傳授:善于設疑啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

講授既可能是注入式的也可能是啟發(fā)式的，新課程背景下注入式的講授顯然是無效的，啟發(fā)式的講授才是有效的。因為，富有啟發(fā)性的講授能調動學生學習的主動性、積極性，能抓住學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生的思維。因此，在表達傳授這一環(huán)節(jié)，教師應以“啟發(fā)式講授——有意義接受”這一教學模式作為指導，盡可能創(chuàng)設一系列符合學生“最近發(fā)展區(qū)”理論的多層次、多視角、多形式的問題情境。經(jīng)教師啟發(fā)講授，師生共同努力，在問題的解決中與學生一起享受成功探索的樂趣，增強學生的歷史意識、歷史洞察力和歷史使命感。比如，在講授羅斯福新政的實質和在國家體制方面的影響時可以這樣啟發(fā)學生:我們在前面已經(jīng)學習了蘇聯(lián)“新經(jīng)濟政策”和中國“改革開放”的實質、特點以及重大影響等有關內容，下面我們就利用從這兩課學習中所獲得的經(jīng)驗和方法來解決以下新問題。一是羅斯福新政的實質是什么?二是與胡佛的經(jīng)濟政策相比，“新政”有什么特點?三是根據(jù)課文提供的信息，想一想，“新政”在國家體制方面有什么重大創(chuàng)新?這種創(chuàng)新的體制又產(chǎn)生了哪些深刻的影響?四是結合中國的改革開放取得的成就與存在的問題，談談從羅斯福新政中你可以得到哪些重要啟示?等等。

三、觀察引導:培養(yǎng)學生獨立思考，提高學生的學習能力

教育理論和實踐家認為，有效教學的基本模式主要在講授過程中，教師要通過自己的觀察，引導學生自己提出問題，參與問題，得出結論。學生提的問題必須圍繞教材中的重點、難點，但由于學生對教材的重點、難點把握不準、理解不深，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，教師要讓學生明白自己的思路在什么地方走偏了、為什么走偏了。由于學生的“偏差結論”是動了一番腦筋而得出的，所以對教師的引導往往就會有頓悟的感覺。其次，在講授過程中，教師要留意觀察學生的思考過程和方法，做學生思維促進的催化劑。當學生思維模糊時，要啟發(fā)、引導學生從其他角度思考，以理清思路;當學生的思維只停留在歷史的表象上時，要提出與學生不同的想法，問問學生為什么這樣思考，將學生的思維向縱深方向引導;當學生的思維方法存在錯誤和偏差時，可順著學生的思路，得出的結論讓學生辨析，幫助學生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤。學生親自體驗了思維、探知的過程，興趣大增，這對培養(yǎng)他們的獨立思考能力是十分有利的。例如，在學習羅斯福新政時，教師先讓學生看教材上有關金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的材料和圖片(教師也可以提供材料和圖片)，然后讓學生提問題并聯(lián)系現(xiàn)實，這樣學生就很容易提出以下問題:“新政”為什么首先要從整頓金融秩序開始?為什么《全國工業(yè)復興法》充分體現(xiàn)“新政”之“新”?農(nóng)業(yè)方面，怎樣做到既能消除生產(chǎn)過剩、穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價格，又不損害農(nóng)民的利益?采取什么措施啟動需求，激活市場?“新政”是怎樣解決社會失業(yè)問題的?等等。這些問題的提出與解答，不但使學生逐漸體會到提問題的針對性、現(xiàn)實性，而且使學生獨立思考問題的能力得到不斷地提高。

總之，歷史課堂教學的有效講授所包含的課前預設準備、表達傳授與觀察引導三個基本環(huán)節(jié)，雖有其獨立的特征，但這三個環(huán)節(jié)如同課標中的三維目標一樣，必須構成一個整體，不可分割。新課程背景下教師要具有整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調性的思維方式，并以這種思維方式來駕馭這三個基本環(huán)節(jié)，這是生成有效講授必需和必備的。

(責任編輯 龐丹丹)